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摘 要 随着时代的发展，高职高专院校英语口语教学的重要性越发明显，本文对高职高专英语口语教学现状以及其中存在的问题进行了分析，最后提出了改进学生口语能力的几点方法。
关键词 英语口语 高职高专 教学
一、我国高专院校学生英语口语面貌的现状
目前，高职高专生的英语口语水平参差不齐，其大多不能用准确熟练地英语口头来表达自己的思想。而高职高专学生普遍英语基础薄弱，存在自卑心理，并不敢表达自己的英语口语，即使表达口语也大多是语病不断。由此，提升高职高专院校学生英语口语的重要性越来越明显。笔者认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几方面：
1、英语口语基础薄弱
高职高专院校的大部分学生来自县乡学校。此类学校缺少较为先进的教学设备，学生不能于课堂中够接触到原汁原味的英语口语。且其县乡学校亦缺少先进的教学方法，教学信息也较为闭塞。在这种不具备语言环境的学习和教学条件下，学生于英语口语的训练上必定会有所欠缺，导致英语口语基础的薄弱。
2、受自卑心理的影响
由于高职高专学生属于成年学习者，却还未脱离敏感的青春期。大多自尊心极强，由于自身的薄弱英语口语基础而致使口语错误百出，失掉了说英语的信心和勇气，从而加重其自卑畏惧的心理，便进入了一种恶性循环。往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
3、教学方法太过传统
其一，目前的高职高专英语教育仍然以应试教育为主，学校在教学计划的安排时不可避免地对英语口语的训练有所疏忽。其二，大多数的高职高专院校学生仍把英语当作知识来学，而不是当作一项技能进行学习。过多的关注教师对知识点的讲授，无意中便忽略掉了教师在传授知识点时的英语语音、语调等英语口语方面的表达。
二、高职高专英语口语教学中存在的问题
1、英语语言环境的缺乏
所谓润物细无声，良好的英语语言学习环境对英语学习者的口语的培养起着潜移默化的作用。但是在高职高专英语口语的教学中， 由于客观条件的制约， 高职高专院校不易建立起完备的英语语言环境。
2、心理障碍的影响
在英语学习中， 许多高职高专学生普遍存在着自卑、羞怯的心理，这种心理障碍使得他们不敢当众进行英语口语的表达。在高职高专的英语课堂上，大多数学生都保持沉默。由此，教师很难带动学生表达的热情，久而久之，许多教师在课堂中也逐渐忽略掉了口语表达的部分，不再于英语的口语技能、应用上加以着重。从而逐渐形成了高职高专英语课堂的一种并不科学的模式。
3、教学手段较为单一
高职高专学生英语口语普遍薄弱并加之其自卑的心理，因此，良好的教学手段显得更为重要。然而，在高职高专英语课堂上多存在教学手段单一的问题。在教学中，教师大多处于主体地位，对学生进行填鸭式的教学，重知识，轻能力。教学方法多局限于单纯的归纳或演绎的讲解与练习， 以知识的灌输为主体。这种陈旧单一的教学手段、模式难以培养出学生的英语口语能力， 也阻碍了学生学习主动性、积极性。
三、对高职高专英语口语教学中问题的对策研究
1、习惯化培养
在日常生活中，我们中国人所说最多的英语是“Bye-bye”、“OK”、“Thank you！”这几个词。无论各行各业或是受教育的程度，几乎所有人都理解并会说这几个英语单词。正因为这几个词应用的广泛程度，已然形成了这几个单词的语言环境。在这种语言环境下，这几个英语单词已经融入到了我们中国人的生活当中，并已成为惯用语，足以脱口而出。而高职高专院校的学生们所学的书面英语，其一，与大学生们的生活相去甚远，在交际时其会感到所学的英语根本应用不到口语中。其二，教师在课堂中并不善于创造口语环境，导致学生也意识不到英语口语环境的重要性。因此，教师要注重学生英语口语的习惯化培养，在课堂中应创造出英语口语环境，使学生口语逐步熟练到能脱口而出。
2、要指导学生敢说、会说
高职高专院校学生在英语口语表达上心理存在一些障碍，因此不敢当众开口说英语。教师此时必须加以引导， 创造愉快的语言氛围， 激发学生表达的兴趣和积极性。在学生遇到障碍或出错时，教师应及时纠正，但不要责备学生， 应鼓励学生在不断的出错与纠错中取得进步。除了在课堂教学中指导学生的英语口语外， 教师还应将英语口语带动到课外活动中， 有意识地训练学生英语口语的表达水平。如， 组织英文演讲、英文故事大赛、英问辩论会等活动。
3、通过多媒体丰富教学手段
（1）欣赏。我们在习得母语时，也是在日常生活中或是在名人名句中一点点学习的，所以在英语口语的训练中，教师也可以借助多媒体让学生观看美剧或美国影片，让学生欣赏到原汁原味的英语口语，也可以借助多媒体让学生观看课件，使学生欣赏到英语国家的名人名句，从中了解到英语的口语表达及其中蕴含的英语国家的文化。并与学生常易混淆的语句进行对比。让学生反复的看和听，加深印象。
（2）配音。教师为了提高高职高专学生的学习兴趣，可以让学生先观看一段英文电影或视频，首先，关闭字幕，让学生凭着画面以及听力，推测出合理的情节。其次，开启英文字幕，让学生凭借着字幕判断自己刚才听力中推测出的结果。然后，按照视频中的角色分组进行画面配音。最后，对学生们的英语口语及表演，教师要及时给予并指正与评价，这种方法能够较好的提高学生的兴趣并给学生营造出愉悦的学习环境。
四、结论
英语口语技能与素质的提高应引起各界的广泛重视。在英语口语的教学上，教师要能跟上时代的步伐，知识需要不断的更新、扩充，进而得以提高高职高专学生的英语口语能力，使其能够适应时代的发展需求。
参考文献：
[1]王镇平.对新世纪高年级视听说教材的思考[J].外语教学，2002，（3）.
[2]王守仁.谈英语专业口语课程的系统性[J].外语界，1999，（3）.
[3]刘迎春.基于网络资源的英语口语教学研究[J].武夷学院学报，2009（8）.
[4]梅德明.大学英语口语教程[M].上海：上海译文出版社， 2002.
[5]吴祯福.英语初级口语[M].北京：外语教学与研究出版社， 2001.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）
关键词 英语口语 高职高专 教学
一、我国高专院校学生英语口语面貌的现状
目前，高职高专生的英语口语水平参差不齐，其大多不能用准确熟练地英语口头来表达自己的思想。而高职高专学生普遍英语基础薄弱，存在自卑心理，并不敢表达自己的英语口语，即使表达口语也大多是语病不断。由此，提升高职高专院校学生英语口语的重要性越来越明显。笔者认为影响学生英语口语能力的因素主要有以下几方面：
1、英语口语基础薄弱
高职高专院校的大部分学生来自县乡学校。此类学校缺少较为先进的教学设备，学生不能于课堂中够接触到原汁原味的英语口语。且其县乡学校亦缺少先进的教学方法，教学信息也较为闭塞。在这种不具备语言环境的学习和教学条件下，学生于英语口语的训练上必定会有所欠缺，导致英语口语基础的薄弱。
2、受自卑心理的影响
由于高职高专学生属于成年学习者，却还未脱离敏感的青春期。大多自尊心极强，由于自身的薄弱英语口语基础而致使口语错误百出，失掉了说英语的信心和勇气，从而加重其自卑畏惧的心理，便进入了一种恶性循环。往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
3、教学方法太过传统
其一，目前的高职高专英语教育仍然以应试教育为主，学校在教学计划的安排时不可避免地对英语口语的训练有所疏忽。其二，大多数的高职高专院校学生仍把英语当作知识来学，而不是当作一项技能进行学习。过多的关注教师对知识点的讲授，无意中便忽略掉了教师在传授知识点时的英语语音、语调等英语口语方面的表达。
二、高职高专英语口语教学中存在的问题
1、英语语言环境的缺乏
所谓润物细无声，良好的英语语言学习环境对英语学习者的口语的培养起着潜移默化的作用。但是在高职高专英语口语的教学中， 由于客观条件的制约， 高职高专院校不易建立起完备的英语语言环境。
2、心理障碍的影响
在英语学习中， 许多高职高专学生普遍存在着自卑、羞怯的心理，这种心理障碍使得他们不敢当众进行英语口语的表达。在高职高专的英语课堂上，大多数学生都保持沉默。由此，教师很难带动学生表达的热情，久而久之，许多教师在课堂中也逐渐忽略掉了口语表达的部分，不再于英语的口语技能、应用上加以着重。从而逐渐形成了高职高专英语课堂的一种并不科学的模式。
3、教学手段较为单一
高职高专学生英语口语普遍薄弱并加之其自卑的心理，因此，良好的教学手段显得更为重要。然而，在高职高专英语课堂上多存在教学手段单一的问题。在教学中，教师大多处于主体地位，对学生进行填鸭式的教学，重知识，轻能力。教学方法多局限于单纯的归纳或演绎的讲解与练习， 以知识的灌输为主体。这种陈旧单一的教学手段、模式难以培养出学生的英语口语能力， 也阻碍了学生学习主动性、积极性。
三、对高职高专英语口语教学中问题的对策研究
1、习惯化培养
在日常生活中，我们中国人所说最多的英语是“Bye-bye”、“OK”、“Thank you！”这几个词。无论各行各业或是受教育的程度，几乎所有人都理解并会说这几个英语单词。正因为这几个词应用的广泛程度，已然形成了这几个单词的语言环境。在这种语言环境下，这几个英语单词已经融入到了我们中国人的生活当中，并已成为惯用语，足以脱口而出。而高职高专院校的学生们所学的书面英语，其一，与大学生们的生活相去甚远，在交际时其会感到所学的英语根本应用不到口语中。其二，教师在课堂中并不善于创造口语环境，导致学生也意识不到英语口语环境的重要性。因此，教师要注重学生英语口语的习惯化培养，在课堂中应创造出英语口语环境，使学生口语逐步熟练到能脱口而出。
2、要指导学生敢说、会说
高职高专院校学生在英语口语表达上心理存在一些障碍，因此不敢当众开口说英语。教师此时必须加以引导， 创造愉快的语言氛围， 激发学生表达的兴趣和积极性。在学生遇到障碍或出错时，教师应及时纠正，但不要责备学生， 应鼓励学生在不断的出错与纠错中取得进步。除了在课堂教学中指导学生的英语口语外， 教师还应将英语口语带动到课外活动中， 有意识地训练学生英语口语的表达水平。如， 组织英文演讲、英文故事大赛、英问辩论会等活动。
3、通过多媒体丰富教学手段
（1）欣赏。我们在习得母语时，也是在日常生活中或是在名人名句中一点点学习的，所以在英语口语的训练中，教师也可以借助多媒体让学生观看美剧或美国影片，让学生欣赏到原汁原味的英语口语，也可以借助多媒体让学生观看课件，使学生欣赏到英语国家的名人名句，从中了解到英语的口语表达及其中蕴含的英语国家的文化。并与学生常易混淆的语句进行对比。让学生反复的看和听，加深印象。
（2）配音。教师为了提高高职高专学生的学习兴趣，可以让学生先观看一段英文电影或视频，首先，关闭字幕，让学生凭着画面以及听力，推测出合理的情节。其次，开启英文字幕，让学生凭借着字幕判断自己刚才听力中推测出的结果。然后，按照视频中的角色分组进行画面配音。最后，对学生们的英语口语及表演，教师要及时给予并指正与评价，这种方法能够较好的提高学生的兴趣并给学生营造出愉悦的学习环境。
四、结论
英语口语技能与素质的提高应引起各界的广泛重视。在英语口语的教学上，教师要能跟上时代的步伐，知识需要不断的更新、扩充，进而得以提高高职高专学生的英语口语能力，使其能够适应时代的发展需求。
参考文献：
[1]王镇平.对新世纪高年级视听说教材的思考[J].外语教学，2002，（3）.
[2]王守仁.谈英语专业口语课程的系统性[J].外语界，1999，（3）.
[3]刘迎春.基于网络资源的英语口语教学研究[J].武夷学院学报，2009（8）.
[4]梅德明.大学英语口语教程[M].上海：上海译文出版社， 2002.
[5]吴祯福.英语初级口语[M].北京：外语教学与研究出版社， 2001.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）