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摘要：通过网络技术进行教学资源平台的建设，是信息技术时代职校课程改革的重要手段之一。作为与生活、社会紧密结合的语文学科，构建一个适用的教学资源平台，是我校教学质量和教学改革工程的一个科研项目。本文将以我校语文教学资源中的一个重要组成部分——多媒体课件的开发为例，谈谈网络课程教学资源建设的问题。
关键词：教学资源；多媒体；课件；开发
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。前者是以文本教材为基础，包括相关的多媒体素材、课件、题库、教案、教育论文、研究性学习专题、微课及相关的教学软件等；后者指生活中、网络上大量的信息化教学资源，包括影视作品、电视节目、FLASH动画、数字文本、图片以及支持语文创造性教学和探究性学习的网络平台。在互联网、移动互联网的带动下，教育逐渐从线下走向线上，其中慕课、微课就是在线教育的两个最佳模式。
慕课（MOOC）是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称。慕课是教育组织形式的变革，反映了开放教育和在线教育的最新进展，体现了学习全球化、个性化和多元化的趋势。授课对象主要是有较高的自觉性、较强的学习能力的高校学生及成人。
微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程。反映了学习碎片化、移动化、模块化的需求。由于微课体现了课件呈现方式上的变化，因此本文将以我校多媒体课件的开发为重点，谈谈网络课程教学资源建设的问题。
一、 语文多媒体教学优势明显
2014年，我校每个班级都安装了多媒体设备，教师们开始大规模使用多媒体教学。经过几年的实践证明，利用多媒体教学有利于优化语文课堂教学。从教学内容看，化抽象为具体，化隐晦为直观，使教学内容变得丰富、变得易于理解；从教学形式看，用一切可能的手段（将文本色彩、图片、动画、音效等媒体有机组合起来），创设学习情境，营造生动活泼的课堂气氛；从而调动了学生学习的积极性，使他们充分参与到教学中来，从“接收”到“创收”，有利于训练学生多种思维，培养其创新能力和发展能力。
其实语文多媒体教学符合建构主义的学习理论。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。如学习朱自清的《荷塘月色》，教学中先显示全屏幕的配乐朗读录像，语调舒缓，音乐优美动听；再加以播放各种荷花图片和配有《春江花月夜》音乐背景的朗读，画面精美绝伦，给人身临其境的感受。这些情境自然而然地激发了学生的学习兴趣，他们边看边听边想象边思考，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，从而达到了主动建构知识意义的作用。
二、 语文课程资源的选择
信息时代多媒体资源日新月异，因此，教师要树立大语文观，不管是课堂教学资源还是课外学习资源，都要仔细斟酌，合理选择，精心剪裁。尤其要注意身边的语文资源，善于开发利用，并应用到课件当中，这样，既拓展了语文教学的思路，也增加了学生学习语文的兴趣，有利于提高学生的语文素养和能力。
多媒体介入课堂教学的三个阶段为教学辅助——多媒体与语文课堂的整合——网络环境下的语文教学。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。总之，选题应根据多媒体的必要性和可行性来进行。而且只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
三、 语文教学资源的开发建设
首先要认真研究教材，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学；才能确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序，做到源于书本，高于书本，方能不落俗套，内容出新，千万不可将书本内容简单的电子化。
其次开发应用多媒体资源要最优化。如制作课件就是其中重要的一环：微课的制作离不开PPT，而且由于时间限制，对课件的要求就更高。在语文教学中，我们要根据课文的内容特点设计使用多媒体手段，恰当地突出教学重点，化解教学难点。如在教学《雷雨》一课时，作者简介、文体知识、人物关系图等都可以用多媒体课件展示，再让学生观看戏剧节选部分，认真观察周朴园的情态变化，仔细聆听人物语言。然后再让学生反复诵读文本、分角色表演，对话，细细品味那些富有艺术性的台词，揣摩其丰富的潜台词。
四、 多媒体课件的整合与开发
（一） 多媒体课件需要不断整合。
多媒体教学中，课件是已经制作好的，它体现的是制作者的教学思路和切入角度。应该明白：它并不是单纯的教具，因为这个教师制作的课件对另一个教师而言，可能只是一堆资料。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同理，一千个教师对同一个选题也会有一千种课件。这种不同不仅仅体现在电脑制作过程中对图片、动画和声音等处理上的差异，更体现在对教学内容的组织角度和教学思路上的差别。“横看成岭侧成峰”，同样的教学内容有着不同的理解、不同的切入点、不同的教学组织形式。因此作为教学资源的多媒体课件不是一成不变的，而是应该在教学活动中不断地补充、修改、创新、完善。
（二） 多媒体课件需要不断开发。
语文是情感教学，教师在理解作品时是有差异的，即便是自己，随着时间的变迁，也会对作品有不同的理解。这就需要把多媒体课件看成是一种半成品，即可以充分利用课件中提供的以下有关资料：1.作家的生平、名家的评述、生活时代的图片文字资料等。2.提供不同时期不同国家的同题作品，或者是同一作家不同时期的不同作品。3.提供一些可以进行配乐的音乐作品，同时提供教师的优秀配乐朗读作品，教师既可以进行自我配乐（音乐可以自由选择），又可以使用别人的朗诵。 4.提供一些优美的图像美术作品，可以让教师学生选择欣赏……教师可以综合分析其他名师的教学经验，把这些课件素材按照自己的理解进行选择。
可见，多媒体课件作为教学资源中的重要组成部分仍有很大的开发利用空间，那么网络课程教学资源的开发建设将是一个非常庞大的工程，将有更多的工作要做，的确是任重而道远。
作者简介：
夏蕓，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。
关键词：教学资源；多媒体；课件；开发
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。前者是以文本教材为基础，包括相关的多媒体素材、课件、题库、教案、教育论文、研究性学习专题、微课及相关的教学软件等；后者指生活中、网络上大量的信息化教学资源，包括影视作品、电视节目、FLASH动画、数字文本、图片以及支持语文创造性教学和探究性学习的网络平台。在互联网、移动互联网的带动下，教育逐渐从线下走向线上，其中慕课、微课就是在线教育的两个最佳模式。
慕课（MOOC）是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称。慕课是教育组织形式的变革，反映了开放教育和在线教育的最新进展，体现了学习全球化、个性化和多元化的趋势。授课对象主要是有较高的自觉性、较强的学习能力的高校学生及成人。
微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程。反映了学习碎片化、移动化、模块化的需求。由于微课体现了课件呈现方式上的变化，因此本文将以我校多媒体课件的开发为重点，谈谈网络课程教学资源建设的问题。
一、 语文多媒体教学优势明显
2014年，我校每个班级都安装了多媒体设备，教师们开始大规模使用多媒体教学。经过几年的实践证明，利用多媒体教学有利于优化语文课堂教学。从教学内容看，化抽象为具体，化隐晦为直观，使教学内容变得丰富、变得易于理解；从教学形式看，用一切可能的手段（将文本色彩、图片、动画、音效等媒体有机组合起来），创设学习情境，营造生动活泼的课堂气氛；从而调动了学生学习的积极性，使他们充分参与到教学中来，从“接收”到“创收”，有利于训练学生多种思维，培养其创新能力和发展能力。
其实语文多媒体教学符合建构主义的学习理论。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。如学习朱自清的《荷塘月色》，教学中先显示全屏幕的配乐朗读录像，语调舒缓，音乐优美动听；再加以播放各种荷花图片和配有《春江花月夜》音乐背景的朗读，画面精美绝伦，给人身临其境的感受。这些情境自然而然地激发了学生的学习兴趣，他们边看边听边想象边思考，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，从而达到了主动建构知识意义的作用。
二、 语文课程资源的选择
信息时代多媒体资源日新月异，因此，教师要树立大语文观，不管是课堂教学资源还是课外学习资源，都要仔细斟酌，合理选择，精心剪裁。尤其要注意身边的语文资源，善于开发利用，并应用到课件当中，这样，既拓展了语文教学的思路，也增加了学生学习语文的兴趣，有利于提高学生的语文素养和能力。
多媒体介入课堂教学的三个阶段为教学辅助——多媒体与语文课堂的整合——网络环境下的语文教学。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。总之，选题应根据多媒体的必要性和可行性来进行。而且只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
三、 语文教学资源的开发建设
首先要认真研究教材，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学；才能确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序，做到源于书本，高于书本，方能不落俗套，内容出新，千万不可将书本内容简单的电子化。
其次开发应用多媒体资源要最优化。如制作课件就是其中重要的一环：微课的制作离不开PPT，而且由于时间限制，对课件的要求就更高。在语文教学中，我们要根据课文的内容特点设计使用多媒体手段，恰当地突出教学重点，化解教学难点。如在教学《雷雨》一课时，作者简介、文体知识、人物关系图等都可以用多媒体课件展示，再让学生观看戏剧节选部分，认真观察周朴园的情态变化，仔细聆听人物语言。然后再让学生反复诵读文本、分角色表演，对话，细细品味那些富有艺术性的台词，揣摩其丰富的潜台词。
四、 多媒体课件的整合与开发
（一） 多媒体课件需要不断整合。
多媒体教学中，课件是已经制作好的，它体现的是制作者的教学思路和切入角度。应该明白：它并不是单纯的教具，因为这个教师制作的课件对另一个教师而言，可能只是一堆资料。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同理，一千个教师对同一个选题也会有一千种课件。这种不同不仅仅体现在电脑制作过程中对图片、动画和声音等处理上的差异，更体现在对教学内容的组织角度和教学思路上的差别。“横看成岭侧成峰”，同样的教学内容有着不同的理解、不同的切入点、不同的教学组织形式。因此作为教学资源的多媒体课件不是一成不变的，而是应该在教学活动中不断地补充、修改、创新、完善。
（二） 多媒体课件需要不断开发。
语文是情感教学，教师在理解作品时是有差异的，即便是自己，随着时间的变迁，也会对作品有不同的理解。这就需要把多媒体课件看成是一种半成品，即可以充分利用课件中提供的以下有关资料：1.作家的生平、名家的评述、生活时代的图片文字资料等。2.提供不同时期不同国家的同题作品，或者是同一作家不同时期的不同作品。3.提供一些可以进行配乐的音乐作品，同时提供教师的优秀配乐朗读作品，教师既可以进行自我配乐（音乐可以自由选择），又可以使用别人的朗诵。 4.提供一些优美的图像美术作品，可以让教师学生选择欣赏……教师可以综合分析其他名师的教学经验，把这些课件素材按照自己的理解进行选择。
可见，多媒体课件作为教学资源中的重要组成部分仍有很大的开发利用空间，那么网络课程教学资源的开发建设将是一个非常庞大的工程，将有更多的工作要做，的确是任重而道远。
作者简介：
夏蕓，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。