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摘要：“人各有别，材各有用，每个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一副生动的画卷。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的本意和真谛”。学困生的形成总是有原因的，以往的一句句厉声的呵斥变成温和地凝视，轻轻拍肩，给与正确的方法引导，用心倾听他的想法，助他走出“学困生”。
关键词：关注；鼓励；成功
天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比。作为老师亦是如此，能够真诚的走进每一位学生，尤其是那些不会散发出幽香和芬芳的学困生花朵，都应及时的给予花瓣最温馨的触摸。迎接我们的定是一片快乐，和谐，真情飞扬的天空。那么就让我们把放弃的姿势变成握手，让一句厉声的呵斥变成温和的凝视，轻拍对方的肩膀，给予正确的方法引导，用心倾听……
情景描述
我班夏某，个头不大，戴着一副眼镜，说话时眼睛总是一眨一眨的，看上去很可爱， 属于有脑子不用那种类型的，但家长整天忙于做买卖，在加之自身文化水平也不高，根本辅导不了孩子。这样时间久了，孩子在学习上形成一种惰性，上课无法集中注意力，作业不及时交，即使交上也是错误百出，阅读完型、昨文、几乎不写，或者就抄点上来，就是抄也是几个字，就连语文测试的作文也是如此，成绩总是四、五十分，经常卡在60分以内。
原因分析
该生自小很聪明，有较强的自尊心，但是自控力较差，加之父母忙于做生意，无暇管教他，督促他，使他在学习上形成了一种拖拉的习惯，致使出现上课无法集中注意力，作业不及时交等现象。
转化措施
了解到这些情况，我没有放弃他，而是对他采取了“四愿”加“三关”的策略。和“多鼓励，少批评”的措施，首先是多关注他，在学期初，我班针对学困生实行了“星级评比”，课堂上、作业上、纪律上、值日上只要他有进步，就及时奖励他“星星”，确立他的自信心，使他觉得自己和别人一样，只要努力就会进步，同样就能得到“星星”，当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情，同学都为他高兴。其次，教给正确的学习方法，配合我班“师徒结对”活动，我要求他在班级里主动找两个有责任心的好学生当自己的“师傅”，让“师傅”来管束自己的学习，各科作业等都由师傅检查后再上交。这样他几乎每天都积极上交作业，因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢？最后通过“自我打分”加强巩固成果。
效果与反思
经过半个学期的努力，如今的他，学习有兴趣了，作业清楚了、上交及时了，特别是日记，以前几乎不写，现在，他能把一天当中发生的一些事较清楚地写出来了，语文成绩由原來的三四十分提升到七十来分，英语也有所进步。
过程反思
回想着一个学期对他的转化工作，可以概括为“四愿”加“三关”
一、正确的方法引领使学困生愿意学
学困生成绩低下的原因很多，但多数是因为对旧知识的脱节，造成知识、能力上的断层，产生对新知识无法理解，上课时度日如年的感觉。每一篇课文我都是这样处理的：课前预习，要求能读出部分生词，基本的朗读课文，上课时，特别关注困难生。下课又有困难生的师傅、小组长、同桌来帮助他们。所以基本上每个单元的单词、短语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他分开背，一天背一部分；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的词，先教他怎么读，再识记，从而提高记忆的质量。经过一个学期的贯彻收到了良好的效果。基础解决了，他能够主动读课文，并且能够理解背诵了。这样在理解上就奠定了一定的基础。
二、课堂上的特别关注使学困生愿意讲
在课堂上往往一些学困生被老师提问时，答非所问，或哑口无言，在一些同学的哄笑声中坐下，这对学困生的心灵挫伤可想而知。如果让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。学生都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足，而学困生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽，这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。在教学中，我这样做，好的学生带着学困生说；容易回答的问题留给学困生说。只要答对立刻给予表扬，这样使学困生敢说、能说。逐渐达到准确、完整、有条理地回答问题，而且体验到学习的乐趣。根据心理学上的研究，赞扬比起批评对学生有更大的作用。所以我经常会“小题大做”。在学习上经常对学困生进行表扬，而且当着全班的面，让其他同学也表扬他们。有一次，英语我听写十个单词，没想到他居然全对，我当场表扬了他，并询问他是不是在家写过了，让他知道只要自己肯努力，就能取得好的成绩。他高兴地点点头！从这以后，他每次听写错误率都比较低。这正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”
三、短期的有效目标使学困生愿意听
学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学生学习的主要动机。因作业、考试分数引起挫折的情绪比较强烈。对具体的、形象的、直观的内容，能较好的理解、有兴趣。学生学习的远大的目标或许很明确，但这些远大的目标似乎离他们很远，他们不知道今天学习与那个远大的目标有什么联系，所以我们老师有必要为他们设立看的到、通过一定的努力能达到的一些小目标。这样，他们对学习就会“有的放矢”，有序可循了，也就会大大激发他们的学习兴趣。他听写全对后，主动找到我说：我努力还来得及吗？“来得及，只要你努力，就能赶上去。”“真的吗，怎么学，您能给我出招吗！”
对此我帮他制定了一个学习阶梯目标，并帮他认真修改，项目很细，每天每节课要坚持认真听课，记几个单词，，总结重点笔记。第二周要力争每节课回答一个问题，要写几句英文句子。第三周要在课堂上踊跃举手积极回答问题，而且要能提出一个问题，我定期检查。第一周他做到了，上课也安定了，当他能正确回答老师提出的问题时，全班同学报以热烈的掌声，他那激动的红脸蛋儿上也显示出几分得意的微笑。 有了这次成功的体验，学习上有了内动力，上课认真听讲了，由回答一个问题变为踊跃举手，而且由解题变成质疑。对此我帮他不断制定新的阶梯目标，循序渐进向高峰攀登。他成功了，由不学无术变成各科能够及格。
另外我特别注意到他的体育较好，因此我就让他每天带操，因为很久没人重用过他，他做的非常认真，而且到位，还得到了体育老师的赞许，会操比赛结束后，我们班得了第一名，他还获得了个人最佳表演奖。领奖时我让他上台领奖，当他捧着奖状对我说：“原来我也能上领奖台，也能得奖状。”我趁机告诉他，是啊，只要付出就有收获。他非常高兴。学困生每天有“师傅”帮助、鼓励，还有可以体会到成功的喜悦，使他们对学习产生极大的兴趣，从而也使他们各方面都得到和谐发展。
四、采取有效的强化机制使学困生愿意做
第一、加强“过程监督”，给学生不断加“压”
学困生往往都是意志薄弱者，在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，我实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，所以，在“过程监督”中， “恩威并用”，要让学生在持續不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。对此我让他坚持每天给自己的行为和学习打分，作为对自己一天的总结，要求他尽量纪录打出分数的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并对每天得分进行比较、分析。他的师傅、同桌和我充当他的监督员，要求他每天放学后把“自我打分表”交给先交给师傅、同桌审核通过，再交给我。这样，通过两个多月的共同努力，打分表上的数值越来越上升，起伏越来越小了。
第二、加强“闯三关”给学习质量不断加“高”
要解决好学困生成绩提高这个问题，表面上是我们班主任的事情，但实际上我们应该把这一问题放到整个班级、家庭中去解决，或许会收到好的效果，我的做法是，闯三关：第一关是家长签字关，包括读课文、背课文、抄写生字词语以及单元测试，都必须家长签字；第二关是师傅关，所有的作业都必须经过他们的师傅检查合格后才可以上交；第三关是学习委员关，所有的作业，特别关注学困生的作业，学习委员要检查。
第三、强化运用“错误记录仪”，定期改正，提高学习系数
每名学困生都有一个改错本，我及时让他们把错题记在改错本上，每周都要把改错本上的题重新做一遍，这样，记住错题的同时也养成了定期巩固的习惯。
经过一个多学期的努力，他终于有了明显的进步，现在的他与以前判若两人。上课能积极地举手发言了，读书的声音响亮，字也渐渐地写端正了。我常常给他两颗星。他高兴极了，每次作业就更认真了。尽管有时还会反复，但是我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。
“人各有别，材各有用，每个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一副生动的画卷。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的本意和真谛”。为人师者。我定会把爱洒向每一个学生的心田，让雨露更多地滋润着迟开的蓓蕾，让更多的各种各样的学困生搭上前进的风帆，同舟共济，乘胜到达成功的彼岸。
关键词：关注；鼓励；成功
天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比。作为老师亦是如此，能够真诚的走进每一位学生，尤其是那些不会散发出幽香和芬芳的学困生花朵，都应及时的给予花瓣最温馨的触摸。迎接我们的定是一片快乐，和谐，真情飞扬的天空。那么就让我们把放弃的姿势变成握手，让一句厉声的呵斥变成温和的凝视，轻拍对方的肩膀，给予正确的方法引导，用心倾听……
情景描述
我班夏某，个头不大，戴着一副眼镜，说话时眼睛总是一眨一眨的，看上去很可爱， 属于有脑子不用那种类型的，但家长整天忙于做买卖，在加之自身文化水平也不高，根本辅导不了孩子。这样时间久了，孩子在学习上形成一种惰性，上课无法集中注意力，作业不及时交，即使交上也是错误百出，阅读完型、昨文、几乎不写，或者就抄点上来，就是抄也是几个字，就连语文测试的作文也是如此，成绩总是四、五十分，经常卡在60分以内。
原因分析
该生自小很聪明，有较强的自尊心，但是自控力较差，加之父母忙于做生意，无暇管教他，督促他，使他在学习上形成了一种拖拉的习惯，致使出现上课无法集中注意力，作业不及时交等现象。
转化措施
了解到这些情况，我没有放弃他，而是对他采取了“四愿”加“三关”的策略。和“多鼓励，少批评”的措施，首先是多关注他，在学期初，我班针对学困生实行了“星级评比”，课堂上、作业上、纪律上、值日上只要他有进步，就及时奖励他“星星”，确立他的自信心，使他觉得自己和别人一样，只要努力就会进步，同样就能得到“星星”，当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情，同学都为他高兴。其次，教给正确的学习方法，配合我班“师徒结对”活动，我要求他在班级里主动找两个有责任心的好学生当自己的“师傅”，让“师傅”来管束自己的学习，各科作业等都由师傅检查后再上交。这样他几乎每天都积极上交作业，因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢？最后通过“自我打分”加强巩固成果。
效果与反思
经过半个学期的努力，如今的他，学习有兴趣了，作业清楚了、上交及时了，特别是日记，以前几乎不写，现在，他能把一天当中发生的一些事较清楚地写出来了，语文成绩由原來的三四十分提升到七十来分，英语也有所进步。
过程反思
回想着一个学期对他的转化工作，可以概括为“四愿”加“三关”
一、正确的方法引领使学困生愿意学
学困生成绩低下的原因很多，但多数是因为对旧知识的脱节，造成知识、能力上的断层，产生对新知识无法理解，上课时度日如年的感觉。每一篇课文我都是这样处理的：课前预习，要求能读出部分生词，基本的朗读课文，上课时，特别关注困难生。下课又有困难生的师傅、小组长、同桌来帮助他们。所以基本上每个单元的单词、短语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他分开背，一天背一部分；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的词，先教他怎么读，再识记，从而提高记忆的质量。经过一个学期的贯彻收到了良好的效果。基础解决了，他能够主动读课文，并且能够理解背诵了。这样在理解上就奠定了一定的基础。
二、课堂上的特别关注使学困生愿意讲
在课堂上往往一些学困生被老师提问时，答非所问，或哑口无言，在一些同学的哄笑声中坐下，这对学困生的心灵挫伤可想而知。如果让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。学生都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足，而学困生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽，这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。在教学中，我这样做，好的学生带着学困生说；容易回答的问题留给学困生说。只要答对立刻给予表扬，这样使学困生敢说、能说。逐渐达到准确、完整、有条理地回答问题，而且体验到学习的乐趣。根据心理学上的研究，赞扬比起批评对学生有更大的作用。所以我经常会“小题大做”。在学习上经常对学困生进行表扬，而且当着全班的面，让其他同学也表扬他们。有一次，英语我听写十个单词，没想到他居然全对，我当场表扬了他，并询问他是不是在家写过了，让他知道只要自己肯努力，就能取得好的成绩。他高兴地点点头！从这以后，他每次听写错误率都比较低。这正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”
三、短期的有效目标使学困生愿意听
学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学生学习的主要动机。因作业、考试分数引起挫折的情绪比较强烈。对具体的、形象的、直观的内容，能较好的理解、有兴趣。学生学习的远大的目标或许很明确，但这些远大的目标似乎离他们很远，他们不知道今天学习与那个远大的目标有什么联系，所以我们老师有必要为他们设立看的到、通过一定的努力能达到的一些小目标。这样，他们对学习就会“有的放矢”，有序可循了，也就会大大激发他们的学习兴趣。他听写全对后，主动找到我说：我努力还来得及吗？“来得及，只要你努力，就能赶上去。”“真的吗，怎么学，您能给我出招吗！”
对此我帮他制定了一个学习阶梯目标，并帮他认真修改，项目很细，每天每节课要坚持认真听课，记几个单词，，总结重点笔记。第二周要力争每节课回答一个问题，要写几句英文句子。第三周要在课堂上踊跃举手积极回答问题，而且要能提出一个问题，我定期检查。第一周他做到了，上课也安定了，当他能正确回答老师提出的问题时，全班同学报以热烈的掌声，他那激动的红脸蛋儿上也显示出几分得意的微笑。 有了这次成功的体验，学习上有了内动力，上课认真听讲了，由回答一个问题变为踊跃举手，而且由解题变成质疑。对此我帮他不断制定新的阶梯目标，循序渐进向高峰攀登。他成功了，由不学无术变成各科能够及格。
另外我特别注意到他的体育较好，因此我就让他每天带操，因为很久没人重用过他，他做的非常认真，而且到位，还得到了体育老师的赞许，会操比赛结束后，我们班得了第一名，他还获得了个人最佳表演奖。领奖时我让他上台领奖，当他捧着奖状对我说：“原来我也能上领奖台，也能得奖状。”我趁机告诉他，是啊，只要付出就有收获。他非常高兴。学困生每天有“师傅”帮助、鼓励，还有可以体会到成功的喜悦，使他们对学习产生极大的兴趣，从而也使他们各方面都得到和谐发展。
四、采取有效的强化机制使学困生愿意做
第一、加强“过程监督”，给学生不断加“压”
学困生往往都是意志薄弱者，在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，我实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，所以，在“过程监督”中， “恩威并用”，要让学生在持續不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。对此我让他坚持每天给自己的行为和学习打分，作为对自己一天的总结，要求他尽量纪录打出分数的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并对每天得分进行比较、分析。他的师傅、同桌和我充当他的监督员，要求他每天放学后把“自我打分表”交给先交给师傅、同桌审核通过，再交给我。这样，通过两个多月的共同努力，打分表上的数值越来越上升，起伏越来越小了。
第二、加强“闯三关”给学习质量不断加“高”
要解决好学困生成绩提高这个问题，表面上是我们班主任的事情，但实际上我们应该把这一问题放到整个班级、家庭中去解决，或许会收到好的效果，我的做法是，闯三关：第一关是家长签字关，包括读课文、背课文、抄写生字词语以及单元测试，都必须家长签字；第二关是师傅关，所有的作业都必须经过他们的师傅检查合格后才可以上交；第三关是学习委员关，所有的作业，特别关注学困生的作业，学习委员要检查。
第三、强化运用“错误记录仪”，定期改正，提高学习系数
每名学困生都有一个改错本，我及时让他们把错题记在改错本上，每周都要把改错本上的题重新做一遍，这样，记住错题的同时也养成了定期巩固的习惯。
经过一个多学期的努力，他终于有了明显的进步，现在的他与以前判若两人。上课能积极地举手发言了，读书的声音响亮，字也渐渐地写端正了。我常常给他两颗星。他高兴极了，每次作业就更认真了。尽管有时还会反复，但是我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。
“人各有别，材各有用，每个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一副生动的画卷。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的本意和真谛”。为人师者。我定会把爱洒向每一个学生的心田，让雨露更多地滋润着迟开的蓓蕾，让更多的各种各样的学困生搭上前进的风帆，同舟共济，乘胜到达成功的彼岸。