在教学过程中，经常见到，教师教材内容，在课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况。本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及。教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。课后的作业似是而非，课堂所传授的知识无法真正应用，仍停留在原来的水平上，课堂效果不佳。
　　这些主要因为教师未能把握课堂节奏，学生没有成为课堂的主人。《课课标》要求：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”师生互动从以下几方面做好准备。
　　一、备课时充分估计。经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。教师要充分地估计在课堂上可能出现的问题，并设计好解决的方法，把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。
　　缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。
　　二、建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难。当我们能了解学生的在课堂上鼓励学生说出他们的想法，并给予积极的评价和及时的解答。使他们体会到师长的温暖，尝试到因为积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头，提高学生课上发言的积极性。
　　三、培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。学生提出问题的过程就是学生思考，对知识内容思考提高的过程。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的。教师在课堂上，以问题串的形式，由简单到复杂，设计不同层次的问题，使学生听课时，总有新的内容。
　　这样能解除学生听课疲劳，提高注意力，开动大脑，养成学生良好的思维方式。课堂是学生培养能力的主战场，教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映。这样就不能了解学生对问题的认识，对课堂中出的问题也不能及时解决，给今后的教学埋下隐患。
　　在课堂上，师生的互动有利用活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，锻炼学生说的能力，提高学生对所学知识更深层次的认识，提高课堂教学的质量。师生互动时，对学生提出问题的解决方法有以下几方面。
　　1.数人的问题个别回答。课堂上，要及时了解学生对所出现问题的认识，看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能立即解决的，只能利用课余时间或自习时间个别解决，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上解决，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
　　2.简单问题立即解决，复杂问题专题解决在课堂教学中。教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面解决，属复杂问题就专题解决。如果当即解决有困难，就选择合适的时机解决，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。
　　3.关键性问题重点解决，一般性问题自我解决或互相解决。例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我解决或互相解决。
　　4.概念性问题对照整理，技能性问题逐步解决。应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步解决。
　　综上所述，教师是教学过程的设计者，是学生学习过程的指路人。学生是学习的主人，是知识内容的实践者。二者相互促进，相辅相成。没有教师的引导，学生的学习就没有方向。没有学生的积极参与，教师的教就是纸上谈兵。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在教学实践中认真探索教师互动的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量。
　　（河北省枣强县唐林乡中心校）