论文部分内容阅读
【摘 要】本文介绍了初中语文阅读教学中提问的意义，分析了初中语文阅读教学中提问的现状，提出要采用多种提问方式并用，设计好主问题，加强提问效率，加强开放式教学，互动式提问，要从作者、课文内容、读者三方设计问题等初中语文阅读课堂有效提问的具体策略。
【关键词】初中语文 阅读课堂 有效提问
一、引言
课堂提问既是教师经常采用的教学方法，也是学生获取知识的重要途径。但是，在目前中学语文阅读课堂教学的实践中，很多教师采用的提问方式对学生而言，仅仅是一道选择题，只要回答“对”和“不对”就行，根本没有达到启发学生的作用，针对此类问题，我们有必要对如何提高中学语文阅读课堂提问的有效性进行探索和研究。
二、初中语文阅读教学中提问的意义
早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案。“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来”。中小学教师若不熟悉提问的技巧和方法，那么他的教学工作效果是肯定要打折扣的。可见提问是提高教学成果的一门艺术。
三、初中语文阅读教学中提问的现状
放眼当今课堂，提问的技巧性差的问题显得相当突出。少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。教师不重视提问的时机和方法，有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，提问效果不明显，这样的教学成果肯定达不到优秀教师的要求。那么，如何才能增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些感悟。
四、语文阅读课堂有效提问的具体策略
1.多种提问方式并用
在课程的不同阶段采取不同的提问方式，不断地调动学生主动思考，使教师与学生之间形成一种和谐的交流状态。在课前导入阶段，教师经常会采用悬念式提问吸引学生，只有把学生的情绪调动起来，学生才会更加认真地去阅读课文，寻找这个问题的答案。值得注意的是，悬念式提问不能脱离实际，最好来源于生活，来源于与学生相关的一些事情。解铃还须系铃人，如果能够调动学生们的生活经验来进行提问，课堂一定会更加富有生气。在课堂教授过程中，教师可以通过运用文本中的细节，来激起学生之间的思想交流，充分体现出学生在课堂中的主体地位，让他们在思想碰撞中产生真知灼见。最后，结课也要讲究方法，教师通过提问对整堂课进行梳理，将知识点有序地串联在一起，加深学生的理解。此外，学生是带着问题走入课本的，教师还可以给学生设计课后问题，让学生又带着问题走出课堂，他们就会对所学的知识有所回味。
2.设计好主问题，加强提问效率
为了使学生能对作者的写作思路有清晰的认识，积累语言，掌握布局谋篇的能力，在设置针对体现作品思路的关节点的问题时，教师需要设计主问题，以提高语文阅读的教学效率。在教授《最后一课》时，教师可以通过引导学生关注小弗朗士的情感变化，使学生注意到作者如何推进文章进程。通过重点划出表现心理情感的动词“怕”“诧异”“难过”“懊悔”并以此展开，让学生关注引起这些心理变化的外在环境。由此，学生把握了小弗朗士从害怕到认真学习，从讨厌学习到热爱自己的民族语言的变化过程。
3.开放式教学，互动式提问
传统的提问都是以“对”或“不对”，“是”或“不是”来进行回答，并没有给学生留有思考的空间。因此，有效提问一定要具备开放性这一特征，教师设计的问题一定要能够引起学生想象，激发学生的思维。如在《淝水之战》的教学过程中，教师完全可以向学生提出“前秦百万之众却迅速败亡的原因”这样的问题。此外，在语文阅读课上，教师不要一味地向学生提问，还应该鼓励学生提出问题。这种互动式的提问方式不仅可以活跃课堂气氛，还能让教师与学生一起思考，共同进步，毕竟教师也需要不断地去学习。
4.从作者、课文内容、读者三方面设计有效问题
语文阅读教学是一个作者、文本、读者的对话过程，也是学生个性化的行为，学生通过教师设计的问题主动思维加深理解和体验，有所感悟和思考。为了使学生全面准确的了解课文内容，教师应该从作者、课文内容、读者三方面设计有效问题。例如在教授《从百草园到三味书屋》之前，教师有必要介绍作家的生活背景，即作者年少时生活的百草园和三味书屋及写作背景，以方便学生正确的把握文本的主旨和内涵，形成读者个人独特的体验和感悟。因此，教师可以设置“《朝花夕拾》这本书的含义”为题眼，使学生明白作者对于年少求学生活充满留恋的感情。在设置课文内容问题中，教师通过设置“这段中使用哪些修饰词？这些词组有什么特点？为什么要用这些来修饰景物？”这些问题来引导学生从关注词的使用到这些词的特点和功能，以及作者的意图。在留恋的感情基调下，请学生找出作者在三味书屋里的快乐事情，进一步了解作者对于美好回忆的眷恋。在回答问题的过程中，学生通过对课文内容的字词句的理解，逐步提高自身的感受和赏析能力。
五、结语
语文阅读是各类升学考试的重点题型，是老师学生家长都面临的难题，本文是笔者粗浅的认识，供大家探讨，今后有机会大家再沟通，但是我们一定要坚信：语文阅读教学中，只要掌握有效的提问技巧、提问方法，我们的教学会更有成效。
【参考文献】
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
[2]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（21）：217.
[3]高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学，2011.
[4]石巴权.试论初中语文阅读教学教师有效提问设计[J].课程教育研究（新教师教学），2014（5）：136.
【关键词】初中语文 阅读课堂 有效提问
一、引言
课堂提问既是教师经常采用的教学方法，也是学生获取知识的重要途径。但是，在目前中学语文阅读课堂教学的实践中，很多教师采用的提问方式对学生而言，仅仅是一道选择题，只要回答“对”和“不对”就行，根本没有达到启发学生的作用，针对此类问题，我们有必要对如何提高中学语文阅读课堂提问的有效性进行探索和研究。
二、初中语文阅读教学中提问的意义
早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案。“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来”。中小学教师若不熟悉提问的技巧和方法，那么他的教学工作效果是肯定要打折扣的。可见提问是提高教学成果的一门艺术。
三、初中语文阅读教学中提问的现状
放眼当今课堂，提问的技巧性差的问题显得相当突出。少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。教师不重视提问的时机和方法，有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，提问效果不明显，这样的教学成果肯定达不到优秀教师的要求。那么，如何才能增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些感悟。
四、语文阅读课堂有效提问的具体策略
1.多种提问方式并用
在课程的不同阶段采取不同的提问方式，不断地调动学生主动思考，使教师与学生之间形成一种和谐的交流状态。在课前导入阶段，教师经常会采用悬念式提问吸引学生，只有把学生的情绪调动起来，学生才会更加认真地去阅读课文，寻找这个问题的答案。值得注意的是，悬念式提问不能脱离实际，最好来源于生活，来源于与学生相关的一些事情。解铃还须系铃人，如果能够调动学生们的生活经验来进行提问，课堂一定会更加富有生气。在课堂教授过程中，教师可以通过运用文本中的细节，来激起学生之间的思想交流，充分体现出学生在课堂中的主体地位，让他们在思想碰撞中产生真知灼见。最后，结课也要讲究方法，教师通过提问对整堂课进行梳理，将知识点有序地串联在一起，加深学生的理解。此外，学生是带着问题走入课本的，教师还可以给学生设计课后问题，让学生又带着问题走出课堂，他们就会对所学的知识有所回味。
2.设计好主问题，加强提问效率
为了使学生能对作者的写作思路有清晰的认识，积累语言，掌握布局谋篇的能力，在设置针对体现作品思路的关节点的问题时，教师需要设计主问题，以提高语文阅读的教学效率。在教授《最后一课》时，教师可以通过引导学生关注小弗朗士的情感变化，使学生注意到作者如何推进文章进程。通过重点划出表现心理情感的动词“怕”“诧异”“难过”“懊悔”并以此展开，让学生关注引起这些心理变化的外在环境。由此，学生把握了小弗朗士从害怕到认真学习，从讨厌学习到热爱自己的民族语言的变化过程。
3.开放式教学，互动式提问
传统的提问都是以“对”或“不对”，“是”或“不是”来进行回答，并没有给学生留有思考的空间。因此，有效提问一定要具备开放性这一特征，教师设计的问题一定要能够引起学生想象，激发学生的思维。如在《淝水之战》的教学过程中，教师完全可以向学生提出“前秦百万之众却迅速败亡的原因”这样的问题。此外，在语文阅读课上，教师不要一味地向学生提问，还应该鼓励学生提出问题。这种互动式的提问方式不仅可以活跃课堂气氛，还能让教师与学生一起思考，共同进步，毕竟教师也需要不断地去学习。
4.从作者、课文内容、读者三方面设计有效问题
语文阅读教学是一个作者、文本、读者的对话过程，也是学生个性化的行为，学生通过教师设计的问题主动思维加深理解和体验，有所感悟和思考。为了使学生全面准确的了解课文内容，教师应该从作者、课文内容、读者三方面设计有效问题。例如在教授《从百草园到三味书屋》之前，教师有必要介绍作家的生活背景，即作者年少时生活的百草园和三味书屋及写作背景，以方便学生正确的把握文本的主旨和内涵，形成读者个人独特的体验和感悟。因此，教师可以设置“《朝花夕拾》这本书的含义”为题眼，使学生明白作者对于年少求学生活充满留恋的感情。在设置课文内容问题中，教师通过设置“这段中使用哪些修饰词？这些词组有什么特点？为什么要用这些来修饰景物？”这些问题来引导学生从关注词的使用到这些词的特点和功能，以及作者的意图。在留恋的感情基调下，请学生找出作者在三味书屋里的快乐事情，进一步了解作者对于美好回忆的眷恋。在回答问题的过程中，学生通过对课文内容的字词句的理解，逐步提高自身的感受和赏析能力。
五、结语
语文阅读是各类升学考试的重点题型，是老师学生家长都面临的难题，本文是笔者粗浅的认识，供大家探讨，今后有机会大家再沟通，但是我们一定要坚信：语文阅读教学中，只要掌握有效的提问技巧、提问方法，我们的教学会更有成效。
【参考文献】
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
[2]付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（21）：217.
[3]高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学，2011.
[4]石巴权.试论初中语文阅读教学教师有效提问设计[J].课程教育研究（新教师教学），2014（5）：136.