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摘 要：素质教育中，重视对学生素质的全面培养，打破传统应试教育对学生及教师的桎梏，鼓励教师采用多种手段多种方式改进教学课堂，提升教学效果，全面培养学生的综合素质。因数学具有抽象性和逻辑思维性，对思维能力不完善的小学生来说极难理解，教师在日常教学中需注重单元的整合，以此将知识系统化，方便小学生进行更好的学习。
关键词：单元整合 小学数学 整合策略
1 引言
单元整合是一种全新的教学形式，是在不改变教材内容、教学目标和授课时间下，调整教材单元顺序，以此来使得知识更加具有结构性和系统性，更方便学生全面理解的一种模式，其可以极大降低学习难度，使学生的学习具有连贯性，极大的提升了学习效果。本文将阐述单元整合的内容及整合的策略，以期为教师更好的开展教学活动提供参考。
2 单元整合的意义
在新课程改革的不断推进下，越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，引入全新教育理念和教学手段，以此来提升教学质量。其中，在小学数学的教学过程中，教师开始引入单元整合的方式，合理调整教材顺序，以单元之间的知识点为线索，选取其他单元中与之有关联的内容，将其整合到一起进行教学。这种教学方式，使得零散的知识被归纳总结在一起，结构性增强，可以有效的降低数学学习难度，培养小学生的发散思维和整体性思维，提升了教学效果，也提升小学生学习的积极性[1]。
3 单元整合的策略
3.1 课前，整合教材总结单元知识点
教师在备课时，需全面仔细阅读教材，选取其中有关联的知识点，进行单元整合。教材的设计，往往根据难度的不同，将同一知识点划归不同的单元和不同年级，这种设计可以使学生对于知识点的理解由易到难，降低了学习难度。但是，由于同一知识点被割裂成几部分，一部分学生很难将其前后联系在一起，尤其对于年龄很小的小学生来说，这种割裂反而加大了学习难度。因此，教师需在备课时，结合教材内容，整合相关联的知识点，设计出一套完整的教学方案，将关联内容集合在一起，引导学生集中理解统一知识点，并对其进行发散性思考。例如，人教版一年级小学数学中有三个单元，分别是《准备课》《1-5的认识和加减法》及《6-10的认识和加减法》，这三个单元教学内容及其相似，都涉及到了1-10的认识。对此，教师可在备课时，整理这3个单元中对1-10的全部认识点，将其整理为一个系统的教学内容，在课上可一起传授给学生。在整合中，需注意结合小学生的性格特点，采用生活化教学方式，设计生活化场景，将知识点教给学生的同时引导学生联系生活实际，更好的对教材知识进行理解，真正做到学以致用[2]。
3.2 课上，引导学生整合把握知识点
在课上教学中，教师应带领学生梳理知识点，理清思路，明确单元主题，掌握各个知识点之间的相关联系，从而系统的学习相关单元知识。并结合多媒体手段，直观展现课程联系，使学生明确知识点，提升学习兴趣。例如，小学数学人教版教材三年级上册中，有两节内容均为万以内的加法和减法，两节课内容极其相似，均是以加减法为主，但内容略有不同，第一节以两位数的加减法为主，第二节则以三位数的加减法为主。在课上，教师可将这两个单元的内容结合在一起，引入借位和进位的概念，教会学生利用列竖式的方法来进行加减法的运算，学会举一反三，熟练进行两位数的加减法运算时可以同理到三位数的加减法，并培养学生养成计算后进行运算检查的良好学习习惯，降低运算差错率。
3.3 课后，培养学生关联性思维
素质教育下，教师在课后布置作业时，不用拘泥于传统的纸面作业和文字作业，数学的真正意义在于学以致用，要在理解知识点的基础上，更好的对其进行联想并关联到日常生活中去，才是教学的根本目的。传统布置课后练习题和作业时，教师通常根据教材要求，设计教材内容相关的习题，学生对其进行解答，然后教师进行批改讲解，这种传统方式使得学生对知识点的掌握仅仅局限于本节课内容，不利于培养学生发散性思维。新課标下，教师在设计课后作业和练习题时，可整合单元内关联知识点，设计符合整体单元内教学需求的课后习题，使学生在整合习题时，更好区分相近知识点，会利用单元内知识点对问题进行解答，更好把握知识点之间的联系。例如五年级数学中有观察物体这一单元内容和长方体和正方体这一单元内容，在观察物体一课中有关于正方体的概念，而在后文中又有专门的一课来讲解长方体和正方体的相关知识，教师可将两节内容合并，统一讲解长方体和正方体的相关内容，使学生形成物体形状的基本概念。在布置课后作业时，可要求学生利用家里的正方体玩具或教具摆出各种正方体和长方体图形，并带到课堂上进行分享。更可组织一场小型比赛，准备各种形状的教具，要求学生根据提示摆出图形，速度快及准确率高的学生为胜，可给予一定的物质奖励，如学习用品等，更好的提起学生积极性，加深对知识的理解整合及运用[4]。
4 结语
单元整合在数学教学中有着极大的促进意义，其改变了传统教学中知识点零散的状况，使得教师可以将知识系统化规范化，提升了学生的学习兴趣，降低了数学学习难度。教师应不断探索单元整合的最新方法，更新自身教学手段，提高教学质量，培养学生归纳总结的能力，顺应新课改背景下，对于学生素质的全面要求，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1] 顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库，2020（22）：63-64.
[2] 魏玉瑜.浅谈对数学“单元整合”教学的认识[J].求学，2020（35）：61-62.
[3] 陈雨翔.单元整合视角下的小学数学教学策略——以“长方形和正方形”为例[J].教育界，2020（23）：23-24.
[4] 吕玲玉.单元整合，有“备”无患——小学数学单元整合方法探究[J].知识文库，2019（22）：109.
浙江省温州市瑞安汀田第二小学 （浙江省温州市 325200）
关键词：单元整合 小学数学 整合策略
1 引言
单元整合是一种全新的教学形式，是在不改变教材内容、教学目标和授课时间下，调整教材单元顺序，以此来使得知识更加具有结构性和系统性，更方便学生全面理解的一种模式，其可以极大降低学习难度，使学生的学习具有连贯性，极大的提升了学习效果。本文将阐述单元整合的内容及整合的策略，以期为教师更好的开展教学活动提供参考。
2 单元整合的意义
在新课程改革的不断推进下，越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，引入全新教育理念和教学手段，以此来提升教学质量。其中，在小学数学的教学过程中，教师开始引入单元整合的方式，合理调整教材顺序，以单元之间的知识点为线索，选取其他单元中与之有关联的内容，将其整合到一起进行教学。这种教学方式，使得零散的知识被归纳总结在一起，结构性增强，可以有效的降低数学学习难度，培养小学生的发散思维和整体性思维，提升了教学效果，也提升小学生学习的积极性[1]。
3 单元整合的策略
3.1 课前，整合教材总结单元知识点
教师在备课时，需全面仔细阅读教材，选取其中有关联的知识点，进行单元整合。教材的设计，往往根据难度的不同，将同一知识点划归不同的单元和不同年级，这种设计可以使学生对于知识点的理解由易到难，降低了学习难度。但是，由于同一知识点被割裂成几部分，一部分学生很难将其前后联系在一起，尤其对于年龄很小的小学生来说，这种割裂反而加大了学习难度。因此，教师需在备课时，结合教材内容，整合相关联的知识点，设计出一套完整的教学方案，将关联内容集合在一起，引导学生集中理解统一知识点，并对其进行发散性思考。例如，人教版一年级小学数学中有三个单元，分别是《准备课》《1-5的认识和加减法》及《6-10的认识和加减法》，这三个单元教学内容及其相似，都涉及到了1-10的认识。对此，教师可在备课时，整理这3个单元中对1-10的全部认识点，将其整理为一个系统的教学内容，在课上可一起传授给学生。在整合中，需注意结合小学生的性格特点，采用生活化教学方式，设计生活化场景，将知识点教给学生的同时引导学生联系生活实际，更好的对教材知识进行理解，真正做到学以致用[2]。
3.2 课上，引导学生整合把握知识点
在课上教学中，教师应带领学生梳理知识点，理清思路，明确单元主题，掌握各个知识点之间的相关联系，从而系统的学习相关单元知识。并结合多媒体手段，直观展现课程联系，使学生明确知识点，提升学习兴趣。例如，小学数学人教版教材三年级上册中，有两节内容均为万以内的加法和减法，两节课内容极其相似，均是以加减法为主，但内容略有不同，第一节以两位数的加减法为主，第二节则以三位数的加减法为主。在课上，教师可将这两个单元的内容结合在一起，引入借位和进位的概念，教会学生利用列竖式的方法来进行加减法的运算，学会举一反三，熟练进行两位数的加减法运算时可以同理到三位数的加减法，并培养学生养成计算后进行运算检查的良好学习习惯，降低运算差错率。
3.3 课后，培养学生关联性思维
素质教育下，教师在课后布置作业时，不用拘泥于传统的纸面作业和文字作业，数学的真正意义在于学以致用，要在理解知识点的基础上，更好的对其进行联想并关联到日常生活中去，才是教学的根本目的。传统布置课后练习题和作业时，教师通常根据教材要求，设计教材内容相关的习题，学生对其进行解答，然后教师进行批改讲解，这种传统方式使得学生对知识点的掌握仅仅局限于本节课内容，不利于培养学生发散性思维。新課标下，教师在设计课后作业和练习题时，可整合单元内关联知识点，设计符合整体单元内教学需求的课后习题，使学生在整合习题时，更好区分相近知识点，会利用单元内知识点对问题进行解答，更好把握知识点之间的联系。例如五年级数学中有观察物体这一单元内容和长方体和正方体这一单元内容，在观察物体一课中有关于正方体的概念，而在后文中又有专门的一课来讲解长方体和正方体的相关知识，教师可将两节内容合并，统一讲解长方体和正方体的相关内容，使学生形成物体形状的基本概念。在布置课后作业时，可要求学生利用家里的正方体玩具或教具摆出各种正方体和长方体图形，并带到课堂上进行分享。更可组织一场小型比赛，准备各种形状的教具，要求学生根据提示摆出图形，速度快及准确率高的学生为胜，可给予一定的物质奖励，如学习用品等，更好的提起学生积极性，加深对知识的理解整合及运用[4]。
4 结语
单元整合在数学教学中有着极大的促进意义，其改变了传统教学中知识点零散的状况，使得教师可以将知识系统化规范化，提升了学生的学习兴趣，降低了数学学习难度。教师应不断探索单元整合的最新方法，更新自身教学手段，提高教学质量，培养学生归纳总结的能力，顺应新课改背景下，对于学生素质的全面要求，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1] 顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库，2020（22）：63-64.
[2] 魏玉瑜.浅谈对数学“单元整合”教学的认识[J].求学，2020（35）：61-62.
[3] 陈雨翔.单元整合视角下的小学数学教学策略——以“长方形和正方形”为例[J].教育界，2020（23）：23-24.
[4] 吕玲玉.单元整合，有“备”无患——小学数学单元整合方法探究[J].知识文库，2019（22）：109.
浙江省温州市瑞安汀田第二小学 （浙江省温州市 325200）