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【摘 要】学生不是装纳知识的容器，而是活生生、有独立思想的个体，因此，教师在教学过程中应通过有趣生动的课堂提问，点燃学生思维的火花，而不是用冷冰冰地灌输理论，浇灭学生的学生热情。
【关键词】高中思想政治课；有效提问；方法研究
随着新课改的逐步贯彻落实，课堂有效提问也受到教育界的重点关注。课堂提问主要表现为教师对学生的提问，教师根据学情、教学目标以及教学内容，有效组织教学提问，此举不仅有利于实现教学目标，而且有利于提高学生的思维水平，促进学生全面发展。然而，纵观当下高中思想政治课堂可知，不同提问环节存在不同的问题。例如，在发问环节，提问类型单一化；在候答环节，等待时间不充裕等。要解决这一问题，则必须了解课堂有效提问的基本要求，掌握课堂有效提问的主要技巧，贯彻课堂有效提问的提升方法。
一、面向全体学生，深入启发思考
高中思想政治课的有效提问，需落实以下两方面要求：一方面，教师提问要面向全体学生，对待学生一视同仁；另一方面，教师设计问题要灵活变通，能够启发学生深入思考。尽管学生的学习水平各不相同，但平等接受教育是每位学生的权利，教师要开展课堂有效提问，必须确保提问面向全体学生，避免让课堂成为教师与某几位学生问答的舞台。然而，观察当下某些高中思想政治课，不难发现，在课堂提问中，只有少数几位学生与教师互动，其他大部分学生都成了课堂的观众或旁观者，基本不与教师接触互动。不可否认，教师总是喜欢那些成绩好或者积极发言的学生，但只关注与这些学生互动，必然会挫伤其他大部分学生的学习积极性，教师尽量避免此行为。需要注意的是，教师要做到提问面向全体学生，并不是指对每个学生的提问数量和提问难度都相同，而是指回答问题的机会均等，减少提问的不公平现象。为帮助学生更好地掌握学习内容，教师应根据学生的不同学情提出不同难度的问题，比如，对后进生可提问识记性问题，对中等生可提问理解性问题，对优等生可提问运用性问题，这样更有利于因材施教理念的践行。
有研究表明，教师在课堂上大概三分之二的提问是记忆性问题，这些低水平问题难以启发学生的深入思考，提问的作用不仅在于获得答案，而在于怎样获得答案，学生的思维方式比答案更值得关注。因此，教师的有效提问要联系教材内容，根据学生的基本学情研究学生的最近发展区，从而确定难度适当的问题，充分发挥学生的积极性，提高学生的思维能力。例如，《经济生活》的教学目标主要是帮助学生运用知识分析经济现象，因此，教师可进行理解性提问或分析性提问。而《生活与哲学》的教学目标则侧重于引导学生树立正确的三观，教师可选择评价性提问，让学生在分析问题的过程中培养正确的哲学思维方式。以哲学第五课“把握思维的奥妙”为例，教师可以人类将迎来的第四次工业革命为背景，提出问题“有人说，随着人工智能技术的发展，机器人终有一天会取代人类并产生意识”，请学生对该观点加以评析。这样的问题既帮助学生理解了教材知识，又促使学生深入思考，提高逻辑思维能力。
二、提问有的放矢，确保时机恰当
所谓有的放矢，“的”是指“箭靶子”，“矢”是指“箭”，简单来讲，有的放矢就是说射箭要对准箭靶子，引申为说话做事要有针对性或目的性。课堂有效提问也要做到有的放矢，具有目的性，每个问题的设计必须紧紧围绕教学目标进行，做到为特定的教学任务服务，避免不分原由的无效提问。若要使课堂提问有的放矢，教师必须要明确自己提问的目的是什么，明确要达成三维目标的哪一种。具体来说，教师若想实现知识与技能目标，提问设计应以记忆性或理解性问题为主，采用直问、正问等方式进行。教师若想实现情感态度价值观目标，可选择评价性问题进行提问，采用逆问、反问等方法，引导学生在对立观点中形成正确的价值观。高中政治课堂的有效提问，除了要具备鲜明的目的性，还要具备针对性，即围绕教学重难点进行设计。提问要针对难点、围绕重点、紧扣疑点，切忌离题太远或避重就轻。
高中思想政治课的有效提问不是随意开展的，而要确保时机恰当，具有预见性。如何确定提问时机？从教学内容看，提问应选择教学的重难点、学生的疑难点、理论与现实的结合点、新旧知识的衔接点等；从学生角度看，提问应选在学生注意力分散时、思维产生偏差时、需要检查学习效果时等。一般而言，教学过程的开始、中间和结尾时间段提问频率较高。以《经济生活》第三课“消费及其类型”为例，在讲授新课前，教师可通过播放视频导入新课，并向学生提问：“如果你是视频的主人公，你会如何消费？”用问题激发学生学习的兴趣，从而引出本课主题“消费及其类型”。教师在讲到本课的教学难点“贷款消费、租赁消费和钱贷两清消费之间的关系”时，要抓住时机巧妙设问。要突破这一教学难点，教师可通过“请你帮帮忙”情境探究加以解决。具体内容为：老师现在需要你们帮忙出主意，老师刚参加工作不久，没有房子，父母希望我攒够房款后买房，哥哥建议贷款买房，而朋友让我租房子，请同学们帮我出主意，到底该采纳哪种建议，原因是什么？这个问题将三种消费方式联系起来，引导学生分析三种消费类型的利弊，在探究答案的过程中突破难点。
三、营造活跃氛围，构建评价标准
苏霍姆林斯基曾说：“教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”学生是有情感的人，活跃民主的课堂氛围事半功倍，严肃呆板的课堂氛围则可能事倍功半。若要提升高中政治课堂提问效果，教师需营造积极活跃的课堂氛围，允许每位学生自由表达自己的观点，让学生真正感到平等与自由。在活跃的课堂氛围中，教师应包容不同学生的意见，使学生敢于并乐于发表自己的看法。努力营造无拘无束的学习气象，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。创设活跃的课堂气氛，首先要求教师有一颗热爱学生的真心，平等地与学生互动交流。其次，教师的言语要亲切，使学生在轻松快乐中思考问题。教师应明确教学是在师生互动中不断生成的，这就需要教师积极营造自由活跃的课堂氛围，在平等和谐的课堂上进行有效提问，充分调动学习的积极性，使让学生才敢于质疑，推动课堂提问的有效进行。
高中政治课堂的有效提问不仅要营造活跃氛围，还需要教师对学生的回答做出恰当评价，构建一系列有效的评价标准。一般而言，评价主要包括否定性评价和激励性评价，在政治课堂提问中，教师需要将二者有机结合，公正客观地评价学生的回答情况，关注对学生的发展性评价。此外，教师在在评价学生时，不应单纯地以学生答案的对错作为唯一评价标准，还需考虑学生的思考过程。教师具体评价学生的回答时，需从以下几方面进行考虑：精确性、适当性、原创性等。需要注意的是，教师切忌只以对错论英雄，毕竟最重要的评价标准应是学生回答问题的独到性与创新性。此外，教师在构建评价标准时，还需关注学生的长远发展，应做到鼓励为主，批评为辅，用发展的眼光看学生。课堂提问的评价标准，除了对学生回答情况的评价，还包括教师对自身提问有效性的评价反思，只有不断反思自己的教学成果，教师才能不断提高自身的教学素养。
高中思想政治课的有效提问不仅是一门知识，更是一门艺术。教师只有深入掌握有效的课堂提问方法，才能在面对不同的提问情境时，做到具体问题具体分析，灵活变通地运用各種知识，在最大程度上发挥提问的重要作用。
【参考文献】
[1]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012
[2]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3][美]加里·D·鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002
[4]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001
[5]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008
【关键词】高中思想政治课；有效提问；方法研究
随着新课改的逐步贯彻落实，课堂有效提问也受到教育界的重点关注。课堂提问主要表现为教师对学生的提问，教师根据学情、教学目标以及教学内容，有效组织教学提问，此举不仅有利于实现教学目标，而且有利于提高学生的思维水平，促进学生全面发展。然而，纵观当下高中思想政治课堂可知，不同提问环节存在不同的问题。例如，在发问环节，提问类型单一化；在候答环节，等待时间不充裕等。要解决这一问题，则必须了解课堂有效提问的基本要求，掌握课堂有效提问的主要技巧，贯彻课堂有效提问的提升方法。
一、面向全体学生，深入启发思考
高中思想政治课的有效提问，需落实以下两方面要求：一方面，教师提问要面向全体学生，对待学生一视同仁；另一方面，教师设计问题要灵活变通，能够启发学生深入思考。尽管学生的学习水平各不相同，但平等接受教育是每位学生的权利，教师要开展课堂有效提问，必须确保提问面向全体学生，避免让课堂成为教师与某几位学生问答的舞台。然而，观察当下某些高中思想政治课，不难发现，在课堂提问中，只有少数几位学生与教师互动，其他大部分学生都成了课堂的观众或旁观者，基本不与教师接触互动。不可否认，教师总是喜欢那些成绩好或者积极发言的学生，但只关注与这些学生互动，必然会挫伤其他大部分学生的学习积极性，教师尽量避免此行为。需要注意的是，教师要做到提问面向全体学生，并不是指对每个学生的提问数量和提问难度都相同，而是指回答问题的机会均等，减少提问的不公平现象。为帮助学生更好地掌握学习内容，教师应根据学生的不同学情提出不同难度的问题，比如，对后进生可提问识记性问题，对中等生可提问理解性问题，对优等生可提问运用性问题，这样更有利于因材施教理念的践行。
有研究表明，教师在课堂上大概三分之二的提问是记忆性问题，这些低水平问题难以启发学生的深入思考，提问的作用不仅在于获得答案，而在于怎样获得答案，学生的思维方式比答案更值得关注。因此，教师的有效提问要联系教材内容，根据学生的基本学情研究学生的最近发展区，从而确定难度适当的问题，充分发挥学生的积极性，提高学生的思维能力。例如，《经济生活》的教学目标主要是帮助学生运用知识分析经济现象，因此，教师可进行理解性提问或分析性提问。而《生活与哲学》的教学目标则侧重于引导学生树立正确的三观，教师可选择评价性提问，让学生在分析问题的过程中培养正确的哲学思维方式。以哲学第五课“把握思维的奥妙”为例，教师可以人类将迎来的第四次工业革命为背景，提出问题“有人说，随着人工智能技术的发展，机器人终有一天会取代人类并产生意识”，请学生对该观点加以评析。这样的问题既帮助学生理解了教材知识，又促使学生深入思考，提高逻辑思维能力。
二、提问有的放矢，确保时机恰当
所谓有的放矢，“的”是指“箭靶子”，“矢”是指“箭”，简单来讲，有的放矢就是说射箭要对准箭靶子，引申为说话做事要有针对性或目的性。课堂有效提问也要做到有的放矢，具有目的性，每个问题的设计必须紧紧围绕教学目标进行，做到为特定的教学任务服务，避免不分原由的无效提问。若要使课堂提问有的放矢，教师必须要明确自己提问的目的是什么，明确要达成三维目标的哪一种。具体来说，教师若想实现知识与技能目标，提问设计应以记忆性或理解性问题为主，采用直问、正问等方式进行。教师若想实现情感态度价值观目标，可选择评价性问题进行提问，采用逆问、反问等方法，引导学生在对立观点中形成正确的价值观。高中政治课堂的有效提问，除了要具备鲜明的目的性，还要具备针对性，即围绕教学重难点进行设计。提问要针对难点、围绕重点、紧扣疑点，切忌离题太远或避重就轻。
高中思想政治课的有效提问不是随意开展的，而要确保时机恰当，具有预见性。如何确定提问时机？从教学内容看，提问应选择教学的重难点、学生的疑难点、理论与现实的结合点、新旧知识的衔接点等；从学生角度看，提问应选在学生注意力分散时、思维产生偏差时、需要检查学习效果时等。一般而言，教学过程的开始、中间和结尾时间段提问频率较高。以《经济生活》第三课“消费及其类型”为例，在讲授新课前，教师可通过播放视频导入新课，并向学生提问：“如果你是视频的主人公，你会如何消费？”用问题激发学生学习的兴趣，从而引出本课主题“消费及其类型”。教师在讲到本课的教学难点“贷款消费、租赁消费和钱贷两清消费之间的关系”时，要抓住时机巧妙设问。要突破这一教学难点，教师可通过“请你帮帮忙”情境探究加以解决。具体内容为：老师现在需要你们帮忙出主意，老师刚参加工作不久，没有房子，父母希望我攒够房款后买房，哥哥建议贷款买房，而朋友让我租房子，请同学们帮我出主意，到底该采纳哪种建议，原因是什么？这个问题将三种消费方式联系起来，引导学生分析三种消费类型的利弊，在探究答案的过程中突破难点。
三、营造活跃氛围，构建评价标准
苏霍姆林斯基曾说：“教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”学生是有情感的人，活跃民主的课堂氛围事半功倍，严肃呆板的课堂氛围则可能事倍功半。若要提升高中政治课堂提问效果，教师需营造积极活跃的课堂氛围，允许每位学生自由表达自己的观点，让学生真正感到平等与自由。在活跃的课堂氛围中，教师应包容不同学生的意见，使学生敢于并乐于发表自己的看法。努力营造无拘无束的学习气象，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。创设活跃的课堂气氛，首先要求教师有一颗热爱学生的真心，平等地与学生互动交流。其次，教师的言语要亲切，使学生在轻松快乐中思考问题。教师应明确教学是在师生互动中不断生成的，这就需要教师积极营造自由活跃的课堂氛围，在平等和谐的课堂上进行有效提问，充分调动学习的积极性，使让学生才敢于质疑，推动课堂提问的有效进行。
高中政治课堂的有效提问不仅要营造活跃氛围，还需要教师对学生的回答做出恰当评价，构建一系列有效的评价标准。一般而言，评价主要包括否定性评价和激励性评价，在政治课堂提问中，教师需要将二者有机结合，公正客观地评价学生的回答情况，关注对学生的发展性评价。此外，教师在在评价学生时，不应单纯地以学生答案的对错作为唯一评价标准，还需考虑学生的思考过程。教师具体评价学生的回答时，需从以下几方面进行考虑：精确性、适当性、原创性等。需要注意的是，教师切忌只以对错论英雄，毕竟最重要的评价标准应是学生回答问题的独到性与创新性。此外，教师在构建评价标准时，还需关注学生的长远发展，应做到鼓励为主，批评为辅，用发展的眼光看学生。课堂提问的评价标准，除了对学生回答情况的评价，还包括教师对自身提问有效性的评价反思，只有不断反思自己的教学成果，教师才能不断提高自身的教学素养。
高中思想政治课的有效提问不仅是一门知识，更是一门艺术。教师只有深入掌握有效的课堂提问方法，才能在面对不同的提问情境时，做到具体问题具体分析，灵活变通地运用各種知识，在最大程度上发挥提问的重要作用。
【参考文献】
[1]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012
[2]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3][美]加里·D·鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002
[4]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001
[5]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008