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“以人为本”，是学校管理工作的重中之重。以人为本，可以这样理解：以人的发展为学校生存之根本。广州市万松园小学是一所省级学校，各方面发展比较均衡，但没有特别出众的优势。作为校长，我和领导班子讨论后决定，把更多的资源放在最能出效益的20%的骨干教师身上，并让这20%的教师带动其余80%的教师的发展。而这20%的骨干教师团队，又必须有一位“带头人”。最终，我们选择了语文科组长麦珏昉老师。麦老师是一位已具有一定发展优势的骨干教师。我计划将她培养成万松园小学的“首席青年教师”。
根据巴莱多的“二八定律”，在任何一组事物中，占重要因素的只是其中的20%。抓住这关键的20%，就能发挥出最大的效益。因此，“二八定律”应得到学校管理者的重视。而对人的管理，主要体现在两方面：一是打造强而有力的行政队伍，为师生的发展服务；二是打造一支出色的骨干教师队伍，使教学质量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。
打造“第二次专业发展规划”
李海林教授的“教师专业发展理论”告诉我们，一位教师专业意义上的成长，应该有两次：第一次是从初职教师成长为骨干教师，第二次是从骨干教师成长为卓越型教师。而一位教师要从骨干教师成长为卓越型教师，必须突破第一次发展中的“高原期”。因为一个教师在专业成长过程中，遇到的最大瓶颈就是“高原期”。在此期间，教师的专业发展已达到一定程度，如果在高原期没有得到有效突破，该教师就无法进入第二次专业发展的阶段。为此，学校要培养卓越型教师，必须对处于“高原期”的骨干教师进行专业方面的有效引领。
对于“首席青年教师”的专业发展，我决定亲自抓好这项工作。首先，仔细分析麦老师的现状，对其未来发展进行规划（见表1）。
有了上述分析和规划，我决定在麦老师专业发展“高原期”这个阶段帮助她，使她尽快进入第二次专业发展的阶段。
有针对性地实现专业提升
对于处在“高原期”的骨干教师，当其已无法超越自我时，施加外力是一种有效的策略。因为骨干教师发展到一定阶段后，追求进步的步伐会相对减速。有了外力的加入，可以消除骨干教师的职业倦怠，使其进入一个快速成长的阶段。
通过谈话，我了解到麦老师平时在工作上很注重教学方法的探索和总结，但对科研的意义没有足够的理解和重视。她也意识到，自己需要到更广阔的天地里，打开专业发展的新视域，寻找专业成长的新可能。我在充分尊重她的意见的同时，与她共同探讨，最后达成三点共识：一是学校创造机会让她参加高端培训，二是她要尝试独立承担科研课题，三是她要努力在教学上形成鲜明、持续、稳定的个人风格。
在学校的支持下，麦老师在2010年至2011年参加了广东省骨干教师省级培训班。这项培训非常注重理论的提升，即从教育理论、科研方法、教学法三方面，弥补了麦老师的理论短板，提升了她的理论水平。
另一方面，学校大力支持麦老师申报海珠区“十一五科研规划课题”。我们邀请了众多教学专家，在不同方面对麦老师进行指导，使她在不断学习中，明确科研的意义，掌握科研方法，进行科研探索。
2011年2月至6月，学校批准麦老师远赴教育强省浙江，脱产参加王崧舟名师工作室的进修。在这次进修中，麦老师得到名师的指点，对教学的理解更加深刻，其专业发展得到进一步提升。
至此，麦老师的专业成长，已成功跨越“高原期”阶段，进入第二次专业发展阶段，成为真正意义上的卓越型教师。
向研究型教师发展
当一名教师成长为卓越型教师时，如何确立其在学校青年骨干教师中的威信，如何使之成为有影响力的卓越型教师，就成为工作的重点。
首先，要为其个人专著的形成创造条件。早在麦老师去参加进修之前，我就要求她，无论是在理论学习还是教学实践之后，都要记录下所思所感，为著书立说积累材料。麦老师在进修期间共写了17万字的日志、教学设计及反思、论文等，最终将这些文字结集，形成了《闲咏以归——麦珏昉访杭之旅》。阅读了这个文稿的专家、同行都表示赞许，并提出一些意见和建议，这就为麦老师撰写个人专著奠定了基础，使她坚定了信心。
其次，要提供多层次的展示平台。对于卓越型教师来说，学校提供的舞台有多大，其能力就有多大的提升。因此，这个发展的平台应是展示其才华的平台，这就对其提出相对较高的专业要求，为其成为“研究型教师”创造客观条件。
在2011至2012年，我们为麦老师创设和搭建了这样的展示平台（表2）。
由此，“首席青年教师”的示范效应已经形成，麦老师的研究型教师的形象很好地建立起来，得到众多专家的高度评价，成为广州市特约教研员，在市、区范围内的影响力进一步增强，同时名师效应也提升了校内其他青年教师共同追求进步的强烈意识。
青年教师团队化成长
当“首席青年教师”计划初步取得预想中的成效时，更美好的发展蓝图展现在我们眼前。根据“滚雪球效应”，一旦获得发展的起始优势，雪球就会越滚越大，优势就会越来越明显。配合学校的“青年教师资助式发展计划”，我计划运用“滚雪球效应”，让麦老师在青年教师团队中发挥应有的作用（见图1）。
只有通过培养“首席青年教师”，才能最终达到打造一个强大的青年教师学习共同体的目的。只有具备了“首席青年教师”的示范效应和起始优势，再配合传统的专家引领、校本教研等培养人才的方式，才能带动校内青年教师的共同发展和进步，从而形成可持续发展能力强、专业能力突出的万松园青年教师团队。
（作者单位：广东省广州市海珠区万松园小学）
（责任编辑：陈晓玲）
根据巴莱多的“二八定律”，在任何一组事物中，占重要因素的只是其中的20%。抓住这关键的20%，就能发挥出最大的效益。因此，“二八定律”应得到学校管理者的重视。而对人的管理，主要体现在两方面：一是打造强而有力的行政队伍，为师生的发展服务；二是打造一支出色的骨干教师队伍，使教学质量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。
打造“第二次专业发展规划”
李海林教授的“教师专业发展理论”告诉我们，一位教师专业意义上的成长，应该有两次：第一次是从初职教师成长为骨干教师，第二次是从骨干教师成长为卓越型教师。而一位教师要从骨干教师成长为卓越型教师，必须突破第一次发展中的“高原期”。因为一个教师在专业成长过程中，遇到的最大瓶颈就是“高原期”。在此期间，教师的专业发展已达到一定程度，如果在高原期没有得到有效突破，该教师就无法进入第二次专业发展的阶段。为此，学校要培养卓越型教师，必须对处于“高原期”的骨干教师进行专业方面的有效引领。
对于“首席青年教师”的专业发展，我决定亲自抓好这项工作。首先，仔细分析麦老师的现状，对其未来发展进行规划（见表1）。
有了上述分析和规划，我决定在麦老师专业发展“高原期”这个阶段帮助她，使她尽快进入第二次专业发展的阶段。
有针对性地实现专业提升
对于处在“高原期”的骨干教师，当其已无法超越自我时，施加外力是一种有效的策略。因为骨干教师发展到一定阶段后，追求进步的步伐会相对减速。有了外力的加入，可以消除骨干教师的职业倦怠，使其进入一个快速成长的阶段。
通过谈话，我了解到麦老师平时在工作上很注重教学方法的探索和总结，但对科研的意义没有足够的理解和重视。她也意识到，自己需要到更广阔的天地里，打开专业发展的新视域，寻找专业成长的新可能。我在充分尊重她的意见的同时，与她共同探讨，最后达成三点共识：一是学校创造机会让她参加高端培训，二是她要尝试独立承担科研课题，三是她要努力在教学上形成鲜明、持续、稳定的个人风格。
在学校的支持下，麦老师在2010年至2011年参加了广东省骨干教师省级培训班。这项培训非常注重理论的提升，即从教育理论、科研方法、教学法三方面，弥补了麦老师的理论短板，提升了她的理论水平。
另一方面，学校大力支持麦老师申报海珠区“十一五科研规划课题”。我们邀请了众多教学专家，在不同方面对麦老师进行指导，使她在不断学习中，明确科研的意义，掌握科研方法，进行科研探索。
2011年2月至6月，学校批准麦老师远赴教育强省浙江，脱产参加王崧舟名师工作室的进修。在这次进修中，麦老师得到名师的指点，对教学的理解更加深刻，其专业发展得到进一步提升。
至此，麦老师的专业成长，已成功跨越“高原期”阶段，进入第二次专业发展阶段，成为真正意义上的卓越型教师。
向研究型教师发展
当一名教师成长为卓越型教师时，如何确立其在学校青年骨干教师中的威信，如何使之成为有影响力的卓越型教师，就成为工作的重点。
首先，要为其个人专著的形成创造条件。早在麦老师去参加进修之前，我就要求她，无论是在理论学习还是教学实践之后，都要记录下所思所感，为著书立说积累材料。麦老师在进修期间共写了17万字的日志、教学设计及反思、论文等，最终将这些文字结集，形成了《闲咏以归——麦珏昉访杭之旅》。阅读了这个文稿的专家、同行都表示赞许，并提出一些意见和建议，这就为麦老师撰写个人专著奠定了基础，使她坚定了信心。
其次，要提供多层次的展示平台。对于卓越型教师来说，学校提供的舞台有多大，其能力就有多大的提升。因此，这个发展的平台应是展示其才华的平台，这就对其提出相对较高的专业要求，为其成为“研究型教师”创造客观条件。
在2011至2012年，我们为麦老师创设和搭建了这样的展示平台（表2）。
由此，“首席青年教师”的示范效应已经形成，麦老师的研究型教师的形象很好地建立起来，得到众多专家的高度评价，成为广州市特约教研员，在市、区范围内的影响力进一步增强，同时名师效应也提升了校内其他青年教师共同追求进步的强烈意识。
青年教师团队化成长
当“首席青年教师”计划初步取得预想中的成效时，更美好的发展蓝图展现在我们眼前。根据“滚雪球效应”，一旦获得发展的起始优势，雪球就会越滚越大，优势就会越来越明显。配合学校的“青年教师资助式发展计划”，我计划运用“滚雪球效应”，让麦老师在青年教师团队中发挥应有的作用（见图1）。
只有通过培养“首席青年教师”，才能最终达到打造一个强大的青年教师学习共同体的目的。只有具备了“首席青年教师”的示范效应和起始优势，再配合传统的专家引领、校本教研等培养人才的方式，才能带动校内青年教师的共同发展和进步，从而形成可持续发展能力强、专业能力突出的万松园青年教师团队。
（作者单位：广东省广州市海珠区万松园小学）
（责任编辑：陈晓玲）