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传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验讲台下面的学生根本看不清，特别是后边的学生.不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高.所以，演示实验切忌模糊不清.学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学，与其浪费时间，不如不做.因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：
一、物理过程的变化要显著
为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清.这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补，因为演示实验只做定性研究，而非定量计算.有时可以借助投影、机械放大，光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果.另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果.通常可采用演示版、磁性黑板、染色、衬托背景，照明等方法来增强观察效果.
二、仪器要简单，过程要明了
演示之所以要直观，就是为了从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多的拐弯抹角，免受其它无关因素的干扰.特别是一些为建立，巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置.例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杠杆系统装置要好；又如，在讲到“超重和失重”时，课本把升降机换成升降电梯，都是通过分析人对升降机（电梯）的板的压力，帮助学生理解超重和失重现象.为了增加学生感性认识，前者安排了“做一做”观察失重现象，或者在例题旁安排了一幅插图，说明人站在体重计上下蹲或起立时也能看到超重和失重现象.在教学中发现，直接以此类方式分析理解失重和超重现象，学生兴趣不高，不能激发学生的强烈的求知欲.因为事例虽取材于生活，但是很多学生对此缺乏感性认识，有的学生没有接触过，测量过体重的同学大多数也没留心注意过.因此，如若通过自制简易“超重和失重”趣味演示仪（操作如下），再引入超重和失重概念，会使学生一下处于“受激”状态，点燃学生对知识的好奇之心，将教学从“要我学”变为“我要学”.
三、运用多媒体优化演示教学
由于中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，有些内容又涉及微观或宏观过程，因此无法在课堂教学中进行演示，使得抽象思维较弱的中学生难以认识复杂的物理世界.用多媒体作为辅助演示实验的工具，则可展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，以弥补学生直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度，使学生认识加强，理解透彻，有益于创新能力的培养.
如，用计算机可以展现宏观或微观世界，生动地模拟行星运动、布朗运动等.对于有些演示实验，我们一般只能看到其最后结果，而其形成结果的原理却很难反映，而用计算机可以显示实验的中间过程.例如，对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，如果应用计算机的动画功能，展现了随着电容器充放电的过程，LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态.对于有部分同学对波的叠加原理难以理解，又缺乏想象力，要是用计算机模拟制作了一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，则可十分形象直观地表现波的叠加，学生也容易理解，会取得了良好的效果.但在演示中我们应该注意，多媒体只是进一步辅助，而非完全取代，所以在演示实验中能用实物的决不用课件代替.
有资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；但靠视觉，从图像获得知识，只能记住45%”.因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好.我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激促进学生对新知识，新规律的理解.例如，讲加速度时，学生视觉感受到加速度影响速度的变化可能不很明显，可以用多媒体课间来演示.演示时，速度的变化可以用音高变化来表示.使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更直接.因而对变化率的概念比较容易建立.因此，教师在演示实验中还要注意以下几方面.
首先，教师演示实验时，不能只是演示，要有言语指导.
在演示实验前，教师应对实验的器材一一作介绍，在实验过程中，要求指出学生着重观察什么，哪些方面应多加注意，要交代清楚.如果条件允许，可利用幻灯机、投影仪、电视和录像等现代教学设备.在一些关键的问题处，教师要提出问题，启发学生思考，有效提高学生的参与程度，演示实验中，学生不应是被动的参与者，而应是知识的主动构建者和承受者.演示实验不光是展示“新、奇、特”的现象，更重要的是促进学生的思考，教师要善于抓住学生的期待心理，“即物说理”，提高课堂效率.
其次，教师在演示实验时，要留出适当的时间给学生思考.
演示实验的最终目的是要通过演示，引导学生思维、分析、总结规律；因此教师在演示实验教学中要留给学生足够的时间和空间，让学生思考、分析，提高学生的认识水平.例如，①在做“验证机械能守恒定律”的实验中，尽管实验的装置、操作无误，但实验的结果往往总是重力势能的减小量大于动能的增加量，这时应引导学生分析其中的缘由；②在用验电器验证电荷的种类时，如果遇到相异电荷，当检验棒快速地靠近验电器时，检验器锡箔的张角并不是一直变小，而是先变小，然后又有所增加.教师抓住疑点让学生思考，即所谓“悟物穷理”，促进学生的认知水平的提高.
确保演示实验的成功，紧紧抓住学生的“心”.所以，演示实验事前应该有充足的准备，包括材料的选择、操作的步骤、操作的注意事项等.演示得成功能使学生尽快进人角色，演示得不成功，轻者使学生兴趣大大降低，重者使学生对实验的真实性产生怀疑.所以说，课堂演示实验要尽量保证一次成功、现象明显，这样才能给学生留下深刻的印象，达到演示实验教学的预期目的.
总之，只要教师依据创新教育的理念，对每个演示实验认真分析、处理开发，尽可能确定每个实验要着重培养学生哪方面的能力，就一定能在培养学生创新能力的教学中取得良好的效果．
一、物理过程的变化要显著
为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清.这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补，因为演示实验只做定性研究，而非定量计算.有时可以借助投影、机械放大，光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果.另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果.通常可采用演示版、磁性黑板、染色、衬托背景，照明等方法来增强观察效果.
二、仪器要简单，过程要明了
演示之所以要直观，就是为了从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多的拐弯抹角，免受其它无关因素的干扰.特别是一些为建立，巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置.例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杠杆系统装置要好；又如，在讲到“超重和失重”时，课本把升降机换成升降电梯，都是通过分析人对升降机（电梯）的板的压力，帮助学生理解超重和失重现象.为了增加学生感性认识，前者安排了“做一做”观察失重现象，或者在例题旁安排了一幅插图，说明人站在体重计上下蹲或起立时也能看到超重和失重现象.在教学中发现，直接以此类方式分析理解失重和超重现象，学生兴趣不高，不能激发学生的强烈的求知欲.因为事例虽取材于生活，但是很多学生对此缺乏感性认识，有的学生没有接触过，测量过体重的同学大多数也没留心注意过.因此，如若通过自制简易“超重和失重”趣味演示仪（操作如下），再引入超重和失重概念，会使学生一下处于“受激”状态，点燃学生对知识的好奇之心，将教学从“要我学”变为“我要学”.
三、运用多媒体优化演示教学
由于中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，有些内容又涉及微观或宏观过程，因此无法在课堂教学中进行演示，使得抽象思维较弱的中学生难以认识复杂的物理世界.用多媒体作为辅助演示实验的工具，则可展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，以弥补学生直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度，使学生认识加强，理解透彻，有益于创新能力的培养.
如，用计算机可以展现宏观或微观世界，生动地模拟行星运动、布朗运动等.对于有些演示实验，我们一般只能看到其最后结果，而其形成结果的原理却很难反映，而用计算机可以显示实验的中间过程.例如，对于“LC电磁振荡电路”的振荡过程分析，如果应用计算机的动画功能，展现了随着电容器充放电的过程，LC回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态.对于有部分同学对波的叠加原理难以理解，又缺乏想象力，要是用计算机模拟制作了一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，则可十分形象直观地表现波的叠加，学生也容易理解，会取得了良好的效果.但在演示中我们应该注意，多媒体只是进一步辅助，而非完全取代，所以在演示实验中能用实物的决不用课件代替.
有资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；但靠视觉，从图像获得知识，只能记住45%”.因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好.我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激促进学生对新知识，新规律的理解.例如，讲加速度时，学生视觉感受到加速度影响速度的变化可能不很明显，可以用多媒体课间来演示.演示时，速度的变化可以用音高变化来表示.使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更直接.因而对变化率的概念比较容易建立.因此，教师在演示实验中还要注意以下几方面.
首先，教师演示实验时，不能只是演示，要有言语指导.
在演示实验前，教师应对实验的器材一一作介绍，在实验过程中，要求指出学生着重观察什么，哪些方面应多加注意，要交代清楚.如果条件允许，可利用幻灯机、投影仪、电视和录像等现代教学设备.在一些关键的问题处，教师要提出问题，启发学生思考，有效提高学生的参与程度，演示实验中，学生不应是被动的参与者，而应是知识的主动构建者和承受者.演示实验不光是展示“新、奇、特”的现象，更重要的是促进学生的思考，教师要善于抓住学生的期待心理，“即物说理”，提高课堂效率.
其次，教师在演示实验时，要留出适当的时间给学生思考.
演示实验的最终目的是要通过演示，引导学生思维、分析、总结规律；因此教师在演示实验教学中要留给学生足够的时间和空间，让学生思考、分析，提高学生的认识水平.例如，①在做“验证机械能守恒定律”的实验中，尽管实验的装置、操作无误，但实验的结果往往总是重力势能的减小量大于动能的增加量，这时应引导学生分析其中的缘由；②在用验电器验证电荷的种类时，如果遇到相异电荷，当检验棒快速地靠近验电器时，检验器锡箔的张角并不是一直变小，而是先变小，然后又有所增加.教师抓住疑点让学生思考，即所谓“悟物穷理”，促进学生的认知水平的提高.
确保演示实验的成功，紧紧抓住学生的“心”.所以，演示实验事前应该有充足的准备，包括材料的选择、操作的步骤、操作的注意事项等.演示得成功能使学生尽快进人角色，演示得不成功，轻者使学生兴趣大大降低，重者使学生对实验的真实性产生怀疑.所以说，课堂演示实验要尽量保证一次成功、现象明显，这样才能给学生留下深刻的印象，达到演示实验教学的预期目的.
总之，只要教师依据创新教育的理念，对每个演示实验认真分析、处理开发，尽可能确定每个实验要着重培养学生哪方面的能力，就一定能在培养学生创新能力的教学中取得良好的效果．