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【摘要】本文旨在研究故事叙述和初中英语核心素养课堂整合的可行性、实践性和有效性。通过文献研究法、调查研究法和行动研究法，分析总结了国内外的研究文献，探究故事叙述在初中英语核心素养课堂教学中的理论支撑和应用价值。
【关键词】故事叙述 英语课堂 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0107-02
笔者将在分析研究故事叙述的基础上，结合自己的核心素养课堂教学实际情况，从故事叙述的形式、运用故事叙述的理论支撑以及作用这几个方面谈谈关于故事叙述的一些想法：
1.故事叙述的形式
1.1 口头故事叙述。这是最常见的叙述形式，不需要辅助工具。儿时妈妈的睡前故事便往往是以这样的形式进行。
1.2 数字化故事叙述。是指将一些图片、视频配以文字，或加上音乐，使用网络技术进行剪辑修整而成的一种音频叙述形式。其源于数字化故事叙述第一人，美国的达纳温斯勒阿齐利，他用自己的讲述，配上老照片，通过电脑制作了一部自传体小电影，引起了人们的关注。2002年，其和朋友创办了数字化故事叙述协会。自此，数字化故事迅速在世界范围内传播开来。教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中，从而有大量的关于数字化故事叙述的著作及教育网站相继出现。
2.在英语核心素养课堂中运用故事叙述的理论支撑
2.1 多元智能理论。多元智能理论之父、教育心理学家赫华特嘉德那认为人的智能是多元，而非单一的。故事叙述有助于学生开发语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能和内省智能等。笔者认为，思维力是不可缺席的核心素养，进行故事叙述毫无疑问可促进学生思维的重构，重构之时，便找到了核心素养落地之力量所在。
2.2 “做中学”理论和“中原共识”。杜威提出教育的进行，要从儿童的真实生活出发，并负责于儿童的现实生活。中国第五届课博会“中原共识”七条提到，核心素养需遵循两个重要途径之一是以生活视角重构课堂，这意味着学习即生活，意味着学习要走向体验，意味着再造学习的时空。故事叙述能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合。
2.3 人本主义理论。罗杰斯认为学生是教育的中心，教师在教学中应挖掘学生的潜能，发挥学生的个性，让学生充分体现主体的价值。核心素养是以坚守“人本立场”为前提的。学生根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行故事叙述，可培养学生的创造能力。
3.在英语核心素养课堂中运用故事叙述的作用
3.1 故事叙述活动能为学生创设良好的学习环境。
英语难学，其中难在没有生动活泼的语言环境。故事叙述能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，拉近师生距离，调动学生积极性，利于教学工作的展开。且在故事叙述中，学生可按照自己的意愿创设故事，在自己创设的氛围中进行自主学习，从而加深对知识的掌握和理解程度，达到学习目的。
3.2 故事叙述能激发学生学习英语口语的动机。
英语口语是一门应用学科。故事叙述里比如把抽象的语音、语法知识放在具有一定情节的故事中，实现抽象知识的形象化、枯燥乏味的规则趣味化的特征，能有效的激发学习者的学习动机。例如，情态动词的学习，离开语境是很难真正掌握的。我们可引导学生使用can， could， may， might， must等情態动词对电视系列剧《神探夏洛克》片段进行描述，提醒学生对不同的人物情节做出恰当的判断。
我们可以看到，学习动机的确立，对学习成绩的影响和效果是很明显的。英语教学重点的把握和难点的突破，这在一定程度上也解放了教师，减轻了学生的记忆负担。
3.3 故事叙述有利于培养学生的信息素养和媒体素质。
学生通过搜集信息、整理信息、有效利用信息能提高其信息素养能力。在进行故事叙述时，学生可选择合适的媒体来辅助叙述，这提高了课堂教学的参与度，培养了学生的自学能力。
随着新课程改革的发展，在初中英语核心素养课堂上，越来越多的教师采用故事叙述来辅助英语教学，创设高质量的实践机会，引导学生积极主动运用知识，提高学生学习英语的热情，激发学生的学习兴趣，激活英语课堂，从而有效培养学生的核心素养，达成更好认识世界、表达世界的教育教学目的。随着教育教学理念的不断更新，结合初中英语课程特点，故事叙述将会更多的出现在英语学习中。
参考文献：
[1]孙文娣；数字故事叙述在小学英语任务型教学中的运用.上海外国语大学.2012
[2]沈慧玲；少儿英语数字故事的编制——以小学六年级英语教学为例.湖南师范大学.2014
[3]吴娟；浅议数字化故事叙述在初中英语口语中教学的可行性. 湖南文理学院现代教育技术中心.《课程教育研究：学法教法研究》2016年第22期
【关键词】故事叙述 英语课堂 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0107-02
笔者将在分析研究故事叙述的基础上，结合自己的核心素养课堂教学实际情况，从故事叙述的形式、运用故事叙述的理论支撑以及作用这几个方面谈谈关于故事叙述的一些想法：
1.故事叙述的形式
1.1 口头故事叙述。这是最常见的叙述形式，不需要辅助工具。儿时妈妈的睡前故事便往往是以这样的形式进行。
1.2 数字化故事叙述。是指将一些图片、视频配以文字，或加上音乐，使用网络技术进行剪辑修整而成的一种音频叙述形式。其源于数字化故事叙述第一人，美国的达纳温斯勒阿齐利，他用自己的讲述，配上老照片，通过电脑制作了一部自传体小电影，引起了人们的关注。2002年，其和朋友创办了数字化故事叙述协会。自此，数字化故事迅速在世界范围内传播开来。教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中，从而有大量的关于数字化故事叙述的著作及教育网站相继出现。
2.在英语核心素养课堂中运用故事叙述的理论支撑
2.1 多元智能理论。多元智能理论之父、教育心理学家赫华特嘉德那认为人的智能是多元，而非单一的。故事叙述有助于学生开发语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能和内省智能等。笔者认为，思维力是不可缺席的核心素养，进行故事叙述毫无疑问可促进学生思维的重构，重构之时，便找到了核心素养落地之力量所在。
2.2 “做中学”理论和“中原共识”。杜威提出教育的进行，要从儿童的真实生活出发，并负责于儿童的现实生活。中国第五届课博会“中原共识”七条提到，核心素养需遵循两个重要途径之一是以生活视角重构课堂，这意味着学习即生活，意味着学习要走向体验，意味着再造学习的时空。故事叙述能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合。
2.3 人本主义理论。罗杰斯认为学生是教育的中心，教师在教学中应挖掘学生的潜能，发挥学生的个性，让学生充分体现主体的价值。核心素养是以坚守“人本立场”为前提的。学生根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行故事叙述，可培养学生的创造能力。
3.在英语核心素养课堂中运用故事叙述的作用
3.1 故事叙述活动能为学生创设良好的学习环境。
英语难学，其中难在没有生动活泼的语言环境。故事叙述能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，拉近师生距离，调动学生积极性，利于教学工作的展开。且在故事叙述中，学生可按照自己的意愿创设故事，在自己创设的氛围中进行自主学习，从而加深对知识的掌握和理解程度，达到学习目的。
3.2 故事叙述能激发学生学习英语口语的动机。
英语口语是一门应用学科。故事叙述里比如把抽象的语音、语法知识放在具有一定情节的故事中，实现抽象知识的形象化、枯燥乏味的规则趣味化的特征，能有效的激发学习者的学习动机。例如，情态动词的学习，离开语境是很难真正掌握的。我们可引导学生使用can， could， may， might， must等情態动词对电视系列剧《神探夏洛克》片段进行描述，提醒学生对不同的人物情节做出恰当的判断。
我们可以看到，学习动机的确立，对学习成绩的影响和效果是很明显的。英语教学重点的把握和难点的突破，这在一定程度上也解放了教师，减轻了学生的记忆负担。
3.3 故事叙述有利于培养学生的信息素养和媒体素质。
学生通过搜集信息、整理信息、有效利用信息能提高其信息素养能力。在进行故事叙述时，学生可选择合适的媒体来辅助叙述，这提高了课堂教学的参与度，培养了学生的自学能力。
随着新课程改革的发展，在初中英语核心素养课堂上，越来越多的教师采用故事叙述来辅助英语教学，创设高质量的实践机会，引导学生积极主动运用知识，提高学生学习英语的热情，激发学生的学习兴趣，激活英语课堂，从而有效培养学生的核心素养，达成更好认识世界、表达世界的教育教学目的。随着教育教学理念的不断更新，结合初中英语课程特点，故事叙述将会更多的出现在英语学习中。
参考文献：
[1]孙文娣；数字故事叙述在小学英语任务型教学中的运用.上海外国语大学.2012
[2]沈慧玲；少儿英语数字故事的编制——以小学六年级英语教学为例.湖南师范大学.2014
[3]吴娟；浅议数字化故事叙述在初中英语口语中教学的可行性. 湖南文理学院现代教育技术中心.《课程教育研究：学法教法研究》2016年第22期