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【摘要】 英语专家丁往道(1999)曾经说:“写作在学英语的过程中有着特别重要和不可替代的作用。虽然写作教学的意义重大,但在实际写作教学中,仍然是“以教师为中心,教师讲、学生听”为主要特点,本文尝试以学生为中心的原则探讨中小学写作教学的组织结构。
【关键词】 学生为中心;中小学;英语写作教学
现行的很多英语写作教学都“以教师为中心,教师讲、学生听”为主要特点,有的甚至只把写作做为家庭作业布置下去,由学生课后完成,然后教师批改点评。然而老师批改点评后的作业发给学生时,其实很少有人去认真研究批改的内容,更多的只是关注老师给的分数。其结果很多学生的作文水平仍是原地踏步,教学效果不明显。如何改变这种局面,有效提高学生的写作能力,是每一位教师面临的问题。本文将从写作准备、写作阶段、作文评析三个方面来探讨解决这个问题的方法。
一、写作准备阶段
(一)写作的基本知识
很多学生在拿到写作题目的时候,不知道如何下手,从何思考,这里给他们提供一个思路的指导。首先老师要在文章的内容,语言,结构等方面加强写作指导,起到支架作用。
1.注重审题
只有审准了题,弄清了题目要求,才有可能写出好文章。具体说来,审题准确包含以下四个方面:审体裁、审格式、审内容、审时态、审人称。
2.结构清晰
让学生知道英语作文的一般结构主要分三部分写,即文章的开头,阐述主题;接着是文章的主体与核心,要从多方面对主题进行说明或描述;最后结尾部分是对文章的总结(郭浩儒,2004)。可以利用概念图式呈现:(以“该不该买明星促销的商品”这个写作题目为例)
3.内容完整、切题,观点明确
要让学生知道汉语和英语的写作区别,英语写作要体现“主题突出”这一重要原则。英语写作中整个文章中的主题句和从属句为中心思想服务,而每段的从属句要为主题句服务,从而体现内容的完整性。其次,英语写作的一般习惯要求是开头不能写得太罗嗦,要找着恰当的切入点,快速入题,简洁明快。结尾同样不拖泥带水,最好还能适当评论,写出点睛之笔。不加入太多的想象成分,使内容细节过多,文章冗长。
(二)写作词汇、语法、句子、整体内容的连贯性
在了解写作基本要求之后,如何写出一篇即符合基本格式要求又有内容,并且内容完整,语法运用无明显错误的文章,老师可以针对词汇、语法、连接词给学生一个支架,可以采用以下一些方法:
1. 头脑风暴
头脑风暴(Brainstorming),又称智力激励法,是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,老师可以围绕一个特定的话题进行,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中选择有意义的内容。
2.游戏活动
例如:传话接力,全班分成八个小组,开展小组竞赛。老师为每个小组选定一个不同的句子,“悄悄”地告诉坐在第一排的第一名组员,然后由组员依次将听到的句子“咬耳朵”传递下去,看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。最后教师在大屏幕上列出各组的句子。这种游戏可以帮助学生在笑声中不知不觉地记住一些佳句。
3. 竞赛活动
例:比写句子。
教师将学生分成八个小组,每个小组一张白纸,第一位学生写好一个句子后传给第二位学生。第二位学生接着写出第二个句子,如此循环,直到最后一位学生。此后,每组选派一名代表,朗读整个故事。在这个活动中可以让学生在原有语言的基础上,在教师及同学的帮助下,训练组织语言的能力,尤其是句子的正确表达。学生能从他人那里学到一些表达方式,并开始意识到文章的逻辑关系的重要性。
4.连接词的运用
根据写作的题目呈现给学生相应的一些连接词。接着可以让学生做一些练习,通过练习让学生潜移默化地明白连接词的重要性,让他们知道正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落,做到承前启后,还能起到自然变换上下文语气的作用。
例:
表时间过渡:at first,then,later,in the end,fmally,at last…
表因果:thanks to,due to,because of, as a result(of)…,therefore…
表转折:but,yet,however,on the contrary, otherwise, in spite of…
表列举:for example,take…as an example,in other words…
表递进:what's more,besides,apart from,in addition to…
表起始:first of all,to be honest,in my opinion…
二、写作阶段
1.独立思索
一系列写作准备工作就绪之后,就要他们自己独立思索所写的主题。学生变为主角,尝试投入到探索中去,让他们感受、探索英语写作中需注意的事项,并发现自己现有的问题,尝试解决途径。在这一阶段中,学生需要在老师规定的时间之内写出简要的提纲。
2.小组讨论
学生们各自写完提纲后,与同组的其他同学进行交流,指出不足,互相修改,深入挖掘写作内容,相互启发,我们也可以称之为同级响应。同级响应使学生在收集、整理素材的同时得以交流信息,这能够促使他们不断地形成想法、发展想法、激活新想法、拓展新思路。笔者认为,这种写作学习方式有助于缓解写作学习给学生带来的压力,帮助学生树立写作信心。同时同学间的彼此交流学习还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围。
3.写初稿
学生根据同伴的建议对写好的提纲进行进一步的修改和完善,然后对提纲进行段落扩展。在此过程中,教师应该及时向学生提供帮助,例如教他们如何使用一些过渡词语,对一些基础较差的学生进行课内指导等。
4.修改初稿
学生的初稿有许多错误是学生自己可以修改的。让学生互相修改作文,不仅可以使他们彼此学习,认识到自己的不足,弥补自己的缺陷和吸收他人的长处,而且还能培养学生识别错误、纠正错误的能力,利于写作能力的提高。而教师可以把更多的时间花在学生不能修改的共同问题上,这样更有针对性和有效性,利于学生写作水平的提高。
三、作文评析
采用教师评析、小组评、学生自评相结合,评价表格如下:
传统的单向式作文批改以教师为中心,教师在花费大量时间的同时却没有取得很好的效果.因此,笔者提倡学生参与评改的过程中,由被动变主动,学生也会以更加认真的态度对待写作,而不是敷衍了事。在学生对自己作文的评价过程中,他们也会了解按照评价的要求自己该从哪些方面补充自己的不足,最终到达写出一篇好作文的要求。其次,小组评价,有利于学生之间互相学习,这样一种评价利于学生之间形成互比互学的氛围。最后,老师给予实质性内容的评价利于学生知道自己哪里不足,给学生指明了方向,并给予激励的评语,利于学生保持信心和动力。这三种评价方式的结合对学生写作能力的提高有着不可忽视的作用。
参考文献
1 张灵.基于建构主义支架理论的高中英语写作教学[D].上海师范大学,2009.
2 黄爱莲.以学生为中心的大学英语写作教学[J].株洲工学院学报,2003.
3 姜爱平.英语写作教学指导[J].考试周刊,2010.
4 陈彪.概念图在高中英语写作教学中的应用[D].南京师范大学,2008.
【关键词】 学生为中心;中小学;英语写作教学
现行的很多英语写作教学都“以教师为中心,教师讲、学生听”为主要特点,有的甚至只把写作做为家庭作业布置下去,由学生课后完成,然后教师批改点评。然而老师批改点评后的作业发给学生时,其实很少有人去认真研究批改的内容,更多的只是关注老师给的分数。其结果很多学生的作文水平仍是原地踏步,教学效果不明显。如何改变这种局面,有效提高学生的写作能力,是每一位教师面临的问题。本文将从写作准备、写作阶段、作文评析三个方面来探讨解决这个问题的方法。
一、写作准备阶段
(一)写作的基本知识
很多学生在拿到写作题目的时候,不知道如何下手,从何思考,这里给他们提供一个思路的指导。首先老师要在文章的内容,语言,结构等方面加强写作指导,起到支架作用。
1.注重审题
只有审准了题,弄清了题目要求,才有可能写出好文章。具体说来,审题准确包含以下四个方面:审体裁、审格式、审内容、审时态、审人称。
2.结构清晰
让学生知道英语作文的一般结构主要分三部分写,即文章的开头,阐述主题;接着是文章的主体与核心,要从多方面对主题进行说明或描述;最后结尾部分是对文章的总结(郭浩儒,2004)。可以利用概念图式呈现:(以“该不该买明星促销的商品”这个写作题目为例)
3.内容完整、切题,观点明确
要让学生知道汉语和英语的写作区别,英语写作要体现“主题突出”这一重要原则。英语写作中整个文章中的主题句和从属句为中心思想服务,而每段的从属句要为主题句服务,从而体现内容的完整性。其次,英语写作的一般习惯要求是开头不能写得太罗嗦,要找着恰当的切入点,快速入题,简洁明快。结尾同样不拖泥带水,最好还能适当评论,写出点睛之笔。不加入太多的想象成分,使内容细节过多,文章冗长。
(二)写作词汇、语法、句子、整体内容的连贯性
在了解写作基本要求之后,如何写出一篇即符合基本格式要求又有内容,并且内容完整,语法运用无明显错误的文章,老师可以针对词汇、语法、连接词给学生一个支架,可以采用以下一些方法:
1. 头脑风暴
头脑风暴(Brainstorming),又称智力激励法,是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,老师可以围绕一个特定的话题进行,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中选择有意义的内容。
2.游戏活动
例如:传话接力,全班分成八个小组,开展小组竞赛。老师为每个小组选定一个不同的句子,“悄悄”地告诉坐在第一排的第一名组员,然后由组员依次将听到的句子“咬耳朵”传递下去,看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。最后教师在大屏幕上列出各组的句子。这种游戏可以帮助学生在笑声中不知不觉地记住一些佳句。
3. 竞赛活动
例:比写句子。
教师将学生分成八个小组,每个小组一张白纸,第一位学生写好一个句子后传给第二位学生。第二位学生接着写出第二个句子,如此循环,直到最后一位学生。此后,每组选派一名代表,朗读整个故事。在这个活动中可以让学生在原有语言的基础上,在教师及同学的帮助下,训练组织语言的能力,尤其是句子的正确表达。学生能从他人那里学到一些表达方式,并开始意识到文章的逻辑关系的重要性。
4.连接词的运用
根据写作的题目呈现给学生相应的一些连接词。接着可以让学生做一些练习,通过练习让学生潜移默化地明白连接词的重要性,让他们知道正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落,做到承前启后,还能起到自然变换上下文语气的作用。
例:
表时间过渡:at first,then,later,in the end,fmally,at last…
表因果:thanks to,due to,because of, as a result(of)…,therefore…
表转折:but,yet,however,on the contrary, otherwise, in spite of…
表列举:for example,take…as an example,in other words…
表递进:what's more,besides,apart from,in addition to…
表起始:first of all,to be honest,in my opinion…
二、写作阶段
1.独立思索
一系列写作准备工作就绪之后,就要他们自己独立思索所写的主题。学生变为主角,尝试投入到探索中去,让他们感受、探索英语写作中需注意的事项,并发现自己现有的问题,尝试解决途径。在这一阶段中,学生需要在老师规定的时间之内写出简要的提纲。
2.小组讨论
学生们各自写完提纲后,与同组的其他同学进行交流,指出不足,互相修改,深入挖掘写作内容,相互启发,我们也可以称之为同级响应。同级响应使学生在收集、整理素材的同时得以交流信息,这能够促使他们不断地形成想法、发展想法、激活新想法、拓展新思路。笔者认为,这种写作学习方式有助于缓解写作学习给学生带来的压力,帮助学生树立写作信心。同时同学间的彼此交流学习还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围。
3.写初稿
学生根据同伴的建议对写好的提纲进行进一步的修改和完善,然后对提纲进行段落扩展。在此过程中,教师应该及时向学生提供帮助,例如教他们如何使用一些过渡词语,对一些基础较差的学生进行课内指导等。
4.修改初稿
学生的初稿有许多错误是学生自己可以修改的。让学生互相修改作文,不仅可以使他们彼此学习,认识到自己的不足,弥补自己的缺陷和吸收他人的长处,而且还能培养学生识别错误、纠正错误的能力,利于写作能力的提高。而教师可以把更多的时间花在学生不能修改的共同问题上,这样更有针对性和有效性,利于学生写作水平的提高。
三、作文评析
采用教师评析、小组评、学生自评相结合,评价表格如下:
传统的单向式作文批改以教师为中心,教师在花费大量时间的同时却没有取得很好的效果.因此,笔者提倡学生参与评改的过程中,由被动变主动,学生也会以更加认真的态度对待写作,而不是敷衍了事。在学生对自己作文的评价过程中,他们也会了解按照评价的要求自己该从哪些方面补充自己的不足,最终到达写出一篇好作文的要求。其次,小组评价,有利于学生之间互相学习,这样一种评价利于学生之间形成互比互学的氛围。最后,老师给予实质性内容的评价利于学生知道自己哪里不足,给学生指明了方向,并给予激励的评语,利于学生保持信心和动力。这三种评价方式的结合对学生写作能力的提高有着不可忽视的作用。
参考文献
1 张灵.基于建构主义支架理论的高中英语写作教学[D].上海师范大学,2009.
2 黄爱莲.以学生为中心的大学英语写作教学[J].株洲工学院学报,2003.
3 姜爱平.英语写作教学指导[J].考试周刊,2010.
4 陈彪.概念图在高中英语写作教学中的应用[D].南京师范大学,2008.