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课堂情景化教学是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语能力的重要途径，也是提高英语教学质量的重要手段。
一、单词教学情景化
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师应根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引注意力，给学生留下深刻的第一印象，这可以为单词学习打下良好基础。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教apple这个词时，我在课前准备好一个红苹果，并事先不让学生知道。当要教apple这个词时，我先拿出单词apple让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出一个大大的红苹果说：“apple！apple！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“apple！苹果！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生闻一闻苹果的香味儿，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生，满脸陶醉地说：“apple！apple！Very good！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“apple！apple！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
二、唱唱跳跳创设情景学单词
在人类交往的过程中，动作语言也是一种很好的形式。动作语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教body一词时，我用手模自己的身体示范读音，在教eyes，nose，mouth head，hands，legs，等单词词时，我就一边指着自己的身体部位一边读，并配上动作：Touch your eyes.Open your mouth.等，让学生边听边看。又如：dance，sing，cook， swim 等动词时，我又一边读，一边做跳舞等的动作，并不停地说：Dance.Dance.I can dance.对小学英语教学来说，体态语言具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。
三、利用谜语学法创设情境
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发学生的智力，寓教于乐。例如：在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face，butI have no arms and legs.What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃出来。
四、运用实物，创设英语情景。
在英语的教学中，我着重运用直观的教学方法，让学生在愉快的语言环境中掌握英语，达到学以致用的目的。
例如，教祈使句，在教学前我先叫学生准备实物，然后引导学生进行下列对话：
A：Come here.
B：Ok.
A：Give me an apple.（apple可用其他的东西替换）Don’t give me an orange.（orange可用其他的东西替换）
B：Here you are.
A：Thank you.
B：You’re welcome.
通过这样的对话练习，学生利用自备的实物，有熟悉感和亲切感，加上练习 的是祈使句，学生觉得自己是个领导者，有一种自豪感，同时，在特定的环境中运用了英语知识，加深了语言的理解。
五、利用话剧，创设英语情景。
记得我读师范的时候，学校举行了英语文艺晚会。晚会内容丰富多彩。有一个节目，我特别欣赏，现在还记忆犹新。陈雅钜和几个同学用英语表演话剧《半夜鸡叫》，同学们表演得和有趣生动，赢得了全场喝彩。当时我就想，在我以后的教学中，我也要用同样的方法教学。随着教学的深入，我深深地体会到这种方法对学生产生的巨大作用：
1.寓情于景，情景交融，使课堂教学生动有趣，增强了学生学习英语的兴趣和信心。
2.通过表演话剧，学生增加了学习和运用英语的机会，巩固了课本知识，同时，调动了同学们的学习积极性。
3.表演话剧，往往调皮的学生表演得更生动有趣，对促进后进生的学习更有效。
每篇课文或对话，我都精心编成话剧，课前抽一个小组排练，做好准备，上课时表演，让语言在特定的环境中呈现和运用。虽然每次只限几个人，但实质上全班的学生都获得了一次语言实践的机会。因此，人人都有机会当演员，大家都有份参与。
六、利用电化教具，创设英语情景。
随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。
1.现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。
2.交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性;多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学生为主的教学模式，有利于培养学生的创造思维能力。
3.突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
因此，课堂中能够真实呈现的教学情景，比依靠学生回忆，想象营造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。尽管课堂的情景化教学受到时间和空间的限制，创设情景的素材有一定的局限。然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被巧妙地利用。每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景這一丰厚的土壤，都能开出绚丽的花朵。
责任编辑 邱 丽
一、单词教学情景化
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师应根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引注意力，给学生留下深刻的第一印象，这可以为单词学习打下良好基础。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教apple这个词时，我在课前准备好一个红苹果，并事先不让学生知道。当要教apple这个词时，我先拿出单词apple让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出一个大大的红苹果说：“apple！apple！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“apple！苹果！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生闻一闻苹果的香味儿，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生，满脸陶醉地说：“apple！apple！Very good！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“apple！apple！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
二、唱唱跳跳创设情景学单词
在人类交往的过程中，动作语言也是一种很好的形式。动作语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教body一词时，我用手模自己的身体示范读音，在教eyes，nose，mouth head，hands，legs，等单词词时，我就一边指着自己的身体部位一边读，并配上动作：Touch your eyes.Open your mouth.等，让学生边听边看。又如：dance，sing，cook， swim 等动词时，我又一边读，一边做跳舞等的动作，并不停地说：Dance.Dance.I can dance.对小学英语教学来说，体态语言具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。
三、利用谜语学法创设情境
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发学生的智力，寓教于乐。例如：在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face，butI have no arms and legs.What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃出来。
四、运用实物，创设英语情景。
在英语的教学中，我着重运用直观的教学方法，让学生在愉快的语言环境中掌握英语，达到学以致用的目的。
例如，教祈使句，在教学前我先叫学生准备实物，然后引导学生进行下列对话：
A：Come here.
B：Ok.
A：Give me an apple.（apple可用其他的东西替换）Don’t give me an orange.（orange可用其他的东西替换）
B：Here you are.
A：Thank you.
B：You’re welcome.
通过这样的对话练习，学生利用自备的实物，有熟悉感和亲切感，加上练习 的是祈使句，学生觉得自己是个领导者，有一种自豪感，同时，在特定的环境中运用了英语知识，加深了语言的理解。
五、利用话剧，创设英语情景。
记得我读师范的时候，学校举行了英语文艺晚会。晚会内容丰富多彩。有一个节目，我特别欣赏，现在还记忆犹新。陈雅钜和几个同学用英语表演话剧《半夜鸡叫》，同学们表演得和有趣生动，赢得了全场喝彩。当时我就想，在我以后的教学中，我也要用同样的方法教学。随着教学的深入，我深深地体会到这种方法对学生产生的巨大作用：
1.寓情于景，情景交融，使课堂教学生动有趣，增强了学生学习英语的兴趣和信心。
2.通过表演话剧，学生增加了学习和运用英语的机会，巩固了课本知识，同时，调动了同学们的学习积极性。
3.表演话剧，往往调皮的学生表演得更生动有趣，对促进后进生的学习更有效。
每篇课文或对话，我都精心编成话剧，课前抽一个小组排练，做好准备，上课时表演，让语言在特定的环境中呈现和运用。虽然每次只限几个人，但实质上全班的学生都获得了一次语言实践的机会。因此，人人都有机会当演员，大家都有份参与。
六、利用电化教具，创设英语情景。
随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。
1.现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。
2.交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性;多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学生学习的积极性和主动性，建立真正以学生为主的教学模式，有利于培养学生的创造思维能力。
3.突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
因此，课堂中能够真实呈现的教学情景，比依靠学生回忆，想象营造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。尽管课堂的情景化教学受到时间和空间的限制，创设情景的素材有一定的局限。然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被巧妙地利用。每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景這一丰厚的土壤，都能开出绚丽的花朵。
责任编辑 邱 丽