摘要：在现代化的小学语文教学过程中，教育者应当格外注重对学生质疑能力的培养，并想方设法增强语文课堂的悬念性与教师所讲知识的波折性，从而帮助学生提出高质量的问題。本文主要从“创设不符合常理的教学情境，让学生在认知冲突中产生疑问”等方面，详细阐述了通过小学语文教学培养学生质疑能力的具体策略。
关键词：小学;语文教学;质疑能力;养成
中图分类号：G4 文献标识码：A
“质疑”是一种珍贵的品质与能力，它能促使学生带着疑问对知识进行深入的思考，最终将其透彻的掌握。基于此，在日常的语文教学过程中，教师应当从自己学生的认知水平与学习能力出发，运用科学的方法，使用鼓励性的语言，引导学生对老师所讲的知识进行自主的思考，并提出具有较高价值的问题，从而有效培养他们的质疑能力。本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
一、创设不符合常理的教学情境，让学生在思维困境中产生疑问
受传统观念的影响，很多教师不敢贸然的去创新教学方式，不敢大胆的创设情境，这就导致本应生动活泼有趣的小学语文课堂变成了机械式的灌输教育课，照本宣科、索然无味，成年人听了尚且会缺乏兴趣，更何况是处在小学阶段的学生。最重要的是，在这样的课堂中，教师所讲的内容会过于合理，缺乏波折性和可讨论性，这就使得孩子们只能顺其自然的听，顺其自然的想，顺其自然的记，无法产生一些合理的疑惑和质疑。因此，要想在小学语文教学中有效培养学生的质疑能力，教师就应当学会创设不符合常理且能吸引学生思考的情境，并运用具有一定迂回性的话语叙述出来，这样的方式既能够让学生的思维跟着教师所创设的情境走，也能够让他们无法第一时间对情境有直观清晰的了解，让他们陷入到思维困境中，渴望知晓事情的来龙去脉，这便是培养学生质疑能力最有效的方法之一。
以《爬山虎的脚》为例，教师首先可以创设一个情景：“从前有一头老虎，它的身上长满了叶子，随着日子一天天过去，它逐渐枯萎。”相信，当学生们听到教师创设的这个情境之后，内心会产生许许多多的疑问，比如“老虎身上为什么会长叶子？老虎为什么会枯萎？难道这个世界上真的有身上长叶子的老虎吗？”此时，有一部分大胆的同学就会向老师提问并说出心中的疑惑，然后，教师再为他们揭开谜底，告诉他们这里的老虎并不是真的老虎，而指的是一种植物，这样，身上长满叶子就合情合理了。在上述的课堂中，教师通过创设具有一定迂回性和可想性的情境，成功的激发了学生的好奇心与求知欲，促使他们认真思考，在心中产生一定疑问。倘若在日常的小学语文教学过程中，教师能够巧妙的运用这种方法，便能够有效的培养学生的质疑能力与思考能力。
二、鼓励学生，帮助他们掌握提出高质量问题的方法
语文是一门综合性较强，对学习者思维能力要求较高的人文学科，小学语文当然也是如此。要想帮助学生将语文这门课学好，就需要让他们对相关的知识有直接的体验和感想。要知道，无论是语文还是其他科目的教学，根本目的并不是要让学生掌握具体的知识和现成的结论，而是要让他们在思考、探索和解决问题的过程中，掌握解题的思路与方法，培养自身的思考能力，探索能力与自主学习能力。常言道：“授之以鱼不如授之以渔，”要想通过小学语文教学有效培养学生的质疑能力，教师应当从方法论的角度入手，让学生学会问、能够问、敢于问，掌握合理质疑的方法。
在教学实践过程中，教师应当格外注重对学生形成疑问的思维能力的培养，因为问题往往是从疑问的惊奇中而来，当学生心中产生了疑问，那么随之而来的就是一种知识性的茫然和认知层面的冲突，这些都会促使他们努力积极的去思考。需要注意的是。由于小学生的认知水平、思维高度和语文基础都不尽相同，因此，他们在面对同样的知识时，内心所产生的疑问也是各不相同的。基于此，要想培养学生的质疑能力，教师就要从学生的实际情况出发，引导他们多多思考。除此之外，最重要的是，教师自身应当为学生做亲身的示范，为他们演示在心中酝酿出有较高价值的问题的过程，
比如，可以在课上向他们提问：“老师是否经常向你们提问呢？那么老师是如何向你们提问呢？问的都是哪些问题呢？这些问题都有哪些引人注目的特点呢？”倘若此时并没有学生主动举手想要提问，那么教师就应当随机应变，指定同学起来回答。当被指定的同学说完之后，教师可以对他们说：“你提的问题挺好，也有一定的价值，但这并不是老师最想要大家提的问题。”此时，学生们的好胜心与求知欲就会被有效的激发，他们会更努力、更深入的去思考，以期提出让老师满意的问题。除此之外，需要注意的是，倘若学生提出了教师原本准备的重点问题，那么就应当对他们进行鼓励和表扬，比如“你真是老师的知音，提的问题正好是老师接下来就要讲的，非常好，继续保持，”而当学生所提的问题并不是教师心中的那个问题时，也应当用一种委婉的语气让学生知道，帮助他们对相关知识进行进一步的思考。从整体上来说，语文教师应当教会学生把握课堂学习内容的重点、难点和关键处，然后围绕这些地方去思考，去产生疑问，去大胆发问，去透彻的将这些知识领会。要知道，真正优质的质疑能力并不是流于表面的质疑，而应当是一种深入的质疑，教师应当建议学生不要一味的提出“这个字应该怎么写，这个词应该怎么读”之类的浅显问题，而应当引导他们多问几个带有“为什么”三个字的问题，这样的方式能够有效地帮助学生了解有价值的疑问形成的过程，从而将其应用到自身的学习与思考当中，逐渐拥有较高的质疑能力。
三、运用信息技术，促使学生自主的思考并产生疑问
传统的小学语文教学往往以教师的讲授为主，采取自上而下的方式，学生自主思考的空间较窄，自主学习的时间较少。从表面上看，这样的方式好像能够使课堂秩序良好，但学生们完全是跟随着老师的讲解在听课，老师说一处，他们听一处，并没有真正的动脑去思考知识之间的内在联系，无法有效的培养他们的自主思考的意识与能力。最重要的是，由于他们是完全跟着教师的讲述在听课，没有感受到知识的波动性与起伏性，因此，他们就很难会在听课的过程中产生疑问，很难提出高质量的问题，质疑能力自然也就无从培养。基于此，教师应当充分发挥互联网的优势，以多媒体教学技术为依托，通过图片、视频、动画等多种形式，对语文文本进行适当的解构，有意识的将画面变得更加具有煽动性与可思考性，促使学生充分发挥自身的主观能动性去进行深入的思考，向老师提出高质量的问题。
以三年级的《在牛肚子里旅行》为例，教师应当运用多媒体对课文进行适当的结构。从而充分调动学生的好奇心，帮助他们酝酿出高质量的问题。比如，在讲到红头和草在猝不及防的情况下被大黄牛一口卷到了嘴里时，就可以在电子屏幕上出示相应的动画，为学生们生动的演示，然后直接在画面中出示红头活下来的场景，此时，画面就具有了很强的悬念性和可思考性。教师就可以抓住机会，为他们布置“根据这一画面提出问题”的任务，引导他们进行思考，相信，许多同学内心都会产生疑问，比如“红头明明被大黄牛吞到肚子里了，为什么他还能活下来”，这样的教学方式有助于培养学生的质疑能力。
结束语
综上所述，质疑能力是一种珍贵的能力，它能促使学生对所学知识进行多角度的思考与探索，这能帮助他们将所学知识掌握得更加扎实，更加全面。因此，作为当代的小学语文教育工作者，我们应当综合采取一系列科学有效的措施，调整和改进自己的教学方式，培养学生的质疑能力，为他们的学习与发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]张峰.如何有效培养学生的思考能力[J].语文乐园，2016（5）.
[2]刘芳芳.小学生对语文文本的认识过程[J].教育报，2018（9）.