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摘要：数学课程的学习对于学生的学习成长以及思维能力培养具有重要的促进作用，数学学科是学生在整个学习生涯中都要学习的学科，因而学生的数学学习是具有阶段性和系统化特点的，而高中阶段是学生学习数学知识、积累数学学习经验方法的关键时期，在此过程中老师需要根据新课改的要求，对学生的基本学习状态作出研究。本篇文章在此基础上，主要对新的课程教育改革背景下高中学生数学课程学习中遇到的一些问题和困境等进行分析，并根据实际情况，研究制定出有效的问题解决对策，促使学生的学习能力和数学水平得到提升。
关键词：新课改；素质教育；高中数学；课堂教学；基本模式；有效对策题
数学是学生学习的重点科目之一，但是在具体的学习过程中，由于涉及到的知识原理和解题方法较多，学生总体上存在一定的学习难度，高中阶段是学生课程学习和知识增长的关键时期，由于学生已经有了基础性的知识积累，因而对于数学课程的学习需要更近一步。但是在教学实践中发现，大多高中生学习数学，由于逻辑思维能力较弱，对于数学问题的理解不够全面，导致解题能力和学科水平始终难以提高[1]。针对这些，需要结合实际情况，对新课改下高中数学教学存在的问题以及有效的问题解决对策，进行科学的研究和分析。
一、新课改下高中数学教学存在的问题
新时期下，我国不断进行课程教育改革，主要是为了对学生加强素质教育和能力培养，使学生既能够掌握必要的课本知识，又能够锻炼自己的思维能力，从而进一步为自己的学习成长奠定基础。高中数学课程教学中，大多数学老师受以往传统的教育观念影响，在课堂讲解中，老师处于绝对的主导地位，对于课堂讲解内容、教学节奏和课程进度安排等均是由老师安排，学生的学习被动，长期以往，导致高中生对于数学问题的研究兴趣下降，缺乏学习创新力。在高中数学教学中，老师习惯利用例题讲解的办法对学生进行课程教学，这种教学方法能够促进学生在模范性学习中掌握问题的基本解答思路和解答方法，但是大多高中生由于数学思维不够活跃，对于例题的掌握不够全面，难以达到举一反三的效果，影响数学课堂教学的有效性[2]。新课改下高中数学教学中的教学方法和教学模式较为落后，限制了学生的数学思维拓展，且数学老师在分析问题时，不了解学生的知识基础和学习难点，导致教学缺乏针对性，对于这些教学问题的出现，均要在实践分析中总结出有效的对策予以解决。
二、新课改下高中数学教学问题解决对策
1、提高学生自主化学习意识。高中生的数学课程学习已经具备了一定的知识基础，且在大量不同习题的练习中，已经逐步培养了自己的数学读题能力和问题分析能力，因而，要进一步促使学生的学习能力和数学水平提高，需要学生具备更加自主化的学习能力。例如在高中数学课程教学中，数列是学生需要重点掌握的知识内容之一，数列中的等差数列和等比数列，学生要对基本概念和计算方法等进行把握[3]。老师在具体的内容讲解中，可以根据教材内容，在黑板上列出几组数据，学生根据数字规律，分析其中的数量关系，然后再续写出以下其余部分的数字项，学生在思考和写出其余数列项的同时，要进行相应的计算，计算量累积后，学生能够发现计算方式之间存在一致性，在此基础上引导学生总结出数列关系的计算表达式。
2、信息化教学。高中数学课程教学中，学生需要学习和掌握的知识内容较多，但是高中数学教材中部分内容是学生的学习重点内容，但是也有部分是学生学习的拓展性内容，学生只要作简单的了解即可。在此过程中，数学老师应用信息技术教学，对教材中的知识点进行整合，应用分步教学法或层次教学法，使课程讲解简略得当，节约课堂时间，提高教学效率[5]。例如在高中数学教材中，对于导数部分的讲解，老师可以为学生制作电子课件，对导数变化率、计算方式，以及近似解的求取方法进行解析，学生做简要了解，并学会与对数章节内容进行比较，使学生有一个基本的学习印象；对于高中课程中的统计部分，老师应用信息技术教学，直接在课堂上为学生展示统计表格制作和统计图形制作步驟，减少课堂画图时间。
3、培养问题思考能力。新课改下，强调对学生核心素养以及综合学科能力的培养，因而在高中数学课程教学中，老师对于学生的基础文化知识部分教学，仅是属于初级教育，但对于学生的数学思维能力和解题能力进行培养和提升，则属于更高层次方面的教学。基于此，高中数学老师在课堂上为学生讲解和分析例题时，要求学生能够把握解题思路和解题步骤中的核心精髓，讲解数学例题，老师首先带领学生理解题面，帮助学生寻找解题突破点，然后让学生根据自己的知识积累，研究题目中考察的知识点，使学生能够在知识回顾性分析中得出新的解题思路，最后老师带领学生研究解题方法后，为学生再列举相似或不同题型，训练学生的举一反三能力[5]。
三、结语
数学课程教学中，学生需要掌握的知识点较多，且课本中的理论和公式等总结的较为精练，学生在理解不够透彻或考虑不够全面的情况下，对于变换多样的题型依旧是不能解答。在教学实践中发现，一些高中生学习数学主要是依靠老师的课堂讲解，在课下，对于数学问题的研究度不够，缺乏学习自主性，学习成绩难以提高；而老师在教育教学中，仅仅是局限于课本内容的分析，对学生的创造性思维培养不够，课堂效率难以提高。针对新课改下高中数学教学中存在的这些问题，需要老师在素质教育理念的指导下，通过情感教学、理论联系实际教学、多媒体教学和单元式教学等，培养和发展学生的数学潜力，引导学生在自主探究中拓展自己的数学能力，提高教学有效性，实现素质人才培养，符合新课改背景下教育教学的基本要求。
参考文献
[1] 吴洪祥.新课改背景下高中数学教学现状及对策[J].学周刊，2016，（32）：36-37.
[2] 苏艳英.浅谈新课改下高中数学教学中存在的问题及其对策[J].学周刊，2014，（18）：87.
[3] 苏茂峰.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].河南科技，2013，（14）：264.
[4] 张琛.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2012，（40）：92-93.
[5] 邹玺.新课改背景下高中数学教学所存在的问题及对策[J].科技创新导报，2011，（20）：162.
关键词：新课改；素质教育；高中数学；课堂教学；基本模式；有效对策题
数学是学生学习的重点科目之一，但是在具体的学习过程中，由于涉及到的知识原理和解题方法较多，学生总体上存在一定的学习难度，高中阶段是学生课程学习和知识增长的关键时期，由于学生已经有了基础性的知识积累，因而对于数学课程的学习需要更近一步。但是在教学实践中发现，大多高中生学习数学，由于逻辑思维能力较弱，对于数学问题的理解不够全面，导致解题能力和学科水平始终难以提高[1]。针对这些，需要结合实际情况，对新课改下高中数学教学存在的问题以及有效的问题解决对策，进行科学的研究和分析。
一、新课改下高中数学教学存在的问题
新时期下，我国不断进行课程教育改革，主要是为了对学生加强素质教育和能力培养，使学生既能够掌握必要的课本知识，又能够锻炼自己的思维能力，从而进一步为自己的学习成长奠定基础。高中数学课程教学中，大多数学老师受以往传统的教育观念影响，在课堂讲解中，老师处于绝对的主导地位，对于课堂讲解内容、教学节奏和课程进度安排等均是由老师安排，学生的学习被动，长期以往，导致高中生对于数学问题的研究兴趣下降，缺乏学习创新力。在高中数学教学中，老师习惯利用例题讲解的办法对学生进行课程教学，这种教学方法能够促进学生在模范性学习中掌握问题的基本解答思路和解答方法，但是大多高中生由于数学思维不够活跃，对于例题的掌握不够全面，难以达到举一反三的效果，影响数学课堂教学的有效性[2]。新课改下高中数学教学中的教学方法和教学模式较为落后，限制了学生的数学思维拓展，且数学老师在分析问题时，不了解学生的知识基础和学习难点，导致教学缺乏针对性，对于这些教学问题的出现，均要在实践分析中总结出有效的对策予以解决。
二、新课改下高中数学教学问题解决对策
1、提高学生自主化学习意识。高中生的数学课程学习已经具备了一定的知识基础，且在大量不同习题的练习中，已经逐步培养了自己的数学读题能力和问题分析能力，因而，要进一步促使学生的学习能力和数学水平提高，需要学生具备更加自主化的学习能力。例如在高中数学课程教学中，数列是学生需要重点掌握的知识内容之一，数列中的等差数列和等比数列，学生要对基本概念和计算方法等进行把握[3]。老师在具体的内容讲解中，可以根据教材内容，在黑板上列出几组数据，学生根据数字规律，分析其中的数量关系，然后再续写出以下其余部分的数字项，学生在思考和写出其余数列项的同时，要进行相应的计算，计算量累积后，学生能够发现计算方式之间存在一致性，在此基础上引导学生总结出数列关系的计算表达式。
2、信息化教学。高中数学课程教学中，学生需要学习和掌握的知识内容较多，但是高中数学教材中部分内容是学生的学习重点内容，但是也有部分是学生学习的拓展性内容，学生只要作简单的了解即可。在此过程中，数学老师应用信息技术教学，对教材中的知识点进行整合，应用分步教学法或层次教学法，使课程讲解简略得当，节约课堂时间，提高教学效率[5]。例如在高中数学教材中，对于导数部分的讲解，老师可以为学生制作电子课件，对导数变化率、计算方式，以及近似解的求取方法进行解析，学生做简要了解，并学会与对数章节内容进行比较，使学生有一个基本的学习印象；对于高中课程中的统计部分，老师应用信息技术教学，直接在课堂上为学生展示统计表格制作和统计图形制作步驟，减少课堂画图时间。
3、培养问题思考能力。新课改下，强调对学生核心素养以及综合学科能力的培养，因而在高中数学课程教学中，老师对于学生的基础文化知识部分教学，仅是属于初级教育，但对于学生的数学思维能力和解题能力进行培养和提升，则属于更高层次方面的教学。基于此，高中数学老师在课堂上为学生讲解和分析例题时，要求学生能够把握解题思路和解题步骤中的核心精髓，讲解数学例题，老师首先带领学生理解题面，帮助学生寻找解题突破点，然后让学生根据自己的知识积累，研究题目中考察的知识点，使学生能够在知识回顾性分析中得出新的解题思路，最后老师带领学生研究解题方法后，为学生再列举相似或不同题型，训练学生的举一反三能力[5]。
三、结语
数学课程教学中，学生需要掌握的知识点较多，且课本中的理论和公式等总结的较为精练，学生在理解不够透彻或考虑不够全面的情况下，对于变换多样的题型依旧是不能解答。在教学实践中发现，一些高中生学习数学主要是依靠老师的课堂讲解，在课下，对于数学问题的研究度不够，缺乏学习自主性，学习成绩难以提高；而老师在教育教学中，仅仅是局限于课本内容的分析，对学生的创造性思维培养不够，课堂效率难以提高。针对新课改下高中数学教学中存在的这些问题，需要老师在素质教育理念的指导下，通过情感教学、理论联系实际教学、多媒体教学和单元式教学等，培养和发展学生的数学潜力，引导学生在自主探究中拓展自己的数学能力，提高教学有效性，实现素质人才培养，符合新课改背景下教育教学的基本要求。
参考文献
[1] 吴洪祥.新课改背景下高中数学教学现状及对策[J].学周刊，2016，（32）：36-37.
[2] 苏艳英.浅谈新课改下高中数学教学中存在的问题及其对策[J].学周刊，2014，（18）：87.
[3] 苏茂峰.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].河南科技，2013，（14）：264.
[4] 张琛.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2012，（40）：92-93.
[5] 邹玺.新课改背景下高中数学教学所存在的问题及对策[J].科技创新导报，2011，（20）：162.