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摘要：职业高中学生的基础普遍比较差，如果教师在上课时不能够对学生进行和谐的评价，那么学生上课的积极性就更不高，所以教师对学生要进行鼓励的、引导性的评价，来调动他们学习的积极性。
关键词：职高语文课；和谐评价
职高语文受到了严峻的挑战。主要根源来自：职高学校培养的是实用型，技术型的专业人才，注重加强学生实训、操作的练习，而职高语文作为一门基础性课程看不到它在技能、技术中的直接作用。因此，很多学生认为这门课程不必重视，甚至取消。所以教师在教学中就应以提高学生的学习兴趣为重，如何评价学生课内课外的表现就成了职高教师必须探索的问题。如我校计算机专业的学生接触计算机较多，在办公室工作的可能性较大，除了操作计算机外，日常的文字处理和写作是经常要做的，那就相应地开设应用文写作教程。
我曾经听过这样一堂公开课《劝学》，授课教师课上的很好，尤其是课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考：
学生甲朗读课文结束后，教师做了这样的评价：“你书读的比以前好多了，我依稀记得你刚转到我们班时，那书读的正是垃圾……”学生原本以为老师会表扬他书读的好，一定到这样的评价，脸立刻通红，讪讪地坐下。
学生乙在熟练的翻译完课文的句子后，教师评价说：“大部分翻译的不好，只有个别字词正确，谁能比他读的更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。
在这堂课中教师不经意的几句话已刺伤了学生稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。职高生的基础本身就不好，再一听这样的话，那还不象“霜打的茄子”从此索性就不读书了。由此，我不由地想起这样一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死，鱼虾等恐慌自不由说，然而有一只青蛙也在水边哭泣，问之：“你又没有长尾巴，为何伤心？”青蛙答：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”
当然，这只是一个笑话，可是笑过之后留给我们的应该是思考，学生明明读的不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，教师可能并无恶意，甚至是出于好心，“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，在操好心的同时却办错了事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我们经常会这样惊叹：“为什么一些高级教师的课听上去总是那么‘顺’，而我们自己的课纵使预设再周全，再有新意，学生还是常常游离其外，哎，语文教学真是一门遗憾的艺术呀！”是什么原因致使“精心的预设与精彩的课堂”不成正比呢？我认为，其中一个很重要的原因就是在课堂评价语言方面关注不够，学生回答生成后应对的机敏性不够。
我两年以来，担任职教中心语文课的教学任务，深深的感到职高生的教育问题是一个值得深思和探讨的问题，我发现学习能力差、基础薄弱的他们，本身就存在一种胆小、自卑的心理，如果在课堂上老师对他们的评价稍稍偏颇，就会导致一个原本脆弱的心更加的脆弱、更加受伤害。于是我在语文课的教学过程中注重消除学生的自卑心理，根据每个人的特点对他们进行和谐的评价，让他们在和谐的评价中成长。
一、评价语言与“语言文字”和谐
在教授职高版语文第一册的课文《我的空中楼阁》时，我请了三位同学分别朗读不同的段落，末了，我给予了他们三位风格迥异的评价。对于第一位学生我是这样点评的：“音色美，读得也美。”对于第二位学生我说：“感情真挚，语言准确。”对于第三位学生我这样评价：“你娓娓道来，渐臻佳境。”
同样是表扬学生读得好，我采用的不是廉价空洞的赞美，而是有针对性，使读者和听者知道自己或他人的朗读好在何处。这样久而久之职高学生的自信心提高了，教师的评价就起到了很好地指导语言文字朗读的作用。
在教学生练习概括课文的主要内容时我这样点评：
我说：“请大家用一句话概括课文大意。”
（学生甲说了一段话）
我说：“这个同学在表达的时候用了一种方法，大家用她的方法说一说。在什么情况下发生了一个怎样的故事，结果又是怎样的，”
（指定学生乙说）
我说：“我们读一篇课文要学会概括，了解故事发生的时间地点人物事件。”
只要教师的每一次评价都旨在关注学生语文能力的培养，孩子们就会更加爱上语文课。
二、评价语言与“文本情感”和谐
记得又一次刚上一篇课文《地球我们共同的家》，我安排学生自读课文。读着读着，学生声音越来越小。
教师：我刚刚看见，你们读完课文以后，脸色变得凝重了。我想知道大家的心情发生了怎样的变化。
生甲：我十分惭愧。我觉得人们为什么要如此的贪婪，为什么要这样滥用我们的资源……
教师（激情满怀地说）：我知道你为什么会感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。
生乙：我感到吃惊。世界上的人如果都像课文中描述的人们那样无休止的乱砍滥伐，我们的家园就不能够再生存。
教师（感叹）：是啊，如果地球上的人都像课文中那些贪婪无耻的人，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？
生丙：我觉得可恶，太可恶，我做不到。
教师：对那些愚蠢无知的人们感到憎恨。
生丁：我觉得难过，地球是我们生存的家园，那样无私地为人类提供资源，人类为什么要这样对待她呢？他们不觉得这样太残忍了吗？
教师（充满激情地肯定）：这个问题问得太好了！这位同学为这些人感到伤心。我们的母亲是那样的无私，那样的美丽，她养育了儿女，为他们提供生产生活的必需品，但是儿女们却是这样对待自己。怎能不让任何一个母亲伤心呢？（稍稍停顿，语速缓慢讲述）我知道大家都是同样的心情，李老师知道读完这篇课文以后，你们和我的心情是一样的，同样的沉重，同样的伤心，同样的失望，同样的难过。下面我们就走进课文，请到文章的字里行间找一找，究竟是哪些文字、哪些叙述使你们产生了这样的心情。
（学生再读课文，感悟重点。）
这样一堂课下来学生领悟了文章的中心，同时由于教师到位的评价语言引导学生向着正确的价值取向迈进。
参考文献：
[1]阎立钦、倪文锦，《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996.5。
[2]吴文侃、杨汉清，《比较教育学》，人民教育出版社，1999.6。
关键词：职高语文课；和谐评价
职高语文受到了严峻的挑战。主要根源来自：职高学校培养的是实用型，技术型的专业人才，注重加强学生实训、操作的练习，而职高语文作为一门基础性课程看不到它在技能、技术中的直接作用。因此，很多学生认为这门课程不必重视，甚至取消。所以教师在教学中就应以提高学生的学习兴趣为重，如何评价学生课内课外的表现就成了职高教师必须探索的问题。如我校计算机专业的学生接触计算机较多，在办公室工作的可能性较大，除了操作计算机外，日常的文字处理和写作是经常要做的，那就相应地开设应用文写作教程。
我曾经听过这样一堂公开课《劝学》，授课教师课上的很好，尤其是课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考：
学生甲朗读课文结束后，教师做了这样的评价：“你书读的比以前好多了，我依稀记得你刚转到我们班时，那书读的正是垃圾……”学生原本以为老师会表扬他书读的好，一定到这样的评价，脸立刻通红，讪讪地坐下。
学生乙在熟练的翻译完课文的句子后，教师评价说：“大部分翻译的不好，只有个别字词正确，谁能比他读的更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。
在这堂课中教师不经意的几句话已刺伤了学生稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。职高生的基础本身就不好，再一听这样的话，那还不象“霜打的茄子”从此索性就不读书了。由此，我不由地想起这样一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死，鱼虾等恐慌自不由说，然而有一只青蛙也在水边哭泣，问之：“你又没有长尾巴，为何伤心？”青蛙答：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”
当然，这只是一个笑话，可是笑过之后留给我们的应该是思考，学生明明读的不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，教师可能并无恶意，甚至是出于好心，“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，在操好心的同时却办错了事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我们经常会这样惊叹：“为什么一些高级教师的课听上去总是那么‘顺’，而我们自己的课纵使预设再周全，再有新意，学生还是常常游离其外，哎，语文教学真是一门遗憾的艺术呀！”是什么原因致使“精心的预设与精彩的课堂”不成正比呢？我认为，其中一个很重要的原因就是在课堂评价语言方面关注不够，学生回答生成后应对的机敏性不够。
我两年以来，担任职教中心语文课的教学任务，深深的感到职高生的教育问题是一个值得深思和探讨的问题，我发现学习能力差、基础薄弱的他们，本身就存在一种胆小、自卑的心理，如果在课堂上老师对他们的评价稍稍偏颇，就会导致一个原本脆弱的心更加的脆弱、更加受伤害。于是我在语文课的教学过程中注重消除学生的自卑心理，根据每个人的特点对他们进行和谐的评价，让他们在和谐的评价中成长。
一、评价语言与“语言文字”和谐
在教授职高版语文第一册的课文《我的空中楼阁》时，我请了三位同学分别朗读不同的段落，末了，我给予了他们三位风格迥异的评价。对于第一位学生我是这样点评的：“音色美，读得也美。”对于第二位学生我说：“感情真挚，语言准确。”对于第三位学生我这样评价：“你娓娓道来，渐臻佳境。”
同样是表扬学生读得好，我采用的不是廉价空洞的赞美，而是有针对性，使读者和听者知道自己或他人的朗读好在何处。这样久而久之职高学生的自信心提高了，教师的评价就起到了很好地指导语言文字朗读的作用。
在教学生练习概括课文的主要内容时我这样点评：
我说：“请大家用一句话概括课文大意。”
（学生甲说了一段话）
我说：“这个同学在表达的时候用了一种方法，大家用她的方法说一说。在什么情况下发生了一个怎样的故事，结果又是怎样的，”
（指定学生乙说）
我说：“我们读一篇课文要学会概括，了解故事发生的时间地点人物事件。”
只要教师的每一次评价都旨在关注学生语文能力的培养，孩子们就会更加爱上语文课。
二、评价语言与“文本情感”和谐
记得又一次刚上一篇课文《地球我们共同的家》，我安排学生自读课文。读着读着，学生声音越来越小。
教师：我刚刚看见，你们读完课文以后，脸色变得凝重了。我想知道大家的心情发生了怎样的变化。
生甲：我十分惭愧。我觉得人们为什么要如此的贪婪，为什么要这样滥用我们的资源……
教师（激情满怀地说）：我知道你为什么会感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。
生乙：我感到吃惊。世界上的人如果都像课文中描述的人们那样无休止的乱砍滥伐，我们的家园就不能够再生存。
教师（感叹）：是啊，如果地球上的人都像课文中那些贪婪无耻的人，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？
生丙：我觉得可恶，太可恶，我做不到。
教师：对那些愚蠢无知的人们感到憎恨。
生丁：我觉得难过，地球是我们生存的家园，那样无私地为人类提供资源，人类为什么要这样对待她呢？他们不觉得这样太残忍了吗？
教师（充满激情地肯定）：这个问题问得太好了！这位同学为这些人感到伤心。我们的母亲是那样的无私，那样的美丽，她养育了儿女，为他们提供生产生活的必需品，但是儿女们却是这样对待自己。怎能不让任何一个母亲伤心呢？（稍稍停顿，语速缓慢讲述）我知道大家都是同样的心情，李老师知道读完这篇课文以后，你们和我的心情是一样的，同样的沉重，同样的伤心，同样的失望，同样的难过。下面我们就走进课文，请到文章的字里行间找一找，究竟是哪些文字、哪些叙述使你们产生了这样的心情。
（学生再读课文，感悟重点。）
这样一堂课下来学生领悟了文章的中心，同时由于教师到位的评价语言引导学生向着正确的价值取向迈进。
参考文献：
[1]阎立钦、倪文锦，《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996.5。
[2]吴文侃、杨汉清，《比较教育学》，人民教育出版社，1999.6。