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【摘要】在新课标下如何让英语课堂变得生动有趣起来，我们必须不断的探索，分析，研究和总结。经过几年的教学经验以及与学生的相处，我发现在课堂中运用幽默诙谐的教学手段为师枯燥的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生快乐学习。
【关键词】新课标 生动有趣 幽默 学习兴趣 课堂效率
“幽默”一词是英文humor的译音，它是一种个人独特的气质, 它是一种高超的艺术,有声的或者是无声的。从心理学角度来分析，幽默是一种行为特性，它能激发喜悦、引起欢乐、松弛神经，以轻松愉快的方式使客体获得精神上的快感。所以人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。也有人说，幽默既是一种语言艺术，又是一种行为特征。美国心理学家特鲁?赫伯说过：“幽默是一种最有趣、 最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默”。所以我就在想是否可以把这种方法带入到我的课堂中去呢？
我们的新课标提出，每堂课除了有知识目标，能力目标之外，还要求有情感目标，即在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。而我本人在两年多的教学实践中发现：在教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，还可以引发注意、激发兴趣、开启心智、活跃思维、补救失误, 增强说理，帮助学生加深对知识的理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效率，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
所以我本人也一直在尝试着用这种方法去教学，事实证明：如果在课堂中巧妙地运用幽默艺术来进行教学，确实能够激发学生的学习兴趣，消除厌倦心理，调节疲倦状态，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。下面举几个例子，表达一些我个人粗浅的认识，供大家参考。
有一次在课堂上我们在做一个练习，内容是关于在南非发现了世界上最大的500克天然钻石的一篇完形填空，因为是下午的课，学生的学习状态不太好，有点瞌睡。看到这种情形，我急中生智，指着我手指上的钻石戒指问学生：“你们知道老师这枚戒指值多少钱吗？”学生一听在课堂上就有钻石可以参考，立即来了精神，纷纷想一睹究竟。我就走下讲台伸出手让学生观察，有个同学还说：“老师，您这钻石小的几乎都看不到，到底值多少钱呀”？逗得大家哈哈大笑，课堂气氛一下子活跃了起来，我说：“可别看它这么小，买的时候是三千多。再说我也不敢买大的呀，万一晚上回家被小偷当成目标了怎么办？只要它能表达它应该表达的意思就可以了，对吧？”学生边点头边又笑了起来。我一边在教室走廊给他们展示，一边接着说：“所以我们课本上这块钻石的价值大家就可想而知了，下面我们就来看一下人们是如何去处理这块价值连城的钻石的”。适时把学生再带回课堂，这样学生一下子把精力就全部集中在教学内容上了。既活跃了课堂气氛，又帮助了学生理解和记忆，提高了课堂教学效率。
还有一次，我在讲短语（make a beeline for somebody or something）的意思(径直走向某人或某物，走小路，抄近路)以及用法的时候发现有两位同学在说话，没有认真听讲，出于考虑当时把他们叫起来批评的话，一来会伤害到他们的自尊心，其次也转移了其他同学的注意力，不利于课堂教学。所以当时没叫他们，只是给他们使了个眼色。然后我就在黑板上写一个有关这个短语的例子，例子是这样的：If you want to catch up with the team, you’d better make a beeline for them. 但是听见身后那两位同学还在饶有兴致地继续说，而且不是关于课堂内容。于是，写完之后我就把其中一位男同学叫起来让他翻译那个例子的意思。他刚才没听我讲，当然不知道是什么意思，抓耳挠腮了半天，不好意思地说：“老师我不认识单词.”我说: “是哪个单词呀？”他说: “beeline.” 我耐心地说：“好。”然后指着这个单词说：“你来看它的构成，我捂住line问他前半部分什么意思，他说是“蜜蜂”，我又捂住bee问他后半部分，他说是“线”，我说：“那合起来呢？”他说“蜜蜂线”。我说：“密封线？你刚才在订卷子吗？”逗得全班同学哄堂大笑，他红着脸不好意思地低下了头，然后我就让他看课本那个短语所在的位置，告诉他正确的意思。通过这件事情，相信他以后不会在课堂上随便说话并且也深深地记住了这个短语。这样一来，既委婉地批评了他，又教育了其他同学，收到了良好的教学效果，比直接叫起来批评他效果好得多。
除了我自己有这样的例子之外，在听其他老师讲课的时候，我也注意到他们也在或多或少地使用幽默艺术教学。比如，有一次我去听一位老师的课，其中在评讲到一篇书面表达的时候，他巧妙地运用了幽默艺术，我认为评讲得很好。题目是这样的：阅读材料，以“Best wishes for Beijing Olympic Games”为题写一篇短文。材料给的是一个中国队参加历届奥运会的成绩表。其中包括中国队从1984-2008年参加奥运会的年份，届数，奥运会举办地点，夺得的金牌数以及在世界上的排名位置，当然2008年的北京奥运会夺得金牌数和在世界上的排名位置是未知的。让以此为依据写一篇词数为100左右的短文。像这样的题目看似简单却不容易写好也不太好讲评，学生很容易按图表一一列举。我在听这位老师点评时，他的一席话给我留下了很深的印象，他巧妙地运用了一个比喻。这篇文章应该是充分利用这些所给信息的前提下使用不同的句式表达出来，他说好多同学把这篇短文写成了“糖葫芦”，即围绕某个主题把所给信息一一罗列，还有的同学写的都不如“糖葫芦”，是一个一个“满地滚的小山楂”，连个穿“糖葫芦”的棍都没有，即没有一个贯穿全文的主线，这是写文章一大忌。学生听了之后满堂大笑，这样一说，既没有伤害了那些写得不好的同学的自尊心，也起到了活跃了评讲作文沉闷的课堂气氛的作用，同时学生在老师幽默诙谐的讲评中了解了写好此类作文的要令，以后就不会犯类似的错误。只要我们平时细心发现，这样的例子其实还很多。
所以我认为，一名优秀的教师，应当在教学中恰当地运用幽默来活跃课堂气氛，使课堂变得生动，引起学生的兴趣，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。但我们也需要认识到，幽默并不能解决外语课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教科书。它只是课堂教学的催化剂，当然, 笑声引入课堂只是手段, 不是目的, 真正的目的在于笑过之后获得知识、启迪和教育,也有助于学生健康心理的培养与教育,但不管怎么样，它都不失为一种有效的教学方法。以上就是本人在实际教学中的一些粗浅认识和体会，不当之处还望各位同仁不吝赐教。
【关键词】新课标 生动有趣 幽默 学习兴趣 课堂效率
“幽默”一词是英文humor的译音，它是一种个人独特的气质, 它是一种高超的艺术,有声的或者是无声的。从心理学角度来分析，幽默是一种行为特性，它能激发喜悦、引起欢乐、松弛神经，以轻松愉快的方式使客体获得精神上的快感。所以人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。也有人说，幽默既是一种语言艺术，又是一种行为特征。美国心理学家特鲁?赫伯说过：“幽默是一种最有趣、 最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默”。所以我就在想是否可以把这种方法带入到我的课堂中去呢？
我们的新课标提出，每堂课除了有知识目标，能力目标之外，还要求有情感目标，即在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。而我本人在两年多的教学实践中发现：在教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，还可以引发注意、激发兴趣、开启心智、活跃思维、补救失误, 增强说理，帮助学生加深对知识的理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效率，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
所以我本人也一直在尝试着用这种方法去教学，事实证明：如果在课堂中巧妙地运用幽默艺术来进行教学，确实能够激发学生的学习兴趣，消除厌倦心理，调节疲倦状态，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。下面举几个例子，表达一些我个人粗浅的认识，供大家参考。
有一次在课堂上我们在做一个练习，内容是关于在南非发现了世界上最大的500克天然钻石的一篇完形填空，因为是下午的课，学生的学习状态不太好，有点瞌睡。看到这种情形，我急中生智，指着我手指上的钻石戒指问学生：“你们知道老师这枚戒指值多少钱吗？”学生一听在课堂上就有钻石可以参考，立即来了精神，纷纷想一睹究竟。我就走下讲台伸出手让学生观察，有个同学还说：“老师，您这钻石小的几乎都看不到，到底值多少钱呀”？逗得大家哈哈大笑，课堂气氛一下子活跃了起来，我说：“可别看它这么小，买的时候是三千多。再说我也不敢买大的呀，万一晚上回家被小偷当成目标了怎么办？只要它能表达它应该表达的意思就可以了，对吧？”学生边点头边又笑了起来。我一边在教室走廊给他们展示，一边接着说：“所以我们课本上这块钻石的价值大家就可想而知了，下面我们就来看一下人们是如何去处理这块价值连城的钻石的”。适时把学生再带回课堂，这样学生一下子把精力就全部集中在教学内容上了。既活跃了课堂气氛，又帮助了学生理解和记忆，提高了课堂教学效率。
还有一次，我在讲短语（make a beeline for somebody or something）的意思(径直走向某人或某物，走小路，抄近路)以及用法的时候发现有两位同学在说话，没有认真听讲，出于考虑当时把他们叫起来批评的话，一来会伤害到他们的自尊心，其次也转移了其他同学的注意力，不利于课堂教学。所以当时没叫他们，只是给他们使了个眼色。然后我就在黑板上写一个有关这个短语的例子，例子是这样的：If you want to catch up with the team, you’d better make a beeline for them. 但是听见身后那两位同学还在饶有兴致地继续说，而且不是关于课堂内容。于是，写完之后我就把其中一位男同学叫起来让他翻译那个例子的意思。他刚才没听我讲，当然不知道是什么意思，抓耳挠腮了半天，不好意思地说：“老师我不认识单词.”我说: “是哪个单词呀？”他说: “beeline.” 我耐心地说：“好。”然后指着这个单词说：“你来看它的构成，我捂住line问他前半部分什么意思，他说是“蜜蜂”，我又捂住bee问他后半部分，他说是“线”，我说：“那合起来呢？”他说“蜜蜂线”。我说：“密封线？你刚才在订卷子吗？”逗得全班同学哄堂大笑，他红着脸不好意思地低下了头，然后我就让他看课本那个短语所在的位置，告诉他正确的意思。通过这件事情，相信他以后不会在课堂上随便说话并且也深深地记住了这个短语。这样一来，既委婉地批评了他，又教育了其他同学，收到了良好的教学效果，比直接叫起来批评他效果好得多。
除了我自己有这样的例子之外，在听其他老师讲课的时候，我也注意到他们也在或多或少地使用幽默艺术教学。比如，有一次我去听一位老师的课，其中在评讲到一篇书面表达的时候，他巧妙地运用了幽默艺术，我认为评讲得很好。题目是这样的：阅读材料，以“Best wishes for Beijing Olympic Games”为题写一篇短文。材料给的是一个中国队参加历届奥运会的成绩表。其中包括中国队从1984-2008年参加奥运会的年份，届数，奥运会举办地点，夺得的金牌数以及在世界上的排名位置，当然2008年的北京奥运会夺得金牌数和在世界上的排名位置是未知的。让以此为依据写一篇词数为100左右的短文。像这样的题目看似简单却不容易写好也不太好讲评，学生很容易按图表一一列举。我在听这位老师点评时，他的一席话给我留下了很深的印象，他巧妙地运用了一个比喻。这篇文章应该是充分利用这些所给信息的前提下使用不同的句式表达出来，他说好多同学把这篇短文写成了“糖葫芦”，即围绕某个主题把所给信息一一罗列，还有的同学写的都不如“糖葫芦”，是一个一个“满地滚的小山楂”，连个穿“糖葫芦”的棍都没有，即没有一个贯穿全文的主线，这是写文章一大忌。学生听了之后满堂大笑，这样一说，既没有伤害了那些写得不好的同学的自尊心，也起到了活跃了评讲作文沉闷的课堂气氛的作用，同时学生在老师幽默诙谐的讲评中了解了写好此类作文的要令，以后就不会犯类似的错误。只要我们平时细心发现，这样的例子其实还很多。
所以我认为，一名优秀的教师，应当在教学中恰当地运用幽默来活跃课堂气氛，使课堂变得生动，引起学生的兴趣，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。但我们也需要认识到，幽默并不能解决外语课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教科书。它只是课堂教学的催化剂，当然, 笑声引入课堂只是手段, 不是目的, 真正的目的在于笑过之后获得知识、启迪和教育,也有助于学生健康心理的培养与教育,但不管怎么样，它都不失为一种有效的教学方法。以上就是本人在实际教学中的一些粗浅认识和体会，不当之处还望各位同仁不吝赐教。