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【摘要】随着时代的快速发展、高校的扩招政策，就业市场对于人才的需要也“水涨船高”。现阶段传统的大学英语教学模式已经无法满足就业市场的新需求。本文在分析ESP与EGP相结合教学模式必要性的基础上，从教学体系、教学方法、教材选用、评价方式、师资队伍建设方面，对ESP与EGP相结合教学模式进行探讨，力求构建出理工科院校大学英语EGP与ESP结合的全新教学模式。
【关键词】理工科院校 大学英语 EGP ESP
一、引言
EGP（English for General Purpose），即一般用途英语。EGP侧重于英语听、说、读、写、译等基础的练习，重点在于培养语言能力。ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语。它有别于一般用途英语，也不同于专业的双语课程。它是以讲授专业知识为主，而不是以语言教学为目的。ESP是在EGP基础上的扩展延伸，使学生能够更好地结合外语能力和专业技能。因此，ESP与EGP二者的优化互补是大学英语教学改革不断深化的必然趋势，是理工科高校培养复合应用型人才的有效教学模式。
二、EGP与ESP结合的必要性
目前大多数理工科院校的英语教学的主体仍为EGP课程。而相同的授课目标、学习内容，相似的教学模式，以及统一的教材必然导致了对学生在英语水平、专业需求、就业需要等方面的个性化培养的欠缺。随着社会各行业对“语言 专业”复合型人才的需求日益增加，EGP教学显然无法满足这种需求。而ESP教学作为英语教学的一个分支，具备更加明显的教学目标，更有针对性的教学方法，对培养既具备专业知识又具有外语能力的复合型人才这一目标有很大的帮助。因此，二者的结合是满足时代发展需求；符合就业市场对复合型人才的需求；并由其性质内涵所决定的。
1.时代发展的需要。随着国家改革开放的日益深入，我国的国际地位得到显著提升，国际交流与合作愈加频繁。大学英语教育被赋予了新的使命，即：大学英语教学必须与社会经济效益紧密结合，为社会主义建设培养出复合应用性人才，从而满足社会对人才的多元化需求。因此，高校应该对现阶段高校的英语教学方法和手段进行反思改革，改变传统的、根深蒂固的教学理念和方法，用更符合社会需求，更为有效的理念和方法来取代，从而为社会培养出合格的建设者和接班人。
2.就业市场对复合型人才的需要。近年来，由于高校的持续扩招政策，导致各专业毕业生人数急剧增加，同时也加大了就业难度。面临严峻的就业形势，毕业生应该在大学阶段尽量累积和夯实专业知识，锻炼自身能力，通过提高综合素质以增加就业机会和竞争能力。因此，为了适应就业市场对于复合型人才的需求，毕业生不仅要具备扎实的专业基础知识、较强的市场适应能力，还需要具备较高的外语能力。
3.EGP与ESP的性质内涵所决定。ESP与EGP虽然在教学内容和教学目标等方面具有较大差别，但是从其本质来看，两者可以被看作英语学习中的两个不同阶段，是学生的“语言能力”和“交际能力”培养的一个连续统一体。因此，EGP为ESP提供语言基础，ESP是EGP与专业知识结合的升华。
三、大学英语EGP与ESP结合的教学模式
1.教学体系的衔接。教学体系即大学英语教学每个阶段的教学内容、教学目标和学时安排。根据《大学英语课程教学要求》，结合人才市场对人才规格的要求以及每个专业的学科特点，就教学内容、教学目标以及学时安排做了以下的设想：大一阶段属于EGP教学，但我们侧重于对学生的薄弱环节：听和说进行强化，培养学生的基础语言技能。大二阶段则为ESP教学，是依据各个专业的学科特点开设的专业性较强的课程，主要涉及有关专业的专用术语和表达方式，其目的是能有效地让学生今后在专业领域中使用术语撰写学术论文、进行学术交流。分阶段进行的这种教学模式可以把EGP与ESP教学阶段的教学内容、教学手段进行很好的衔接，让学生在知识和学习方法上顺利地过渡，可以有效避免“懂英语却没有专业知识；有专业知识却不懂英语”的尴尬局面。
2.以学生为中心的教学方法。英语学习的目的是培养学生的对外交流能力。因此，无论是EGP还是ESP课堂教学，都应采用多样化的教学方法，探索出一种以学生为中心的教学模式。理工科院校的大学英语课堂教学由于学生人数多，不便于开展交互教学活动，基本模式是：教师讲授、学生课堂练习和输出。这种教学模式难以帮助学生真正提高英语的表达和交流能力。这就要求教师在英语教学过程中应向听众和课堂组织者转型，通过话题引入、案例讨论、角色扮演等环节，鼓励学生参与，课内开展专题讨论，课外组织相关实践，创设真实语境，真正做到以学生为中心，提高学生的自主学习能力和参与能力。
3.科学选用教材。无论是EGP还是ESP教学，教材的合理选用无疑是非常重要的环节，是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。EGP ESP 模式下大学英语教学是分阶段式教学。因此，应根据每个阶段的教学目标，结合市场的需求、理工科院校的办学特点以及专业的特点来选择教程。EGP ESP的课程设置，要求学生在掌握一定英语基础知识的前提下，进入ESP 课程的学习，既兼顾基础英语的教学，又将英语与专业知识结合。因此，EGP教学教材应重视培养学生的语言技能，突出语言工具性的特点。在有限的学时内，培养和提高学生的语言实际应用能力，最终能够让学生规范准确地使用语言进行表达。而ESP教学则要加强针对性和实用性。因此，ESP教学教材应侧重英语实践练习，专业性不宜过强，同时可以尽量减少不必要的理论知识。
4.构建多元化、动态的评价体系。实施“EGP ESP”教学模式，必须对其现行课程评价体系做出相应改革，采取更为科学合理的新型评价方式。EGP 课程评价以终结性评价为主。ESP 课程应以应用实践能力评价为主。由于实践能力的形成具有过程性，因而科学的评估方式应该包括终结性评估与形成性评估。这种多元化的评价可以采用教师评价、学生自评、学生间互评等多种方式；通过期中考试、期末考试和平时测试等不同角度的测试来实现。这样的评价体系既能起到考核评估的作用，也能起到反馈激励的作用，有利于学生对学习过程中的问题不断的调整和最终技能的形成。
5.建设提升师资队伍。显而易见，EGP ESP 模式的大学英语教学分为基础英语教学阶段与专业英语教学两个阶段。现阶段各高校的大学英语教师多是英语专业语言学和文学的高学历毕业生，不仅具有扎实的英语基本功和较高的英语水平，同时具有丰富的英语教学经验。因此，对于基础英语教学大部分教师游刃有余，得心应手。但就教授专门用途英语课程而言，所涉及的专业学科知识还存在不少差距。而高校中的现任专业课教师往往专业知识过硬，但英语底子不足，难以胜任ESP教学。由于理工科院校的ESP课程的本质仍是语言课，是以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，对专业性深度要求不高，因而更适合由英语教师担任。因此，理工科院校可以通过ESP 教师专业培训发展计划，通过教师的不断学习，掌握相关专业知识，学习新的教学理念，以满足专业英语教学阶段的需要。
此外，由于大学英语教学必须立足于社会需求，大学英语教学的教学体系、教学方法、教材的选用、评价体系以及师资队伍的建设等都必须紧跟时代的发展，从而服务于社会。因此，只有把EGP基础学习和ESP实践应用结合起来，才能真正实现理工科院校的培养目标，才能满足信息化时代对于理工科院校毕业生的要求，才能为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界，2004（2）.
[2]蔡基刚.ELE还是ESP，再论我国大学英语教学发展方向[J].外语电化教学，2010（9）.
[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语界2003（1）.
[4]王颖，周平.普通用途英语和专门用途英语异同之比较[J].山东外语教学，2006（5）.
[5]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）.
[6]张亚梅.高职ESP英语教学策略研究[J].中国成人教育， 2008（10）.
【关键词】理工科院校 大学英语 EGP ESP
一、引言
EGP（English for General Purpose），即一般用途英语。EGP侧重于英语听、说、读、写、译等基础的练习，重点在于培养语言能力。ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语。它有别于一般用途英语，也不同于专业的双语课程。它是以讲授专业知识为主，而不是以语言教学为目的。ESP是在EGP基础上的扩展延伸，使学生能够更好地结合外语能力和专业技能。因此，ESP与EGP二者的优化互补是大学英语教学改革不断深化的必然趋势，是理工科高校培养复合应用型人才的有效教学模式。
二、EGP与ESP结合的必要性
目前大多数理工科院校的英语教学的主体仍为EGP课程。而相同的授课目标、学习内容，相似的教学模式，以及统一的教材必然导致了对学生在英语水平、专业需求、就业需要等方面的个性化培养的欠缺。随着社会各行业对“语言 专业”复合型人才的需求日益增加，EGP教学显然无法满足这种需求。而ESP教学作为英语教学的一个分支，具备更加明显的教学目标，更有针对性的教学方法，对培养既具备专业知识又具有外语能力的复合型人才这一目标有很大的帮助。因此，二者的结合是满足时代发展需求；符合就业市场对复合型人才的需求；并由其性质内涵所决定的。
1.时代发展的需要。随着国家改革开放的日益深入，我国的国际地位得到显著提升，国际交流与合作愈加频繁。大学英语教育被赋予了新的使命，即：大学英语教学必须与社会经济效益紧密结合，为社会主义建设培养出复合应用性人才，从而满足社会对人才的多元化需求。因此，高校应该对现阶段高校的英语教学方法和手段进行反思改革，改变传统的、根深蒂固的教学理念和方法，用更符合社会需求，更为有效的理念和方法来取代，从而为社会培养出合格的建设者和接班人。
2.就业市场对复合型人才的需要。近年来，由于高校的持续扩招政策，导致各专业毕业生人数急剧增加，同时也加大了就业难度。面临严峻的就业形势，毕业生应该在大学阶段尽量累积和夯实专业知识，锻炼自身能力，通过提高综合素质以增加就业机会和竞争能力。因此，为了适应就业市场对于复合型人才的需求，毕业生不仅要具备扎实的专业基础知识、较强的市场适应能力，还需要具备较高的外语能力。
3.EGP与ESP的性质内涵所决定。ESP与EGP虽然在教学内容和教学目标等方面具有较大差别，但是从其本质来看，两者可以被看作英语学习中的两个不同阶段，是学生的“语言能力”和“交际能力”培养的一个连续统一体。因此，EGP为ESP提供语言基础，ESP是EGP与专业知识结合的升华。
三、大学英语EGP与ESP结合的教学模式
1.教学体系的衔接。教学体系即大学英语教学每个阶段的教学内容、教学目标和学时安排。根据《大学英语课程教学要求》，结合人才市场对人才规格的要求以及每个专业的学科特点，就教学内容、教学目标以及学时安排做了以下的设想：大一阶段属于EGP教学，但我们侧重于对学生的薄弱环节：听和说进行强化，培养学生的基础语言技能。大二阶段则为ESP教学，是依据各个专业的学科特点开设的专业性较强的课程，主要涉及有关专业的专用术语和表达方式，其目的是能有效地让学生今后在专业领域中使用术语撰写学术论文、进行学术交流。分阶段进行的这种教学模式可以把EGP与ESP教学阶段的教学内容、教学手段进行很好的衔接，让学生在知识和学习方法上顺利地过渡，可以有效避免“懂英语却没有专业知识；有专业知识却不懂英语”的尴尬局面。
2.以学生为中心的教学方法。英语学习的目的是培养学生的对外交流能力。因此，无论是EGP还是ESP课堂教学，都应采用多样化的教学方法，探索出一种以学生为中心的教学模式。理工科院校的大学英语课堂教学由于学生人数多，不便于开展交互教学活动，基本模式是：教师讲授、学生课堂练习和输出。这种教学模式难以帮助学生真正提高英语的表达和交流能力。这就要求教师在英语教学过程中应向听众和课堂组织者转型，通过话题引入、案例讨论、角色扮演等环节，鼓励学生参与，课内开展专题讨论，课外组织相关实践，创设真实语境，真正做到以学生为中心，提高学生的自主学习能力和参与能力。
3.科学选用教材。无论是EGP还是ESP教学，教材的合理选用无疑是非常重要的环节，是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。EGP ESP 模式下大学英语教学是分阶段式教学。因此，应根据每个阶段的教学目标，结合市场的需求、理工科院校的办学特点以及专业的特点来选择教程。EGP ESP的课程设置，要求学生在掌握一定英语基础知识的前提下，进入ESP 课程的学习，既兼顾基础英语的教学，又将英语与专业知识结合。因此，EGP教学教材应重视培养学生的语言技能，突出语言工具性的特点。在有限的学时内，培养和提高学生的语言实际应用能力，最终能够让学生规范准确地使用语言进行表达。而ESP教学则要加强针对性和实用性。因此，ESP教学教材应侧重英语实践练习，专业性不宜过强，同时可以尽量减少不必要的理论知识。
4.构建多元化、动态的评价体系。实施“EGP ESP”教学模式，必须对其现行课程评价体系做出相应改革，采取更为科学合理的新型评价方式。EGP 课程评价以终结性评价为主。ESP 课程应以应用实践能力评价为主。由于实践能力的形成具有过程性，因而科学的评估方式应该包括终结性评估与形成性评估。这种多元化的评价可以采用教师评价、学生自评、学生间互评等多种方式；通过期中考试、期末考试和平时测试等不同角度的测试来实现。这样的评价体系既能起到考核评估的作用，也能起到反馈激励的作用，有利于学生对学习过程中的问题不断的调整和最终技能的形成。
5.建设提升师资队伍。显而易见，EGP ESP 模式的大学英语教学分为基础英语教学阶段与专业英语教学两个阶段。现阶段各高校的大学英语教师多是英语专业语言学和文学的高学历毕业生，不仅具有扎实的英语基本功和较高的英语水平，同时具有丰富的英语教学经验。因此，对于基础英语教学大部分教师游刃有余，得心应手。但就教授专门用途英语课程而言，所涉及的专业学科知识还存在不少差距。而高校中的现任专业课教师往往专业知识过硬，但英语底子不足，难以胜任ESP教学。由于理工科院校的ESP课程的本质仍是语言课，是以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，对专业性深度要求不高，因而更适合由英语教师担任。因此，理工科院校可以通过ESP 教师专业培训发展计划，通过教师的不断学习，掌握相关专业知识，学习新的教学理念，以满足专业英语教学阶段的需要。
此外，由于大学英语教学必须立足于社会需求，大学英语教学的教学体系、教学方法、教材的选用、评价体系以及师资队伍的建设等都必须紧跟时代的发展，从而服务于社会。因此，只有把EGP基础学习和ESP实践应用结合起来，才能真正实现理工科院校的培养目标，才能满足信息化时代对于理工科院校毕业生的要求，才能为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界，2004（2）.
[2]蔡基刚.ELE还是ESP，再论我国大学英语教学发展方向[J].外语电化教学，2010（9）.
[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语界2003（1）.
[4]王颖，周平.普通用途英语和专门用途英语异同之比较[J].山东外语教学，2006（5）.
[5]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）.
[6]张亚梅.高职ESP英语教学策略研究[J].中国成人教育， 2008（10）.