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摘 要：契约式教学法，是指“教”和“学”双方，就“学什么”和“如何学”以契约的方式规定下来，后续的教学过程以此为准进行教学管理的一种行为教学模式。笔者在《电工实训》课程中，进行了实验性应用。本文主要针对其实施过程和实施效果进行相关阐述与分析。
关键词：契约式教学法；教学管理；电工实训
一、什么是契约式教学法？
契约，是指一方或多方为做某事或不做特定某事而达成的协议。契约式教学法，就是将契约的概念引入课堂管理，将整个教学过程用契约的方式规定下来，在后续的教学中，教学双方都受契约的约束。
契约式教学模式的前提是“签约”双方，即教师和学生，是平等的关系，契约的内容是双方经过商讨达成了一致的结果。这样做的好处是什么呢？
1、学生的学习由被动转为主动，学什么和怎么学，他们自己有权利做主。
2、教师不再事事亲力亲为，而专注于如何教好如何讲明白，教学过程掌控更游刃有余。
3、教学管理均按双方认可的契约规定进行，简单有效且不会因条例不明起纷争。
二、传统的《电工实训》教学
《电工实训》是一门以电工基础常识与基本技能为主要教学内容的实践性很强的电类基础课程，一般是一周或两周的整周实训。
在传统的教学模式中，其流程如下：
1、教师根据教学大纲制定教学计划，并申请实验室。
2、教师根据学生人数申领器材。
3、教师根据学生人数进行分组。
4、教师先统一讲解，发放器材，开始做，下课收器材。每个项目重复一次。
5、教师指导如何写实训报告，制定考核方式。
6、教师批阅实训报告，给出最终成绩。
在上述模式中，教师包揽一切，学生是被迫学习，只需接受。
其弊端如下：
1、教师制定计划，教师决定教什么，教多少。《电工实训》是基础课，通常在第一学期完成，教师和学生互不熟悉，学生的学习能力，教师并不清楚，教学安排多是凭经验完成，教学过程中，常会出现实际行课与计划不符的变故，而这可能会导致学生任务失败。
2、教师分组。由于教师不熟悉学生，分组时不能很好的做到合理的搭配。搭配不合理，会直接影响该组的操作质量。笔者曾遇到过多次中途合作不下去最后各自为阵的情况。
3、每个模块都要收发器材，浪费时间。
4、每一次都是集體讲授，没有针对性，能力弱的同学很容易跟不上；对于能力强的同学，则会造成时间浪费。
5、考核方式与标准由教师制定，学生很被动。
6、每个环节，都是教师唱主角，累身也累心。
三、契约式教学法在《电工实训》课程中的应用
2015～2016学年第一学期，笔者第一次在《电工实训》课程中引入了契约式教学法。
该学期笔者带了三个班的《电工实训》。其中，电信1507班，文科生较多，与另外两个班级不在一个层次上，而微电1501班和1502班，专业一样，招收基础一样，因此我选择了它们作实验对比，1501班实行契约式教学法，1502班用传统式教学。
我提前三个星期要求微电1501班同学完成以下任务：
1、制定教学计划
2、进行分组
3、拟定教学方式
4、制定考核方式
这对于他们来说也是一次全新的挑战，除了以下两点外，其余的都由学生做主：
1、实验室不能选择，全院就一个电工实训室。
2、实训时间不能选择，18周进行，20个学时，是学院安排。
一周后，学生反馈：
1、他们以前从没有接触过电工实训，不清楚怎样才算完成一个学习体系，也即达到电工基础技能合格的基本点。
2、这些项目，谁先谁后，哪些是并列可以多选一的。
3、没有实际的操作过，无法做较为准确的时间估计。
4、实训室的条件如何，几个人一组较为合适。
看到这些，我很欣慰，因为：
1、他们在思考怎样才能完成一个完整的学习体系。如果是被动的学习，他们不会想那么多，就算是老师告诉他，也不会印象深刻。
2、他们在思考如何才能达到最理想的安排（包括内容的选择，实训时间的长短，分组的安排），以达到最佳效果。
针对反馈，根据教学经验及实际掌握的情况，我做了如下建议：
1、对于学习内容：
1）安全用电知识、电工工具的识别与安全使用、元器件的识别与使用、接线与焊接等，是电工必须具备的基本要素。
2）识图，无论是照明系统的安装图还是电动机的控制线路图，都要能识别，并能照图进行安装及维护。
3）实际操作要结合知识点学习，比如电动机控制部分，实训的内容最好能把几种常见的继电器的应用涵盖在内。
2、针对实训项目操作时长问题，我把以前的教学情况给他们作参考，也提醒他们，每个班的实际情况不一样，要留有余地。
3、 分组，我的建议如下：
1）由于实际条件，人数在2～4人较好。
2）理论分析能力强的与动手能力强的，及善于调节关系的同学进行搭配。
3）切忌弱弱组合。
4）因为实验场所条件所限，不建议女女搭配。
5）贯彻分组自愿原则。
一周后，他们交给了我一份教学计划和一张分组名单，同时跟我交流讨论了一下教学方式和考核方式。
在拟定的教学计划中，我发现他们只安排了：
1、基本电工知识，包括安全用电常识、电工工具的识别与使用、剥线与接线技巧，3个课时。没有仪表的使用，以及各种如交流接触器之类的器件认识与使用。 2、照明系统的原理以及安装，5个课时。
3、电工识图以及电动机点动控制，10个课时。没有教材给出的另外8个相关实训内容，更没有安排CAD制图。
4、总结及编写实训报告，2个课时。
他们的解释是：
1、仪表，他们多数已经会用，不必占时间，不会用的单独解决；器件的认识与使用他们主张在学习识图以及实验的过程中进行结合学习，体会更深。
2、因为班上的同学能力不同，能力特强的属少数，按照最低要求的可能性作计划比按照最高要求的可能性做计划更为合理。
3、CAD制图有专门的课程学习，这里只是应用，实训总时有限，没必要占时间。
经同学解释后，笔者认为颇有道理。针对以上计划，微电1501班的同学和笔者一起拿出了双方都认可的教学和考核方式：
1、安全用电常识、电工工具的识别与使用、剥线与接线技巧等电工基础知识，由教师集中讲，3个课时，有时间就课上练习，没有就自行课下练习。
2、照明系统原理与电工识图基本内容（以点动控制为例），由教师集中讲。
3、点动控制操作完成后，后续的8个实训内容，不做上限要求，有能力完成就继续做，涉及相关新器材和新的知识点，由教师单独讲授及作要求。
4、为了节约时间，器材第一次发下后，中途不再收回直到最后，器材的保管责任下放到每一组，教师只负责照单清点，有缺漏的，相关组承担责任。
5、时间有限，考核采用考查的方式进行，在平时的实训项目中进行考核：分实操和报告两块。
对于实操：
1）完成两个项目，及格
2）完成三个项目，中等
3）完成四个项目，良好
4）完成五个项目，优秀
而报告的作用则是在实操基础上加分或者减分：假设，某同学的实操是良好，而报告完成不好，则会减至中等，相反，如果报告完成很好，则可能升至优秀。
而有能力的同学，可以完成6个项目及以上的，每多完成一个项目则为自己争取到一次抵扣减分的机会。
四、实施效果与总结
微电1501班和1502班对比如下：
1、明显微电1501班的同学积极性更高，课堂氛围更为活跃。虽然优良率两个班完全一模一样，但是做了6个项目以上的同学，1501班却比1502班多，有的甚至做到了8个项目，1502班的同学大多只停留在5个，即使时间有富余。
2、 微电1501班的同学责任心更强。在器材保管上，我为了省力，对1502班也让他们自己保管，但是却没有进行契约，收器材时，出现了工具缺少的情况。
3、微电1501班集体荣誉感更强，团结合作上比1502班做得更好，1502班依然出现了个别同学无法合作到结束的情况。
4、微电1501班甚至超乎我预想表现出了更强的公德心，每次实验结束时东西收得干干净净，椅子也摆得整整齐齐，一周结束后还打扫了实验室。
由此，我认为：契约式教学模式将部分权利“放”给了学生，在很大程度上，可以提高學生的积极性。契约式教学模式值得我们一试。
参考文献
[1]《教育大辞典》 上海教育出版社 1991.
[2] 聂肇正，《高等职业教育研究与实践》，湖北人民出版社 2010.
[3] 徐浩，《从中世纪的契约关系看欧洲文明》，《史学理论研究》2014年第2期.
[4] 周小宋，李美华，《美国课堂管理中的新方法：行为契约》，《比较教育研究》2004年第5期.
作者简介：李蕾，1975年6月出生，女，籍贯重庆，四川师范大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师，主要研究方向是电子信息专业方向。
陈东凤，1974年9月出生，女，籍贯湖南，成都电子科技大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师，主要研究方向是电子信息专业方向。
关键词：契约式教学法；教学管理；电工实训
一、什么是契约式教学法？
契约，是指一方或多方为做某事或不做特定某事而达成的协议。契约式教学法，就是将契约的概念引入课堂管理，将整个教学过程用契约的方式规定下来，在后续的教学中，教学双方都受契约的约束。
契约式教学模式的前提是“签约”双方，即教师和学生，是平等的关系，契约的内容是双方经过商讨达成了一致的结果。这样做的好处是什么呢？
1、学生的学习由被动转为主动，学什么和怎么学，他们自己有权利做主。
2、教师不再事事亲力亲为，而专注于如何教好如何讲明白，教学过程掌控更游刃有余。
3、教学管理均按双方认可的契约规定进行，简单有效且不会因条例不明起纷争。
二、传统的《电工实训》教学
《电工实训》是一门以电工基础常识与基本技能为主要教学内容的实践性很强的电类基础课程，一般是一周或两周的整周实训。
在传统的教学模式中，其流程如下：
1、教师根据教学大纲制定教学计划，并申请实验室。
2、教师根据学生人数申领器材。
3、教师根据学生人数进行分组。
4、教师先统一讲解，发放器材，开始做，下课收器材。每个项目重复一次。
5、教师指导如何写实训报告，制定考核方式。
6、教师批阅实训报告，给出最终成绩。
在上述模式中，教师包揽一切，学生是被迫学习，只需接受。
其弊端如下：
1、教师制定计划，教师决定教什么，教多少。《电工实训》是基础课，通常在第一学期完成，教师和学生互不熟悉，学生的学习能力，教师并不清楚，教学安排多是凭经验完成，教学过程中，常会出现实际行课与计划不符的变故，而这可能会导致学生任务失败。
2、教师分组。由于教师不熟悉学生，分组时不能很好的做到合理的搭配。搭配不合理，会直接影响该组的操作质量。笔者曾遇到过多次中途合作不下去最后各自为阵的情况。
3、每个模块都要收发器材，浪费时间。
4、每一次都是集體讲授，没有针对性，能力弱的同学很容易跟不上；对于能力强的同学，则会造成时间浪费。
5、考核方式与标准由教师制定，学生很被动。
6、每个环节，都是教师唱主角，累身也累心。
三、契约式教学法在《电工实训》课程中的应用
2015～2016学年第一学期，笔者第一次在《电工实训》课程中引入了契约式教学法。
该学期笔者带了三个班的《电工实训》。其中，电信1507班，文科生较多，与另外两个班级不在一个层次上，而微电1501班和1502班，专业一样，招收基础一样，因此我选择了它们作实验对比，1501班实行契约式教学法，1502班用传统式教学。
我提前三个星期要求微电1501班同学完成以下任务：
1、制定教学计划
2、进行分组
3、拟定教学方式
4、制定考核方式
这对于他们来说也是一次全新的挑战，除了以下两点外，其余的都由学生做主：
1、实验室不能选择，全院就一个电工实训室。
2、实训时间不能选择，18周进行，20个学时，是学院安排。
一周后，学生反馈：
1、他们以前从没有接触过电工实训，不清楚怎样才算完成一个学习体系，也即达到电工基础技能合格的基本点。
2、这些项目，谁先谁后，哪些是并列可以多选一的。
3、没有实际的操作过，无法做较为准确的时间估计。
4、实训室的条件如何，几个人一组较为合适。
看到这些，我很欣慰，因为：
1、他们在思考怎样才能完成一个完整的学习体系。如果是被动的学习，他们不会想那么多，就算是老师告诉他，也不会印象深刻。
2、他们在思考如何才能达到最理想的安排（包括内容的选择，实训时间的长短，分组的安排），以达到最佳效果。
针对反馈，根据教学经验及实际掌握的情况，我做了如下建议：
1、对于学习内容：
1）安全用电知识、电工工具的识别与安全使用、元器件的识别与使用、接线与焊接等，是电工必须具备的基本要素。
2）识图，无论是照明系统的安装图还是电动机的控制线路图，都要能识别，并能照图进行安装及维护。
3）实际操作要结合知识点学习，比如电动机控制部分，实训的内容最好能把几种常见的继电器的应用涵盖在内。
2、针对实训项目操作时长问题，我把以前的教学情况给他们作参考，也提醒他们，每个班的实际情况不一样，要留有余地。
3、 分组，我的建议如下：
1）由于实际条件，人数在2～4人较好。
2）理论分析能力强的与动手能力强的，及善于调节关系的同学进行搭配。
3）切忌弱弱组合。
4）因为实验场所条件所限，不建议女女搭配。
5）贯彻分组自愿原则。
一周后，他们交给了我一份教学计划和一张分组名单，同时跟我交流讨论了一下教学方式和考核方式。
在拟定的教学计划中，我发现他们只安排了：
1、基本电工知识，包括安全用电常识、电工工具的识别与使用、剥线与接线技巧，3个课时。没有仪表的使用，以及各种如交流接触器之类的器件认识与使用。 2、照明系统的原理以及安装，5个课时。
3、电工识图以及电动机点动控制，10个课时。没有教材给出的另外8个相关实训内容，更没有安排CAD制图。
4、总结及编写实训报告，2个课时。
他们的解释是：
1、仪表，他们多数已经会用，不必占时间，不会用的单独解决；器件的认识与使用他们主张在学习识图以及实验的过程中进行结合学习，体会更深。
2、因为班上的同学能力不同，能力特强的属少数，按照最低要求的可能性作计划比按照最高要求的可能性做计划更为合理。
3、CAD制图有专门的课程学习，这里只是应用，实训总时有限，没必要占时间。
经同学解释后，笔者认为颇有道理。针对以上计划，微电1501班的同学和笔者一起拿出了双方都认可的教学和考核方式：
1、安全用电常识、电工工具的识别与使用、剥线与接线技巧等电工基础知识，由教师集中讲，3个课时，有时间就课上练习，没有就自行课下练习。
2、照明系统原理与电工识图基本内容（以点动控制为例），由教师集中讲。
3、点动控制操作完成后，后续的8个实训内容，不做上限要求，有能力完成就继续做，涉及相关新器材和新的知识点，由教师单独讲授及作要求。
4、为了节约时间，器材第一次发下后，中途不再收回直到最后，器材的保管责任下放到每一组，教师只负责照单清点，有缺漏的，相关组承担责任。
5、时间有限，考核采用考查的方式进行，在平时的实训项目中进行考核：分实操和报告两块。
对于实操：
1）完成两个项目，及格
2）完成三个项目，中等
3）完成四个项目，良好
4）完成五个项目，优秀
而报告的作用则是在实操基础上加分或者减分：假设，某同学的实操是良好，而报告完成不好，则会减至中等，相反，如果报告完成很好，则可能升至优秀。
而有能力的同学，可以完成6个项目及以上的，每多完成一个项目则为自己争取到一次抵扣减分的机会。
四、实施效果与总结
微电1501班和1502班对比如下：
1、明显微电1501班的同学积极性更高，课堂氛围更为活跃。虽然优良率两个班完全一模一样，但是做了6个项目以上的同学，1501班却比1502班多，有的甚至做到了8个项目，1502班的同学大多只停留在5个，即使时间有富余。
2、 微电1501班的同学责任心更强。在器材保管上，我为了省力，对1502班也让他们自己保管，但是却没有进行契约，收器材时，出现了工具缺少的情况。
3、微电1501班集体荣誉感更强，团结合作上比1502班做得更好，1502班依然出现了个别同学无法合作到结束的情况。
4、微电1501班甚至超乎我预想表现出了更强的公德心，每次实验结束时东西收得干干净净，椅子也摆得整整齐齐，一周结束后还打扫了实验室。
由此，我认为：契约式教学模式将部分权利“放”给了学生，在很大程度上，可以提高學生的积极性。契约式教学模式值得我们一试。
参考文献
[1]《教育大辞典》 上海教育出版社 1991.
[2] 聂肇正，《高等职业教育研究与实践》，湖北人民出版社 2010.
[3] 徐浩，《从中世纪的契约关系看欧洲文明》，《史学理论研究》2014年第2期.
[4] 周小宋，李美华，《美国课堂管理中的新方法：行为契约》，《比较教育研究》2004年第5期.
作者简介：李蕾，1975年6月出生，女，籍贯重庆，四川师范大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师，主要研究方向是电子信息专业方向。
陈东凤，1974年9月出生，女，籍贯湖南，成都电子科技大学毕业，本科学历，重庆电子工程职业学院讲师，主要研究方向是电子信息专业方向。