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一、初中英语教学与信息技术整合的理论基础
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使各种教学资源。
各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，充分发挥学生主体性和创造性。正如夸斯比特所说，要想取得成功，你必须懂得三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。
二、初中英语与信息技术教学整合的现实意义
现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。
经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。
信息技术与英语课堂教学的有机整合，无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，帮助学生在积极参与、口脑并用中主动发展。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
三、初中英语与信息技术教学整合的几个误区
计算机辅助教学集文、图、声、画等多媒体信息于一体，形式新颖、多样，动感效果极强，打破了传统课堂教学单调的气氛。但在目前教学实际操作中，笔者发现还存在着以下一些误区,这在某种程度上严重影响了整合课的实际效果。
误区一：把整合课变成信息技术操作课
教学案例：一堂英语课上，老师制作的课件，色彩华丽，每张幻灯上都有不停闪动的动画，甚至每个答案出来都配各种不同的声音。
笔者认为恰当地应用技巧可以起到突出重点、强调关键的作用。但太多的动画或闪烁元素,就有喧宾夺主之嫌。初中生对新鲜事物容易产生猎奇心理，主次不分,无疑对他们有限的注意力产生了极大的干扰，学生在享受太多感官刺激的同时，往往忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重、难点容易被淡化。
这样的整合课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。
误区二：把整合课变成多媒体展示课
教学案例：在一堂整合课上，很简单的教学内容。执教老师一会儿放音乐，一会儿是flash欣赏，一会儿是看电影，一会儿上网查询，学生忙的不亦乐乎。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，不注意计算机多媒体运用的频度，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了
“放映员”，只是让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，带来的只能是过犹不及的后果。
四、初中英语与信息技术教学整合的三点看法
针对以上六大误区，结合笔者的教学实践，谈谈自己的几点看法。
1．要合理使用信息技术。我们要善于“取舍”，积极“巧用”信息技术。在设计整合课课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容，是否能最佳的突出教学重点，是否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳的表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以至CAI变成了“回收站”。事实上我们应致力于提高自身的讲解技巧和朗读水平，力求语言流利准确，声情并茂，并辅以一定的体态语言。
2．要重视其它教学媒体。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体，如教学图片，简笔画，录音机等等。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。
3．要提高整合课的有效性。整合是要借助技术建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
总之，恰当地运用信息技术技术，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生素质，而且提高了教学效果。信息技术在课堂上的应用不是简单的叠加，而要充分体现信息技术的优势，把它作为教师情境创设的工具、学生认知的工具、师生交互的工具，在一定程度上转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，促使教学更好地达成目标。
（河北省辛集市新垒头镇东明中学）
信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使各种教学资源。
各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，充分发挥学生主体性和创造性。正如夸斯比特所说，要想取得成功，你必须懂得三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。
二、初中英语与信息技术教学整合的现实意义
现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。
经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。
信息技术与英语课堂教学的有机整合，无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，帮助学生在积极参与、口脑并用中主动发展。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
三、初中英语与信息技术教学整合的几个误区
计算机辅助教学集文、图、声、画等多媒体信息于一体，形式新颖、多样，动感效果极强，打破了传统课堂教学单调的气氛。但在目前教学实际操作中，笔者发现还存在着以下一些误区,这在某种程度上严重影响了整合课的实际效果。
误区一：把整合课变成信息技术操作课
教学案例：一堂英语课上，老师制作的课件，色彩华丽，每张幻灯上都有不停闪动的动画，甚至每个答案出来都配各种不同的声音。
笔者认为恰当地应用技巧可以起到突出重点、强调关键的作用。但太多的动画或闪烁元素,就有喧宾夺主之嫌。初中生对新鲜事物容易产生猎奇心理，主次不分,无疑对他们有限的注意力产生了极大的干扰，学生在享受太多感官刺激的同时，往往忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重、难点容易被淡化。
这样的整合课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。
误区二：把整合课变成多媒体展示课
教学案例：在一堂整合课上，很简单的教学内容。执教老师一会儿放音乐，一会儿是flash欣赏，一会儿是看电影，一会儿上网查询，学生忙的不亦乐乎。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，不注意计算机多媒体运用的频度，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了
“放映员”，只是让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，带来的只能是过犹不及的后果。
四、初中英语与信息技术教学整合的三点看法
针对以上六大误区，结合笔者的教学实践，谈谈自己的几点看法。
1．要合理使用信息技术。我们要善于“取舍”，积极“巧用”信息技术。在设计整合课课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容，是否能最佳的突出教学重点，是否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳的表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以至CAI变成了“回收站”。事实上我们应致力于提高自身的讲解技巧和朗读水平，力求语言流利准确，声情并茂，并辅以一定的体态语言。
2．要重视其它教学媒体。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体，如教学图片，简笔画，录音机等等。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。
3．要提高整合课的有效性。整合是要借助技术建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
总之，恰当地运用信息技术技术，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生素质，而且提高了教学效果。信息技术在课堂上的应用不是简单的叠加，而要充分体现信息技术的优势，把它作为教师情境创设的工具、学生认知的工具、师生交互的工具，在一定程度上转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，促使教学更好地达成目标。
（河北省辛集市新垒头镇东明中学）