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[關键词]语文教学 研究性学习 积极作用 教学程序
知识经济时代的到来，对人的科学素养要求与日俱增，与此同时，传统教学的束缚被打破，创新精神与实践能力的培养正在不断地加强。为此，许多教学方法相继推出，研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
一、研究性学习在语文中的积极作用
首先，研究性学习有助于学生学习方式的优化。学生学习的方式通常有“教师——学生的单向型”和“教师——学生间的双向型”。传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成，培养出来的学生在处理事物时常表现为“按部就班”。而研究性学习是让学生养成“研究型”认知学习方式的有效途径，在研究性学习的过程中以学生为与主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动。
其次，研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。学生在课堂上只能从教师到活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，所以教师在课堂上培养学生借助自身的潜能，主动地去获取知识就显得更重要。传统教学模式偏重于教师对现有教材知识的传授。“教师讲学生听”已形成了一种定势。“习惯”无形地束缚了学生和教师，研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势，研究性学习让学生模拟科学研究的过程，自主思考，自主活动，而教师则更多的是活动的关心者与合作者。
二、探究性学习进入课堂的教学程序及其实践
研究性学习的教学程序，应在教与学的过程中大大增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容，教学程序可为：教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动以各种途径去获得知识的全部，对获取的知识进行运用、拓展。课堂教学流程可包含：相关知识导入(讲授)，提出有关问题，学生研讨活动展开，研讨、分析、总结问题，也包括进一步的拓展练习。以“第一场雪”这篇阅读课为例的教学程序，可如下：
第一步：教师提供相关背景材料(1)：1962年的冬天，连续三年久旱未雨的胶东半岛终于迎来了入冬以来的第一场雪，这给渴望丰收的人们带来了丰收的希望。相关背景材料(2)到：播放CAI ，欣赏雪后美的景色，感受雪中人们的欢乐。
第二步：提出相关问题：(1)阅读课文，看看课文讲了哪些内容？按什么顺序？(2)这些内容主要表达了作者怎样的情感？(3)你最喜欢其中哪些语段？
第三步：学生的研究活动，这时教者需要大胆放手，对学生思考、探究问题的方式不作限制，可以互相讨论，可以大声诵读，也可轻声默读……
第四步：学生也可以阐述在学习过程中的各种建议或遐想。
第五步：利用研究成果，学以致用，如《第一场雪》教学中，利用学生在本文中学到的景物描写知识做一小练笔：观看课文插图，结合自己生活实际描写一场雪景。
三、关于研究性学习的再认识
首先，在语文课堂教学中运用研讨性学习，能创设课堂教学的活泼情景，学生则通过分析、研究、讨论来获取知识，激发学生学习语文的积极性和主动性，而教师则真正成为学生学习的引路人。
其次，研究性学习在课堂教学中的实施，也对教师提出了更高的要求，教师在钻研教材，钻研大纲的同时，既要不断学习，充实本学科专业知识，更要弥补其他学科知识的不足。
再次，研究性教学存在费时太多的问题，相对应实行弹性教时，所以并非每一堂课都用这种方法，而应该因材施教，因地制宜。
(作者单位：河北大名县普明滩中学)
知识经济时代的到来，对人的科学素养要求与日俱增，与此同时，传统教学的束缚被打破，创新精神与实践能力的培养正在不断地加强。为此，许多教学方法相继推出，研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
一、研究性学习在语文中的积极作用
首先，研究性学习有助于学生学习方式的优化。学生学习的方式通常有“教师——学生的单向型”和“教师——学生间的双向型”。传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成，培养出来的学生在处理事物时常表现为“按部就班”。而研究性学习是让学生养成“研究型”认知学习方式的有效途径，在研究性学习的过程中以学生为与主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动。
其次，研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。学生在课堂上只能从教师到活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，所以教师在课堂上培养学生借助自身的潜能，主动地去获取知识就显得更重要。传统教学模式偏重于教师对现有教材知识的传授。“教师讲学生听”已形成了一种定势。“习惯”无形地束缚了学生和教师，研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势，研究性学习让学生模拟科学研究的过程，自主思考，自主活动，而教师则更多的是活动的关心者与合作者。
二、探究性学习进入课堂的教学程序及其实践
研究性学习的教学程序，应在教与学的过程中大大增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容，教学程序可为：教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动以各种途径去获得知识的全部，对获取的知识进行运用、拓展。课堂教学流程可包含：相关知识导入(讲授)，提出有关问题，学生研讨活动展开，研讨、分析、总结问题，也包括进一步的拓展练习。以“第一场雪”这篇阅读课为例的教学程序，可如下：
第一步：教师提供相关背景材料(1)：1962年的冬天，连续三年久旱未雨的胶东半岛终于迎来了入冬以来的第一场雪，这给渴望丰收的人们带来了丰收的希望。相关背景材料(2)到：播放CAI ，欣赏雪后美的景色，感受雪中人们的欢乐。
第二步：提出相关问题：(1)阅读课文，看看课文讲了哪些内容？按什么顺序？(2)这些内容主要表达了作者怎样的情感？(3)你最喜欢其中哪些语段？
第三步：学生的研究活动，这时教者需要大胆放手，对学生思考、探究问题的方式不作限制，可以互相讨论，可以大声诵读，也可轻声默读……
第四步：学生也可以阐述在学习过程中的各种建议或遐想。
第五步：利用研究成果，学以致用，如《第一场雪》教学中，利用学生在本文中学到的景物描写知识做一小练笔：观看课文插图，结合自己生活实际描写一场雪景。
三、关于研究性学习的再认识
首先，在语文课堂教学中运用研讨性学习，能创设课堂教学的活泼情景，学生则通过分析、研究、讨论来获取知识，激发学生学习语文的积极性和主动性，而教师则真正成为学生学习的引路人。
其次，研究性学习在课堂教学中的实施，也对教师提出了更高的要求，教师在钻研教材，钻研大纲的同时，既要不断学习，充实本学科专业知识，更要弥补其他学科知识的不足。
再次，研究性教学存在费时太多的问题，相对应实行弹性教时，所以并非每一堂课都用这种方法，而应该因材施教，因地制宜。
(作者单位：河北大名县普明滩中学)