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【摘 要】写作一直都与语文教学息息相关，也是语文教学的重要教学目的，在小学语文教学过程中，读、说、听、写、练缺一不可，而课外阅读不仅是小学生学好语文的重点所在，也是小学生写作能力提升的关键，作为小学的语文教师不仅要提升学生课堂的读、说、练，更要关注学生课堂之外的阅读。
【关键词】课外阅读；小学生；写作；作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0177-01
引言
近年以来随着教育的改革，语文教育从以前的死板教条到如今的灵活多变发生了翻天覆地的变化，小学语文教学显得尤其明显。新课改不仅对小学生的识字和写字提出了严格的要求，更是对小学生的阅读和写作方面提出了更高层次的目标和要求。现如今，电子媒体的盛行和各类阅读载体的出现使得小学生的阅读出现更多的选择，但如何激发学生的课外阅读兴趣，怎样选择合适的课外读物，让课外阅读提升小学生的写作是一个值得深究的问题。
一、循序渐进增加学生阅读量
小学生的语文教学是整个教育教学最基础的组成部分，由于刚升入小学的学生知识储备和识字写字能力几乎空白，这就要求小学语文老师从拼音、识字、写字、词语积累和语句开始教授，比如人教版一年语文课本第一单元就是从最基本的识字开始，《天地人》这篇课文就是从“天地人、你我他”等简单的生字开始，让学生在识字的过程中辨识了“天、地、人”和“你、我、他”之间的关系，建立了自然与人的联系，然后在思维框架中构建起“天、地、人”的关系，“我”与“你”及“他”之间的人称关系，让学生知道“天、地、人”才得以组建起这个世界，在这个大千世界又有无数的人，每个人都有不同的名字和性别，人称代词就区分开了“你们、我们、他们”之间的关系。老师可以用图片示例去给大家讲解，并让学生之间互相合作表演他们之间的关系，提高学生的学习兴趣，课后布置作业可以让学生回家后跟父母一起演绎“你指我猜”的游戏，加深他们的记忆，循序渐进地去增加学生语文的阅读量，为以后的语文写作积累词汇量。
二、选合适的方法满足学生阅读的好奇心
一个人的好奇心可以给予他更多的探索和求知欲，对于小学生来说合理启发他们的好奇心可以达到意想不到的效果。刚步入小学的学生初来乍到对语文所学肯定是充满好奇的，老师需要转变自己的教学方法去满足他们的好奇心，让学生自己带着好奇心去学习语文，去爱上语文阅读版块[1]。如在讲授《秋天》这一课时，老师可以先给大家介绍关于秋天的一些季节特点，比如秋天是個丰收的季节，苹果和梨等瓜果成熟了，农民伯伯忙碌一年也在这个季节获得硕果累累的回报，再延伸到秋天的一些动物变化，如大雁、天鹅等动物要及时飞到南方去过冬，小松鼠也会趁机给洞里搬运松果储备过冬的粮食等，先让他们提起兴趣再逐渐讲解课文就会容易很多。课后给他们推荐一些跟季节有关的书籍让他们作为课外读物，进一步拓展他们的课外阅读量，也可以创新续写除了秋季之外的三个季节的特色，这样以来不仅增加了学生的课外阅读量，还提高了他们的语言表达能力，为小短文的积累了一定的素材。
三、选择合适的课外读物填补课外阅读空白
近期以来小学的教育教学纲要明确地提出了，教师要提高小学生们的语文在实际生活中的运用能力。从刚步入小学，学生们的知识储存空间才刚刚被开启，他们对这个世界更进一步的了解才拉开帷幕，这时候很多家长都会觉得孩子的主要目的是学会课本内容就行了，无需增加他们的课外阅读量，或者认为他们的识字能力有限，即使给他们课外读物也是浪费时间，这样的认为是错误的，也是不科学的[2]。首先，孩子的认知能力刚形成，他们不知道除了课本精彩内容之外还有更多的小故事等着他们，他们需要更多的课外读物来弥补认识的不足。其次，小学生的模仿能力也是惊人的，如在学习了《日月明》后，学生们通过读儿歌发现汉字之间的结构，“日+月可以组成生字‘明’，田+力可以组成生字‘男’”中国的汉字博大精深，如果通过课外阅读让他们知道认识更多的生字，相信他们也可以编写出更有创意的关于汉字的儿歌。近期以来电子媒体和各种阅读载体也越来越多，家长不仅可以让孩子自己阅读，也可以陪着孩子一起去探索课本以外的阅读世界，给孩子们更广阔的阅读空间，帮助孩子们增长更多的见识，从而提高孩子们的写作能力。
四、创设环境提高阅读兴趣
随着时代的进步，阅读的方式方法日益增多，小学生们的阅读环境除了课堂上的文本阅读，还可以增设更多的内容，作为小学老师就应该创造更多的阅读氛围，激发小学生们的阅读兴趣。教室可以专门设置一个“读书角”、活动课上的“故事大会”、学校组织的“我爱阅读”等都可以为学生提供阅读的机会。如，学生学习了《影子》后，老师可以组织学生表演，在表演前准备工作时激发学生先回去查阅一些关于影子的存在条件和变幻过程，并用笔记录下来，随后在阳光明媚的午后操场让学生表演影子游戏；在讲《比尾巴》这篇课文之前，先让学生回去查阅一下小动物们尾巴的特征，他们所了解到的动物尾巴都是什么样子，这些尾巴有什么作用，可以加上自己的动作去模仿并鼓励学生动笔写下来等。这样以来学生就会在课外主动去找一些相关的资料阅读，积累他们的词汇量，在表演过程中锻炼了他们的语言组织能力，在记录时又为他们的写作能力打好基础。
五、结束语
总之，小学生的阅读能力不仅是在课堂上形成的，更多的是在日积月累的课外阅读中逐渐积累起来的。有效的课外阅读不仅可以使他们见多识广，而且还为以后的语文写作打好基础，积累更多的词汇量和素材，激发他们对语文学习的兴趣，最终达到更高的教学目标。
参考文献
[1]邹金贤.如何上好小学语文课外阅读推荐课[J].江西教育，2018（09）：41.
[2]吴艳琼.小学语文阅读写作一体化的教学措施[J].科教导刊（下旬），2017（08）：134-135.
【关键词】课外阅读；小学生；写作；作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0177-01
引言
近年以来随着教育的改革，语文教育从以前的死板教条到如今的灵活多变发生了翻天覆地的变化，小学语文教学显得尤其明显。新课改不仅对小学生的识字和写字提出了严格的要求，更是对小学生的阅读和写作方面提出了更高层次的目标和要求。现如今，电子媒体的盛行和各类阅读载体的出现使得小学生的阅读出现更多的选择，但如何激发学生的课外阅读兴趣，怎样选择合适的课外读物，让课外阅读提升小学生的写作是一个值得深究的问题。
一、循序渐进增加学生阅读量
小学生的语文教学是整个教育教学最基础的组成部分，由于刚升入小学的学生知识储备和识字写字能力几乎空白，这就要求小学语文老师从拼音、识字、写字、词语积累和语句开始教授，比如人教版一年语文课本第一单元就是从最基本的识字开始，《天地人》这篇课文就是从“天地人、你我他”等简单的生字开始，让学生在识字的过程中辨识了“天、地、人”和“你、我、他”之间的关系，建立了自然与人的联系，然后在思维框架中构建起“天、地、人”的关系，“我”与“你”及“他”之间的人称关系，让学生知道“天、地、人”才得以组建起这个世界，在这个大千世界又有无数的人，每个人都有不同的名字和性别，人称代词就区分开了“你们、我们、他们”之间的关系。老师可以用图片示例去给大家讲解，并让学生之间互相合作表演他们之间的关系，提高学生的学习兴趣，课后布置作业可以让学生回家后跟父母一起演绎“你指我猜”的游戏，加深他们的记忆，循序渐进地去增加学生语文的阅读量，为以后的语文写作积累词汇量。
二、选合适的方法满足学生阅读的好奇心
一个人的好奇心可以给予他更多的探索和求知欲，对于小学生来说合理启发他们的好奇心可以达到意想不到的效果。刚步入小学的学生初来乍到对语文所学肯定是充满好奇的，老师需要转变自己的教学方法去满足他们的好奇心，让学生自己带着好奇心去学习语文，去爱上语文阅读版块[1]。如在讲授《秋天》这一课时，老师可以先给大家介绍关于秋天的一些季节特点，比如秋天是個丰收的季节，苹果和梨等瓜果成熟了，农民伯伯忙碌一年也在这个季节获得硕果累累的回报，再延伸到秋天的一些动物变化，如大雁、天鹅等动物要及时飞到南方去过冬，小松鼠也会趁机给洞里搬运松果储备过冬的粮食等，先让他们提起兴趣再逐渐讲解课文就会容易很多。课后给他们推荐一些跟季节有关的书籍让他们作为课外读物，进一步拓展他们的课外阅读量，也可以创新续写除了秋季之外的三个季节的特色，这样以来不仅增加了学生的课外阅读量，还提高了他们的语言表达能力，为小短文的积累了一定的素材。
三、选择合适的课外读物填补课外阅读空白
近期以来小学的教育教学纲要明确地提出了，教师要提高小学生们的语文在实际生活中的运用能力。从刚步入小学，学生们的知识储存空间才刚刚被开启，他们对这个世界更进一步的了解才拉开帷幕，这时候很多家长都会觉得孩子的主要目的是学会课本内容就行了，无需增加他们的课外阅读量，或者认为他们的识字能力有限，即使给他们课外读物也是浪费时间，这样的认为是错误的，也是不科学的[2]。首先，孩子的认知能力刚形成，他们不知道除了课本精彩内容之外还有更多的小故事等着他们，他们需要更多的课外读物来弥补认识的不足。其次，小学生的模仿能力也是惊人的，如在学习了《日月明》后，学生们通过读儿歌发现汉字之间的结构，“日+月可以组成生字‘明’，田+力可以组成生字‘男’”中国的汉字博大精深，如果通过课外阅读让他们知道认识更多的生字，相信他们也可以编写出更有创意的关于汉字的儿歌。近期以来电子媒体和各种阅读载体也越来越多，家长不仅可以让孩子自己阅读，也可以陪着孩子一起去探索课本以外的阅读世界，给孩子们更广阔的阅读空间，帮助孩子们增长更多的见识，从而提高孩子们的写作能力。
四、创设环境提高阅读兴趣
随着时代的进步，阅读的方式方法日益增多，小学生们的阅读环境除了课堂上的文本阅读，还可以增设更多的内容，作为小学老师就应该创造更多的阅读氛围，激发小学生们的阅读兴趣。教室可以专门设置一个“读书角”、活动课上的“故事大会”、学校组织的“我爱阅读”等都可以为学生提供阅读的机会。如，学生学习了《影子》后，老师可以组织学生表演，在表演前准备工作时激发学生先回去查阅一些关于影子的存在条件和变幻过程，并用笔记录下来，随后在阳光明媚的午后操场让学生表演影子游戏；在讲《比尾巴》这篇课文之前，先让学生回去查阅一下小动物们尾巴的特征，他们所了解到的动物尾巴都是什么样子，这些尾巴有什么作用，可以加上自己的动作去模仿并鼓励学生动笔写下来等。这样以来学生就会在课外主动去找一些相关的资料阅读，积累他们的词汇量，在表演过程中锻炼了他们的语言组织能力，在记录时又为他们的写作能力打好基础。
五、结束语
总之，小学生的阅读能力不仅是在课堂上形成的，更多的是在日积月累的课外阅读中逐渐积累起来的。有效的课外阅读不仅可以使他们见多识广，而且还为以后的语文写作打好基础，积累更多的词汇量和素材，激发他们对语文学习的兴趣，最终达到更高的教学目标。
参考文献
[1]邹金贤.如何上好小学语文课外阅读推荐课[J].江西教育，2018（09）：41.
[2]吴艳琼.小学语文阅读写作一体化的教学措施[J].科教导刊（下旬），2017（08）：134-135.