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【摘要】群文阅读凭借其独特的教育优势在语文阅读教学中得到推广和实践，对语文阅读教学质量的提升具有较大的促进作用。本文分析初中语文群文阅读教学的实践方法，探讨群文阅读对学生阅读能力以及语文素养培养的价值，以促进我国初中语文群文阅读教学活动的有效开展。
【关键词】初中语文 群文阅读 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0104-02
阅读是人类进行知识接收和积累的重要方式，对个人知识储备量以及视野的广阔程度具有直接影响。从教学实践中就不难发现，一些阅读能力很强的学生，在学习能力方面也表现得比较突出，所以，初中语文教学中学生阅读能力的培养十分重要。群文阅读是一种基于传统课堂而高于传统课堂的一种教学模式，赋予学生阅读自主权，让他们自主阅读，促进其提高阅读能力与思考能力。
1.群文阅读理论的产生与价值
群文阅读是指教师与学生针对某一个主题或多个主题来探讨一个文章群体，并根据主题来阅读和集体建构，从而形成共同的阅读认知。教师指导学生阅读，让学生从阅读中构建自己的观点，培养他们独立思考的习惯与能力，让学生能够提升学生的逻辑思维能力，提高他们的综合素养。群文阅读是我国最近几年才推出的一种教学方式，而台湾的赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主体演讲中最早提出“群文”一词，而“群文阅读”则是由树人教育研究院的相关专家综合论证后才提出的[1]。
群文阅读的提出与推广使得传统的阅读教学模式发生了极大的转变，在以往的教学中，阅读教学都是由教师向学生传授知识的方式，通过一篇课内阅读精讲来开展课堂阅读。而群文阅读使得过去的“单篇”精讲模式被打破，而是以多篇阅读并讲授的方式来开展课堂阅读，使得语文阅读课堂的教学效率更高。群文阅读受到许多一线教育者的认可并实践，也是对教师教育方式的一种挑战，要求教师必须具备较深厚的文化底蕴，大量的知識储备，备课时需要实施多文本备课模式，还需要对问题进行巧妙的设计。群文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读视野，提升学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养，有效地促进语文素养的提升，同时也促进语文教师的语文素养不断提高。
2.初中语文群文阅读教学策略实践方法
2.1制定合理的群文阅读议题
议题制定和选择对群文阅读教学模式的开展非常重要，在进行群文阅读教学时，教师可通过整合相同类型的不同文章，让学生根据议题进行讨论，从而形成共同的认知。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师自身需要明确这篇文章表达的现实意义以及感情路线，然后再引导学生参与到文章结构图的绘制中，引导学生深入分析这篇文章的内涵。同时，教师在课堂教学中还可通过引导学生进行比较阅读的方式来开展群文阅读教学。一般情况下，比较方式有纵向、横向、内容、形式等比较方式。例如，当学生在阅读《我的自修生活》、《我爱读书》、《最后一课》等文章后，教师便可引导学生探讨这四篇文章存在的异同点，以比较的方式让学生理解这几篇文章的情感表达特点，让整个群文阅读教学得以顺利实施[2]。
2.2 选择合适的阅读素材
为了保证群文阅读教学效率，教师需要精心地为学生选择阅读素材，并保证这些素材能够激发学生的阅读兴趣，符合中学生的认知结构与知识水平。例如，对于初中一年级的学生，他们刚进入初中学习阶段，还具有稚气未脱的特点，所以，教师在为学生挑选阅读素材时，就需要放低素材的难度，可通过一些寓言故事的阅读作为引导，逐渐加深文章的深度，让学生在同一议题下阅读不同类型的素材，缓解他们的阅读疲劳，也激发他们的阅读兴趣。
2.3科学指导学生阅读
虽然学生是群文阅读教学活动中的主体，但教师必须发挥自身的引导作用，根据“以学生为主体”的教学原则，创造高校的阅读课堂。教师的指导是群文阅读教学活动顺利开展的重要因素，教师需要实际参与到学生阅读议题的制定以及阅读素材的筛选活动中，以科学的方式引导学生阅读合适的文章，保证阅读教学效率。例如，在议题选择时，教师可提出几个示范性的议题，让学生自主从中选择或自拟一个阅读议题;在阅读素材选择时，教师可为学生提供一些比较经典的阅读素材，让后让学生根据这些阅读素材的文章内涵、表达方式等去选择自己喜欢的阅读材料[3]。此外，群文阅读活动还可以与学校的体育、艺术、科技等活动相联系起来，保证阅读课堂的教学质量。
2.4重视学生的阅读体验提升
阅读体验能够提高中学生的阅读热情，收获阅读成就感，从而增强学生的阅读主动性。在群文阅读教学中，教师可通过为学生构建一个合适的阅读情境，让学生在这个情境中进行阅读，使得阅读活动也变得丰富起来，提高学生的阅读积极性。例如，定期举办一个主题阅读活动，让学生围绕主题进行阅读比赛，比如以“妖故事”为主题来进行阅读比赛，激发学生阅读《西游记》以及《聊斋志异》等名著的兴趣，并比较哪一组学生的阅读量最多，阅读面最广，阅读量最多且阅读面最广的学生还能获得一定的奖励[4]。
2.5教会学生科学的阅读方法
科学的阅读方法能够减轻学生的阅读压力，帮助学生快速理解和阅读文章，节约他们的阅读时间，拓宽阅读视野。群文阅读教学活动中，学生阅读方法的培养也十分重要，教师需要引导学生学习科学的阅读方法和阅读技巧。首先，教师需要引导学生快速分析文章的写作目的以及意义，对文章的类型进行快速分类，评价文章的阅读价值;然后，根据分类与文章的阅读价值选择浏览式阅读还是精度，通篇阅读还是选择其中的某些段落阅读等;最后，教会学生边阅读边总结和归纳文章内容的方法，保证阅读速度的同时也需要保障阅读质量。
2.6科学评价群文阅读活动
每次群文阅读课堂教学结束后，教师都需要对本次课的教学效果进行评价，仔细分析本次课的优势与不足，便于下一次开展群文阅读活动时改进。其次，与学生共同制定群文阅读活动评价方法，让学生在每次课后对群文阅读活动中的收获以及感到的不足进行总结，并在下一次群文阅读课前查看上次的阅读成就，鼓励学生在下一次阅读中提高。然后，让学生以小组的方式进行互评，了解同学对自己在阅读方面的评价，也学习他人良好的阅读方式，不断提升自己的阅读能力。
3.结束语
群文阅读是新课标实施和推广下诞生的一种新型阅读教学方法，它跳出了传统阅读教学的禁锢，顺应了新时代阅读教学的需求，对中学生语文素养的培养具有积极意义。同时，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，也需要一线的教育工作者不断实践与研究，才能让这种新型的阅读方式得到进一步完善。
参考文献：
[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.
[2]蒲潇.初中群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2018（09）：50.
[3]邱泽宁，毛萍钰. 初中语文群文阅读教学策略探究[J]. 现代交际，2019（05）：1-4.
[4]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊：上旬，2018（13）：128-129.
【关键词】初中语文 群文阅读 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0104-02
阅读是人类进行知识接收和积累的重要方式，对个人知识储备量以及视野的广阔程度具有直接影响。从教学实践中就不难发现，一些阅读能力很强的学生，在学习能力方面也表现得比较突出，所以，初中语文教学中学生阅读能力的培养十分重要。群文阅读是一种基于传统课堂而高于传统课堂的一种教学模式，赋予学生阅读自主权，让他们自主阅读，促进其提高阅读能力与思考能力。
1.群文阅读理论的产生与价值
群文阅读是指教师与学生针对某一个主题或多个主题来探讨一个文章群体，并根据主题来阅读和集体建构，从而形成共同的阅读认知。教师指导学生阅读，让学生从阅读中构建自己的观点，培养他们独立思考的习惯与能力，让学生能够提升学生的逻辑思维能力，提高他们的综合素养。群文阅读是我国最近几年才推出的一种教学方式，而台湾的赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主体演讲中最早提出“群文”一词，而“群文阅读”则是由树人教育研究院的相关专家综合论证后才提出的[1]。
群文阅读的提出与推广使得传统的阅读教学模式发生了极大的转变，在以往的教学中，阅读教学都是由教师向学生传授知识的方式，通过一篇课内阅读精讲来开展课堂阅读。而群文阅读使得过去的“单篇”精讲模式被打破，而是以多篇阅读并讲授的方式来开展课堂阅读，使得语文阅读课堂的教学效率更高。群文阅读受到许多一线教育者的认可并实践，也是对教师教育方式的一种挑战，要求教师必须具备较深厚的文化底蕴，大量的知識储备，备课时需要实施多文本备课模式，还需要对问题进行巧妙的设计。群文阅读教学不仅可以拓宽学生的阅读视野，提升学生的思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养，有效地促进语文素养的提升，同时也促进语文教师的语文素养不断提高。
2.初中语文群文阅读教学策略实践方法
2.1制定合理的群文阅读议题
议题制定和选择对群文阅读教学模式的开展非常重要，在进行群文阅读教学时，教师可通过整合相同类型的不同文章，让学生根据议题进行讨论，从而形成共同的认知。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师自身需要明确这篇文章表达的现实意义以及感情路线，然后再引导学生参与到文章结构图的绘制中，引导学生深入分析这篇文章的内涵。同时，教师在课堂教学中还可通过引导学生进行比较阅读的方式来开展群文阅读教学。一般情况下，比较方式有纵向、横向、内容、形式等比较方式。例如，当学生在阅读《我的自修生活》、《我爱读书》、《最后一课》等文章后，教师便可引导学生探讨这四篇文章存在的异同点，以比较的方式让学生理解这几篇文章的情感表达特点，让整个群文阅读教学得以顺利实施[2]。
2.2 选择合适的阅读素材
为了保证群文阅读教学效率，教师需要精心地为学生选择阅读素材，并保证这些素材能够激发学生的阅读兴趣，符合中学生的认知结构与知识水平。例如，对于初中一年级的学生，他们刚进入初中学习阶段，还具有稚气未脱的特点，所以，教师在为学生挑选阅读素材时，就需要放低素材的难度，可通过一些寓言故事的阅读作为引导，逐渐加深文章的深度，让学生在同一议题下阅读不同类型的素材，缓解他们的阅读疲劳，也激发他们的阅读兴趣。
2.3科学指导学生阅读
虽然学生是群文阅读教学活动中的主体，但教师必须发挥自身的引导作用，根据“以学生为主体”的教学原则，创造高校的阅读课堂。教师的指导是群文阅读教学活动顺利开展的重要因素，教师需要实际参与到学生阅读议题的制定以及阅读素材的筛选活动中，以科学的方式引导学生阅读合适的文章，保证阅读教学效率。例如，在议题选择时，教师可提出几个示范性的议题，让学生自主从中选择或自拟一个阅读议题;在阅读素材选择时，教师可为学生提供一些比较经典的阅读素材，让后让学生根据这些阅读素材的文章内涵、表达方式等去选择自己喜欢的阅读材料[3]。此外，群文阅读活动还可以与学校的体育、艺术、科技等活动相联系起来，保证阅读课堂的教学质量。
2.4重视学生的阅读体验提升
阅读体验能够提高中学生的阅读热情，收获阅读成就感，从而增强学生的阅读主动性。在群文阅读教学中，教师可通过为学生构建一个合适的阅读情境，让学生在这个情境中进行阅读，使得阅读活动也变得丰富起来，提高学生的阅读积极性。例如，定期举办一个主题阅读活动，让学生围绕主题进行阅读比赛，比如以“妖故事”为主题来进行阅读比赛，激发学生阅读《西游记》以及《聊斋志异》等名著的兴趣，并比较哪一组学生的阅读量最多，阅读面最广，阅读量最多且阅读面最广的学生还能获得一定的奖励[4]。
2.5教会学生科学的阅读方法
科学的阅读方法能够减轻学生的阅读压力，帮助学生快速理解和阅读文章，节约他们的阅读时间，拓宽阅读视野。群文阅读教学活动中，学生阅读方法的培养也十分重要，教师需要引导学生学习科学的阅读方法和阅读技巧。首先，教师需要引导学生快速分析文章的写作目的以及意义，对文章的类型进行快速分类，评价文章的阅读价值;然后，根据分类与文章的阅读价值选择浏览式阅读还是精度，通篇阅读还是选择其中的某些段落阅读等;最后，教会学生边阅读边总结和归纳文章内容的方法，保证阅读速度的同时也需要保障阅读质量。
2.6科学评价群文阅读活动
每次群文阅读课堂教学结束后，教师都需要对本次课的教学效果进行评价，仔细分析本次课的优势与不足，便于下一次开展群文阅读活动时改进。其次，与学生共同制定群文阅读活动评价方法，让学生在每次课后对群文阅读活动中的收获以及感到的不足进行总结，并在下一次群文阅读课前查看上次的阅读成就，鼓励学生在下一次阅读中提高。然后，让学生以小组的方式进行互评，了解同学对自己在阅读方面的评价，也学习他人良好的阅读方式，不断提升自己的阅读能力。
3.结束语
群文阅读是新课标实施和推广下诞生的一种新型阅读教学方法，它跳出了传统阅读教学的禁锢，顺应了新时代阅读教学的需求，对中学生语文素养的培养具有积极意义。同时，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，也需要一线的教育工作者不断实践与研究，才能让这种新型的阅读方式得到进一步完善。
参考文献：
[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.
[2]蒲潇.初中群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2018（09）：50.
[3]邱泽宁，毛萍钰. 初中语文群文阅读教学策略探究[J]. 现代交际，2019（05）：1-4.
[4]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊：上旬，2018（13）：128-129.