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情感化个性作文是以情感促动思维，以情感去打开学生头脑中储存的材料，让学生筛选出适合本次作文的可用材料，写出充满自己情感的个性作文。情感化个性作文体现了学生作文时的自主性、真实性、自我的个性。情感化个性作文现已研究出五个系列：一情多事多物系列，一物多事多情系列，一景多事多情系列，一性多人多事系列，一事变万事系列。当五个系列被学生掌握以后，他们就可以做到：眼睛看到什么都有情感，什么都可选为文章的内容。
一、情感化个性作文诠释
以情感触发思维，让思维点击大脑储存的个性材料；让情感赋予万物，给万物灵性与思想。情感化个性，就是某一种情感是人的共性，但共性在不同人的心中和经历中就会产生不同的个性。
二、情感化个性作文的三大体现
1．情感化个性作文体现了新课标中的自主性。新课标指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。情感化个性作文在触动学生情感的情况下，由学生自由地选择所需要内容，不加拘束地选择文体和表达方式。比如《等待》，等待是一种心态，内容上可以是人等人，人等物，人等时……也可以是物等人，物等时，物等物……有着广阔无垠的空间。文体上写人，记事，童话，诗歌，什么都可以。情感的个性又折射出不同的文章意蕴，真正让学生在自由的心灵空间中自主地选择。
2．情感化个性作文体现了作文的真实性。由于选择的自主性，又是“情动而辞发”，所以学生的语言表达，事情发展，想象感悟都是从内心的需要出发，所说的都是心里话，排除了硬着头皮写，写不出时编，编不顺时造假。不符常理，违背心理，“假、大、空”的现象得到了克服。从学生心理分析，学生写“假、大、空”文章是在苦思中产生，找不到适合的可写材料，但要写，没办法，也由此产生怕写作文。情感化个性作文的最大优点是促动学生个性情感，以情感出发产生“真”情。
3．情感化个性作文体现了思维中的个性。现在的学生不是缺乏生活，他们生活丰富多彩，电视的参与，网络的加入，他们看到、听到、做到、感受过的事特别多，只是这些材料储存在大脑的仓库中，没有很好地发挥作用。只是这些不同经历的材料就是学生的个性材料，有人喜欢卡通画片，有人喜欢智能玩具等等。但我们的作文内容却是一潭死水，不去挖掘这些孩子们富有个性的喜欢材料，老是写一些严肃无味的题材(这些学生的头脑中反而没有的)，因此就产生不了个性作文。
情感化个性作文让学生在熟悉的材料中产生情感，即使是物的情感也是人的情感的反映，这样，思维的个性就产生了作文的个性。写出的个性作文就会千姿百态，五彩缤纷。
三、情感化个性作文的实践与研究
情感化个性作文首先是以情促情。以教师的激情、感情去促进学生动情。学生的情感激发了，他们头脑中储存的材料就会以情分类分离出来，从而找到了可写材料。其次是以情移情。学生找到了材料，可以直接写自己动情材料。也可以引导学生将情感移给万物，让物生情。同物同情，万物有万情，个性显现后情感也就挖掘出来了。
情感化个性作文研究分为五大系列。
第一系列：一情多事多物。
某一种情感适合人也适合物。比如“烦恼”，是一种情感，可以写人，可以写自己烦恼的事，也可以写别人的烦恼事，还可以写身边的各类动物、植物、物品等的烦恼事，例如刻、画、涂、沫是课桌的烦恼，“牛皮癣”是电线杆的烦恼，污水、垃圾是小河的烦恼等等，说不完道不尽。
若把第一系列再细分的话，还可以分为情态系列：烦恼，刺激，喜爱，自豪，自卑，冷落……动态系列：等待，悄悄话……思想系列：理想，向往，渴望……象征系列：春雨，光明，灿烂……
第二系列：一物多事多情
某一种物体在不同的地方，不同的环境，不同人的心中，物自身的变化，会产生不同的事情和情感。交叉排列，可以引出无数个故事，这样很符合学生的个性情感。如一个苹果，作为礼品赠送，就可以引出送给谁，为什么送，怎样送，就有不同的情感；作为故事中的物品，犹如戏剧中的道具，有争苹果，抢苹果，吃苹果，智取苹果，奖励苹果等；作为状物，不同人的眼里有不同的苹果，也可以是苹果自述；作为情感，给苹果一颗心，让苹果来看世界，那更是情感万变；作为想象，苹果可以旅行，如不同人种的旅行，不同地点的旅行，在人肚子里的旅行，小动物想得苹果等；作为苹果自身的变化，或变大，或变烂，或换一个地方，故事、情感也将随之变化。
苹果如此，其他的物件也同样，只要你拓开思维，熟悉它，万物无所不是写作材料，无不闪烁着个性思维，真是眼睛所见的都是文章，什么事物都富有个性。
第三系列：一景多事多情
某一种特殊景象会产生各种各样的事情。各种各样的事情又会有各种各样的个性情感。如《打鸟的启示》，“过去，某猎人在树林里中打鸟，看见树上有5只鸟，3只在鸟窝里，两只在窝旁的树枝上，猎人瞄准后，‘砰’的一声，一只鸟从树枝上掉落下来……”在这一景象中会产生什么变化呢：变化一，剩下还有几只鸟，可以从0只到无数只，只要说得有道理都对；变化二，鸟儿在变化中反映了什么情感，有说勇敢的，有说母爱的，有说反抗的等；变化三，猎人见了如此景象会产生多种行为，事和情纷呈，各人会从自我感悟中显示出个性，当然，这样的景象可以创造出很多，关键是要抓住学生的情感，引导他们去悟出事和理来，这样学生就不难写作文了。
第四系列：一性多人多事。
人的某一种性格是有共性的，但这种性格在各人身上表现又各不相同，事情也各不一样。如《的牛脾气》，孩子们从小到大，或多或少都发过脾气。牛脾气是一种性格，在各人身上发泄的状态和触及的事情是千变万化的．因此可写的题材也是多种多样的。
第五系列：一事变万事。
某一事是共性，但万事是个性。比如《守株待兔》这一成语故事，刨根问底问学生，兔是兔国什么人?它为何而死?有的人说是兔皇后被遗弃而死，有的人说是兔丞相为国殉职，有的人说是兔王子辱国身亡……他们从社会生活中、历史故事中变换而来。学生根据个性掌握材料演变而习作，一篇篇精彩童话，就会应运而生。这样的题材到处可见，如《_____历险记》、《_____行侠记》、《斗》、《遭遇》等等。
四、情感化个性作文实验后的效果。
情感化个性作文训练首先解决了学生习作无米下锅的痛苦，不再咬笔杆，不再为写什么而苦恼。感受多的写多些，他们感受少的写少些，但达到了均能写出习作来的目的。
其次解决了如何写好习作的问题，通过情感的促动，情态、心态的展现，学生写出来的文章有感情，有细节，具体形象。习作写出了新意，情感的激发，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，解脱了思维的束缚，许多创新意识的思维不再受压煞。自由奔放，老师无法想象到的别具一格的文章层出不穷，真正调动了学生习作的原动力。一位学生家长深情地说：“我发现了我的孩子在情感化个性作文的写作过程中很聪明，在不长的时间内，写出了这样好的文章，我自己也感到惊讶!”
情感化个性作文使不同水平的学生都吃得饱、吃得好。三个层面“写出，写好，写新”，能在同一堂习作课中体现，完全排除了“假、大、空”作文。文体活了，内容活了，文句活了，这就是情感与个性的显现。
情感化个性作文通过一段时间的训练，能让学生做到眼睛看到的什么都可以是文章的内容，万物都有情感。情动而辞发，思畅而文通，学生再也不怕写作文了。
一、情感化个性作文诠释
以情感触发思维，让思维点击大脑储存的个性材料；让情感赋予万物，给万物灵性与思想。情感化个性，就是某一种情感是人的共性，但共性在不同人的心中和经历中就会产生不同的个性。
二、情感化个性作文的三大体现
1．情感化个性作文体现了新课标中的自主性。新课标指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。情感化个性作文在触动学生情感的情况下，由学生自由地选择所需要内容，不加拘束地选择文体和表达方式。比如《等待》，等待是一种心态，内容上可以是人等人，人等物，人等时……也可以是物等人，物等时，物等物……有着广阔无垠的空间。文体上写人，记事，童话，诗歌，什么都可以。情感的个性又折射出不同的文章意蕴，真正让学生在自由的心灵空间中自主地选择。
2．情感化个性作文体现了作文的真实性。由于选择的自主性，又是“情动而辞发”，所以学生的语言表达，事情发展，想象感悟都是从内心的需要出发，所说的都是心里话，排除了硬着头皮写，写不出时编，编不顺时造假。不符常理，违背心理，“假、大、空”的现象得到了克服。从学生心理分析，学生写“假、大、空”文章是在苦思中产生，找不到适合的可写材料，但要写，没办法，也由此产生怕写作文。情感化个性作文的最大优点是促动学生个性情感，以情感出发产生“真”情。
3．情感化个性作文体现了思维中的个性。现在的学生不是缺乏生活，他们生活丰富多彩，电视的参与，网络的加入，他们看到、听到、做到、感受过的事特别多，只是这些材料储存在大脑的仓库中，没有很好地发挥作用。只是这些不同经历的材料就是学生的个性材料，有人喜欢卡通画片，有人喜欢智能玩具等等。但我们的作文内容却是一潭死水，不去挖掘这些孩子们富有个性的喜欢材料，老是写一些严肃无味的题材(这些学生的头脑中反而没有的)，因此就产生不了个性作文。
情感化个性作文让学生在熟悉的材料中产生情感，即使是物的情感也是人的情感的反映，这样，思维的个性就产生了作文的个性。写出的个性作文就会千姿百态，五彩缤纷。
三、情感化个性作文的实践与研究
情感化个性作文首先是以情促情。以教师的激情、感情去促进学生动情。学生的情感激发了，他们头脑中储存的材料就会以情分类分离出来，从而找到了可写材料。其次是以情移情。学生找到了材料，可以直接写自己动情材料。也可以引导学生将情感移给万物，让物生情。同物同情，万物有万情，个性显现后情感也就挖掘出来了。
情感化个性作文研究分为五大系列。
第一系列：一情多事多物。
某一种情感适合人也适合物。比如“烦恼”，是一种情感，可以写人，可以写自己烦恼的事，也可以写别人的烦恼事，还可以写身边的各类动物、植物、物品等的烦恼事，例如刻、画、涂、沫是课桌的烦恼，“牛皮癣”是电线杆的烦恼，污水、垃圾是小河的烦恼等等，说不完道不尽。
若把第一系列再细分的话，还可以分为情态系列：烦恼，刺激，喜爱，自豪，自卑，冷落……动态系列：等待，悄悄话……思想系列：理想，向往，渴望……象征系列：春雨，光明，灿烂……
第二系列：一物多事多情
某一种物体在不同的地方，不同的环境，不同人的心中，物自身的变化，会产生不同的事情和情感。交叉排列，可以引出无数个故事，这样很符合学生的个性情感。如一个苹果，作为礼品赠送，就可以引出送给谁，为什么送，怎样送，就有不同的情感；作为故事中的物品，犹如戏剧中的道具，有争苹果，抢苹果，吃苹果，智取苹果，奖励苹果等；作为状物，不同人的眼里有不同的苹果，也可以是苹果自述；作为情感，给苹果一颗心，让苹果来看世界，那更是情感万变；作为想象，苹果可以旅行，如不同人种的旅行，不同地点的旅行，在人肚子里的旅行，小动物想得苹果等；作为苹果自身的变化，或变大，或变烂，或换一个地方，故事、情感也将随之变化。
苹果如此，其他的物件也同样，只要你拓开思维，熟悉它，万物无所不是写作材料，无不闪烁着个性思维，真是眼睛所见的都是文章，什么事物都富有个性。
第三系列：一景多事多情
某一种特殊景象会产生各种各样的事情。各种各样的事情又会有各种各样的个性情感。如《打鸟的启示》，“过去，某猎人在树林里中打鸟，看见树上有5只鸟，3只在鸟窝里，两只在窝旁的树枝上，猎人瞄准后，‘砰’的一声，一只鸟从树枝上掉落下来……”在这一景象中会产生什么变化呢：变化一，剩下还有几只鸟，可以从0只到无数只，只要说得有道理都对；变化二，鸟儿在变化中反映了什么情感，有说勇敢的，有说母爱的，有说反抗的等；变化三，猎人见了如此景象会产生多种行为，事和情纷呈，各人会从自我感悟中显示出个性，当然，这样的景象可以创造出很多，关键是要抓住学生的情感，引导他们去悟出事和理来，这样学生就不难写作文了。
第四系列：一性多人多事。
人的某一种性格是有共性的，但这种性格在各人身上表现又各不相同，事情也各不一样。如《的牛脾气》，孩子们从小到大，或多或少都发过脾气。牛脾气是一种性格，在各人身上发泄的状态和触及的事情是千变万化的．因此可写的题材也是多种多样的。
第五系列：一事变万事。
某一事是共性，但万事是个性。比如《守株待兔》这一成语故事，刨根问底问学生，兔是兔国什么人?它为何而死?有的人说是兔皇后被遗弃而死，有的人说是兔丞相为国殉职，有的人说是兔王子辱国身亡……他们从社会生活中、历史故事中变换而来。学生根据个性掌握材料演变而习作，一篇篇精彩童话，就会应运而生。这样的题材到处可见，如《_____历险记》、《_____行侠记》、《斗》、《遭遇》等等。
四、情感化个性作文实验后的效果。
情感化个性作文训练首先解决了学生习作无米下锅的痛苦，不再咬笔杆，不再为写什么而苦恼。感受多的写多些，他们感受少的写少些，但达到了均能写出习作来的目的。
其次解决了如何写好习作的问题，通过情感的促动，情态、心态的展现，学生写出来的文章有感情，有细节，具体形象。习作写出了新意，情感的激发，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，解脱了思维的束缚，许多创新意识的思维不再受压煞。自由奔放，老师无法想象到的别具一格的文章层出不穷，真正调动了学生习作的原动力。一位学生家长深情地说：“我发现了我的孩子在情感化个性作文的写作过程中很聪明，在不长的时间内，写出了这样好的文章，我自己也感到惊讶!”
情感化个性作文使不同水平的学生都吃得饱、吃得好。三个层面“写出，写好，写新”，能在同一堂习作课中体现，完全排除了“假、大、空”作文。文体活了，内容活了，文句活了，这就是情感与个性的显现。
情感化个性作文通过一段时间的训练，能让学生做到眼睛看到的什么都可以是文章的内容，万物都有情感。情动而辞发，思畅而文通，学生再也不怕写作文了。