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普罗塔克曾说:儿童不是一个需要填满的罐子,而是需要点燃的火种。学生是单个的、有着独立意义的的人,他们不是我们期望的载体,不是我们实验的模具,是与我们人格意义上完全平等的人。我们不能把我们的意志强加给学生,学生是未完成的人,我们更是应该允许他犯错误,只是要及时地纠正,分析错误,加以引导,而不是因为“屡教不改”而大发雷霆或者甩手不管。失败一百次要有一千次的重新教育准备,因为这是我们的职责。
第一次接触李镇西是大四,是泪流满面地读完了《爱心与教育》。为他教育学生的方法而吸引,为他能走进每个学生的心灵而感动,为他能分享到每个学生进步的喜悦而共鸣。他从来不放弃任何一个学生,因为他总是能适时抓住教育机会,亲近学生,鼓励学生改正坏习惯。新教师,总是会带着满腔激情,在李老的思想引导下,我也就更坚信每个学生都可以学好数学。而现实的课堂教学使我感到困惑:
我班里有个后进生,李想。这名字取得真“理想”,但“成绩真的不理想”,五年级的时候基本每次考试四五十分,但我还是坚持鼓励他,甚至在期末考试虽然仍只有54分,但由于他计算全部正确,还特意颁发了进步奖。到了六年级,知识点也确实难了许多,注意到他每次上课时的注意力只能停留最初的五六分钟,于是,上课只要是简单的问题,我都会让他回答,一来可以随时提醒他上课认真听讲,二来也是增强他信心,再怎么难的题还不都是从学过的最简单的问题出发。学习总是一环扣一环,往往基础没打好,后面我能体会到他的“痛苦”。跟随着,“我的作业昨天忘记带回家了”,“我作业做好了,但是忘记带过来了”,我从来没有让他罚抄过,数学罚抄是最没意义的事了,总是说“那你补起来吧,傍晚给我”,到了傍晚,哪真会这么乖给我。一来课余时间就想着玩,二来大部分题也确实不会做。在学校补回家作业,在家完成课堂作业,可想而知,这个学习状态完全颠倒,为做作业而学习。只是补,订正的更是欠了一大堆。
我提出帮他补课,他欣然接受了我的帮助,马上掏出了一叠。原来他已经归类整理过,语文一类,数学一类,不难看出,从意愿上,他想完成,但过多的是管不住自己,或者确实也没人帮助他,完成不了。这样看来,态度端正的孩子,应该是“孺子可教也”。他的回家作业,我给他另行布置,跟这次补课的内容相一致。第二天,一进教室,他就兴冲冲地跑来告诉我作业放讲台上了,不管他做得如何,但是态度至少端正,心里还是蛮欣慰的。批改了他的作业,8题对了1题半,也在我的意料之中,又耐心地给他讲解每道错题。可是,放学前一直没能看到他的订正。
后进生,往往不止一门差,课间在补其他门课的作业,也罢,那就当做当天的回家作业吧。再一次回家作业分两天完成,我觉得这样已经是最大的宽容了。
一早,我找到他,“作业呢?”他在书包里寻了两三分钟,我能想到是什么结果。“昨天家教老师又重新教了遍,教得比较晚,作业忘记放进书包了。”这种理由我听过很多次,我有必要相信吗?瞥了眼就走开了。心里一直委屈着:我费了这么大劲,这些题集体讲过一遍,单独辅导了一遍,订正的时候又讲一遍,你竟然还是这么不进取。何苦呢?一个班里后进生又不是只有你,把这些时间放在其他同学上,会更有价值。人总是很矛盾,一边不想去管他,但确实很希望他能主动把作业给我,紧接着的三天时间里,他课堂作业不交,回家作业要么乱写,要么全对(取决于那天家教老师在不在)。数学有这么难学么?
把他叫到走廊里,“你打算就这么稀里糊涂过日子?作业都落了多少了,打算什么时候补完,老师这么给你补课,你以为老师时间这么多?讲了一遍又一遍,我不嫌烦?”几乎一口气说完,他一直头低着摇头。“我给你辅导因为老师喜欢你,觉得你还可以进步”一直不说话,很惭愧的样子。希望他真的能改过,能按时完成作业。布置了点订正的作业作为回家作业。“明天能给我吗?”“哦”
跳着离开了,俨然没被我的教训有丝毫改色的意思。看明天吧。
第二天,“好的,都能订正过来了,这是今天要订正的。”课堂里表扬了番,只等着傍晚的时候会把另外的再给我批改。
我想很多老师对待后进生都会这样,先辅导,课间留下来辅导不行,放学留下来辅导,再不行,请家长。而大部分会因此而深刻地认识到自己的错误,逐步改正坏习惯。但也存在小部分依旧我行我素。李想就属于小部分,在家给你完成,因为有家教会帮他做好,在学校就拖着,难道让我每天都让他坐在边上盯着做作业,这能算是根本上解决问题了?!
李想是真的自我放弃,还是我放弃了他,我天真地认为找几次谈话,补几次作业,仅仅可数的几次,就能让他以后能按时完成作业。以成人的眼光去看待孩子的问题,知道错了就不应该再犯。那就大错特错,我们应该允许他犯错误!而且下一次犯错误的时候更是要原谅他,孩子是敏感的,可塑性极强,对待一个犯错误的学生可以在温文尔雅中解决,为什么非要恶言冷语中进行呢?哪种效果更容易让学生接受,很明显。既然如此,何不心平气和得接受学生的犯错。
暑假里,捧起了李镇西的《心灵写诗》,又一次的心灵抨击。教育是一个长期的过程,怎么可能天真到以为一次谈话就解决所有的问题?从某种意义上说,就是教师围绕一个问题,不断地从各个角度重复自己的观点,强化对学生心灵的撞击。只有在通过各种方式不断反复教育的过程中,学生的某些缺点或者说坏习惯,才能逐步改正。
我认为学生的犯错是必然的,我们教师去纠正学生的错误是需要科学的方法、有一颗宽容之心或许更能激发他们潜在的能量,转变成他们奋发向上、努力进取的澎湃动力。
第一次接触李镇西是大四,是泪流满面地读完了《爱心与教育》。为他教育学生的方法而吸引,为他能走进每个学生的心灵而感动,为他能分享到每个学生进步的喜悦而共鸣。他从来不放弃任何一个学生,因为他总是能适时抓住教育机会,亲近学生,鼓励学生改正坏习惯。新教师,总是会带着满腔激情,在李老的思想引导下,我也就更坚信每个学生都可以学好数学。而现实的课堂教学使我感到困惑:
我班里有个后进生,李想。这名字取得真“理想”,但“成绩真的不理想”,五年级的时候基本每次考试四五十分,但我还是坚持鼓励他,甚至在期末考试虽然仍只有54分,但由于他计算全部正确,还特意颁发了进步奖。到了六年级,知识点也确实难了许多,注意到他每次上课时的注意力只能停留最初的五六分钟,于是,上课只要是简单的问题,我都会让他回答,一来可以随时提醒他上课认真听讲,二来也是增强他信心,再怎么难的题还不都是从学过的最简单的问题出发。学习总是一环扣一环,往往基础没打好,后面我能体会到他的“痛苦”。跟随着,“我的作业昨天忘记带回家了”,“我作业做好了,但是忘记带过来了”,我从来没有让他罚抄过,数学罚抄是最没意义的事了,总是说“那你补起来吧,傍晚给我”,到了傍晚,哪真会这么乖给我。一来课余时间就想着玩,二来大部分题也确实不会做。在学校补回家作业,在家完成课堂作业,可想而知,这个学习状态完全颠倒,为做作业而学习。只是补,订正的更是欠了一大堆。
我提出帮他补课,他欣然接受了我的帮助,马上掏出了一叠。原来他已经归类整理过,语文一类,数学一类,不难看出,从意愿上,他想完成,但过多的是管不住自己,或者确实也没人帮助他,完成不了。这样看来,态度端正的孩子,应该是“孺子可教也”。他的回家作业,我给他另行布置,跟这次补课的内容相一致。第二天,一进教室,他就兴冲冲地跑来告诉我作业放讲台上了,不管他做得如何,但是态度至少端正,心里还是蛮欣慰的。批改了他的作业,8题对了1题半,也在我的意料之中,又耐心地给他讲解每道错题。可是,放学前一直没能看到他的订正。
后进生,往往不止一门差,课间在补其他门课的作业,也罢,那就当做当天的回家作业吧。再一次回家作业分两天完成,我觉得这样已经是最大的宽容了。
一早,我找到他,“作业呢?”他在书包里寻了两三分钟,我能想到是什么结果。“昨天家教老师又重新教了遍,教得比较晚,作业忘记放进书包了。”这种理由我听过很多次,我有必要相信吗?瞥了眼就走开了。心里一直委屈着:我费了这么大劲,这些题集体讲过一遍,单独辅导了一遍,订正的时候又讲一遍,你竟然还是这么不进取。何苦呢?一个班里后进生又不是只有你,把这些时间放在其他同学上,会更有价值。人总是很矛盾,一边不想去管他,但确实很希望他能主动把作业给我,紧接着的三天时间里,他课堂作业不交,回家作业要么乱写,要么全对(取决于那天家教老师在不在)。数学有这么难学么?
把他叫到走廊里,“你打算就这么稀里糊涂过日子?作业都落了多少了,打算什么时候补完,老师这么给你补课,你以为老师时间这么多?讲了一遍又一遍,我不嫌烦?”几乎一口气说完,他一直头低着摇头。“我给你辅导因为老师喜欢你,觉得你还可以进步”一直不说话,很惭愧的样子。希望他真的能改过,能按时完成作业。布置了点订正的作业作为回家作业。“明天能给我吗?”“哦”
跳着离开了,俨然没被我的教训有丝毫改色的意思。看明天吧。
第二天,“好的,都能订正过来了,这是今天要订正的。”课堂里表扬了番,只等着傍晚的时候会把另外的再给我批改。
我想很多老师对待后进生都会这样,先辅导,课间留下来辅导不行,放学留下来辅导,再不行,请家长。而大部分会因此而深刻地认识到自己的错误,逐步改正坏习惯。但也存在小部分依旧我行我素。李想就属于小部分,在家给你完成,因为有家教会帮他做好,在学校就拖着,难道让我每天都让他坐在边上盯着做作业,这能算是根本上解决问题了?!
李想是真的自我放弃,还是我放弃了他,我天真地认为找几次谈话,补几次作业,仅仅可数的几次,就能让他以后能按时完成作业。以成人的眼光去看待孩子的问题,知道错了就不应该再犯。那就大错特错,我们应该允许他犯错误!而且下一次犯错误的时候更是要原谅他,孩子是敏感的,可塑性极强,对待一个犯错误的学生可以在温文尔雅中解决,为什么非要恶言冷语中进行呢?哪种效果更容易让学生接受,很明显。既然如此,何不心平气和得接受学生的犯错。
暑假里,捧起了李镇西的《心灵写诗》,又一次的心灵抨击。教育是一个长期的过程,怎么可能天真到以为一次谈话就解决所有的问题?从某种意义上说,就是教师围绕一个问题,不断地从各个角度重复自己的观点,强化对学生心灵的撞击。只有在通过各种方式不断反复教育的过程中,学生的某些缺点或者说坏习惯,才能逐步改正。
我认为学生的犯错是必然的,我们教师去纠正学生的错误是需要科学的方法、有一颗宽容之心或许更能激发他们潜在的能量,转变成他们奋发向上、努力进取的澎湃动力。