【摘 要】
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教师教育的职业认同具有内在阶段性。教师教育职业认同阶段差异性扩大,主要表现为知识定位的自我质疑、价值取向的徘徊不定、行为角色的社会矛盾,会导致话语权放弃、规划性模糊、稳定性不够、职业性弱化等问题。教师教育中的职业认同应遵循有序的阶段发展规律,做到应然与实然结合、人文与理性平衡、个体与社会融合,在知识认同阶段,应充分运用正叙、倒叙与插叙等方式,开展知识深化、复盘及重现;在理念认同阶段,应加强意识的规
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教师教育的职业认同具有内在阶段性。教师教育职业认同阶段差异性扩大,主要表现为知识定位的自我质疑、价值取向的徘徊不定、行为角色的社会矛盾,会导致话语权放弃、规划性模糊、稳定性不够、职业性弱化等问题。教师教育中的职业认同应遵循有序的阶段发展规律,做到应然与实然结合、人文与理性平衡、个体与社会融合,在知识认同阶段,应充分运用正叙、倒叙与插叙等方式,开展知识深化、复盘及重现;在理念认同阶段,应加强意识的规范性、主动性、规划性;在行为认同阶段,应推进制度约束与认同,构建课堂实践双场域,形成群体协同性效应。
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