摘 要：重视积累各种各样丰富的写作材料，重视口语训练，重视练笔，重视精讲，把最规范、最准确的作文知识传授给学生。
　　关键词：写作能力；培养融合
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”那么如何培养学生写作能力，笔者从以下几方面谈一谈。
　　一、重视积累材料
　　1.博览群书，从书中积累
　　一是从课文中积累。“重视文本”也是新课标的要求，课文后面有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，目的就是让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
　　二是从大量课外书中积累。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。所以，教师要多向学生推荐一些符合他们年龄特点的课外书籍，不光包括名家名著，还包括天文、地理、人文、历史等书籍，都要有所涉猎，只要学生感兴趣都可以拿来读。正如培根所说，“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
　　2.丰富生活，从生活中积累
　　叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”教师要鼓励学生走出课堂，带领学生走入生活。比如可以带学生参加春游、野炊等野外活动，可以组织学生进行拔河、唱歌等比赛活动。而学生在家庭生活中、在与人交往中、在旅游购物中同样会积累大量材料。教师要引导他们学会观察生活、体验生活，在现实生活中获取写作的灵感，积累写作的素材。
　　二、重视口语训练
　　口语交际可以促进阅读、习作能力的提高，教师一定上好此类课程。在课堂上要有意识地融作文能力培养于口语交际训练过程中。加强“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。课上学生用词不当、语句混乱、词不达意等不足的地方，引导学生通过评议等形式加以点评、强调、纠正。口头作文更是培养学生的写作能力的好方法，教师要加以合理利用，促使作文能力与学生的口语交际能力两者相互促进。
　　三、重视练笔
　　练笔包括随文练笔、写日记练笔以及偶发性练笔等。
　　随文练笔指通过课文的学习或阅读之后进行的写作练习。比如对课文的续写、改写、仿写（包括仿写句子、段落、体裁等），与课文主人公的对话，对文章某些方面发表的意见或看法，等等。
　　写日记练笔内容涉及面宽广，叙事、写人、议论、抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，培养了学生的想象力、创造力。笔者认为日记每天必须写，而且一定要真实。当然可以放宽要求，让学生做到有话多写，无话可少写。不管是一段感受、一个场景，还是一组动作描写等都可入日记。写日记拓宽了作文能力的训练形式，持之以恒，大有裨益。
　　偶发性练笔是指偶然在灵感触发下的写作。教师要教会学生要善于观察生活，在生活中寻找灵感及时捕捉灵感，利用灵感带来的写作冲动与欲望进行“头脑风暴”式创作，用手中的笔将瞬间最触动心弦的感受写下来。
　　四、重视精讲
　　一是在作文教学课堂上，教师一定要认真地把最规范最准确的作文知识传授给学生。结合作文课实际教给学生基本的写作知识，诸如如何使立意精妙，如何选择材料，如何设置文章结构，如何使语言生动形象，如何写出真情实感，如何写好开头结尾，等等。
　　二是在课文阅读、讲授与学习过程中，同样要渗透。学习课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。指导学生学习作者观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
　　五、重视指导
　　作文指导时注意创设写作情境，激发写作兴趣，鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作要求要少一些，不要用过多的条条框框去束缚学生的写作诉求。让学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认知和感想，尊重个人的独特感受。陶行知先生说过，作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
　　六、重视批改
　　有效的作文批改是提高学生写作能力的手段之一。教师批改时要严格要求，诸如学生作文中出现的思想内容、篇章结构、语言文字、书写格式等错误，教师必须指出使其改正。教师可以和学生一起面对面就文章出现的问题讨论，如边看边问：这里多了什么，少了什么·能不能换一个比较恰当的词，把句式改变一下是不是好些·这能不能加上一些心理活动描写·等等。这样有的放矢进行批改，使学生能够理解和接受，在原有基础上逐步得到提高。张志公先生说过，“应当养成学生自己修改作文的习惯”。所以，也可以把批改作文的权力交给学生。
　　总之，学生的写作能力的培养是一个长期积累的过程，不存在速成的投机取巧的捷径。以上几个方面相互依赖，相互制约，只有将其有机的融合于教学活动中，灵活掌握运用，才能提高学生的写作能力。