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[摘要]文章运用WSR系统方法论从物理、事理、人理三个方面对体育教学互动的工具性与人文性之间的关系进行了探索,希望为揭示体育教学过程的本质和特点提供新的思考视角。现阶段体育教学互动要弱化工具性,加强人文性。两者之间的和谐统一,有利于体育教学的良性发展,能够极大改善体育教学的质量。
[关键词]WSR 体育教学 工具性 人文性
[作者简介]席海龙(1976- ),男,陕西延安人,西安体育学院运动系足球教研室,讲师,硕士,主要研究方向为体育教学与训练。(陕西 西安 710068)
[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0121-02
体育教学过程本质上是教师与学生的互动过程,包括认识活动和实践活动两个方面,是二者的统一。体育教学互动实践是学生学习体育知识,掌握体育技能的主要途径,具有强烈的工具性色彩,同时,体育教学互动也是情感、意志、生命体验的养成过程,具有浓重的人文性品质,两者间的互相作用形成完整的体育教学互动。为了准确认识体育教学互动的本质和特点,本文尝试运用WSR系统方法论对体育教学互动的工具性与人文性之间的关系进行探索,希望为体育教学提供新的思考视角。
一、WSR系统方法论与体育教学互动系统
1.WSR系统方法论概述。我国著名系统工程专家顾基发教授通过对东西方文化的比较和观察,以及借鉴西方系统方法论的经验,提出了东方系统方法论:物理—事理—人理系统方法论,简称WSR。其中,物理主要涉及物质运动的机理,主要回答“物”是什么的问题,需要的是真实性。事理是做事的道理,主要解决如何去安排这些物,主要回答怎样去做的问题。人理简单地说就是做人的道理,处理任何事物都离不开人去做,以及由人来判断这些事和物匹配与否,主要回答最好怎么做的问题。WSR 系统方法论认为,在处理复杂问题时,要把W—S—R 三方结合起来,知物理,晓事理,通人理,去组织实践活动,整个过程是一个“学习过程”。
2.体育教学互动的物理—事理—人理。体育教学互动是复杂的社会人文系统,从系统角度看,体育教学互动是教学当中师生之间在心理和行为上的互相促进或抑制的相互影响和作用的动态过程。从教学互动的定义来看,师生之间既有外显的行为工具性互动,也有内隐的人文性心理互动,如情感互动、人格互动等。工具性互动主要完成运动知识技能的教学过程,人文性心理互动主要完成与运动知识技能教学过程不可分割的情感、认知、体验的过程。互动系统的典型特征是内部要素与结构具有“软性”,存在复杂的非线性作用,使体育教学系统内部要素与结构不断进行调整。从WSR角度看,体育教学互动系统如表所示:
二、体育教学互动的物理
1.体育教学互动工具性与人文性的概念分析。教学互动的工具性主要是指:在教学互动中,学生是根据教师的要求、指令、规范来调节自己的行为;学生依照学习规范对教师进行反馈。同时,教学互动是有明确的目标、内容,是为完成特定教育任务而有目的、有计划地展开的。教学互动的人文性主要是指:教学互动是通过交往、沟通展开的,互动双方的一切心理活动都参与了互动过程,这种互动既是一种动态的过程,又是多种主客观因素相互制约的过程。
2.体育教学互动工具性与人文性的具体表现。教学环境是体育教学互动工具性与人文性的物质基础。体育教学环境中的互动,从广义上讲,体育教学环境不仅包括室外的场地器械、天气、声音等直接环境,还应包括文化环境、社会价值取向等间接环境,是实现体育教学活动所必需的多种主客观条件的综合。近年来,政府对体育教学系统提供了强有力的政策环境,形成了教学互动的强有力的制度保障。同时,当今社会体育的魅力和作用,得到越来越多人的肯定,形成影响学生体育参与行为的文化心理环境中的有利因素。现阶段体育教学互动的主要特点是教学过程中的互动工具性强、人文性弱的体育教学。在这种互动中以知识技能为本,教化缺失,互动与生活世界脱离,互动忽视生命体验,带有强烈的工具观色彩,忽略了教学过程中的复杂性和不确定以及模糊因素,通过对教学的机械性控制来实现目标,并将复杂的体育教学互动看成依靠外部指令就能推动的被组织的简单系统。这种简单系统的处理方法忽视了在教师、学生等系统内部要素之间存在的大量相互作用的人文性非线性关系,造成教师与学生、教学内容与学生之间的二元对立。
三、体育教学互动的事理
1.工具性与人文性互相渗透的体育教学互动实现。工具性和人文性互相渗透的体育教学互动树立以学生的健康为主的思想,同时,注重学生在体育教学活动中的个性差异及努力程度,加强对学生学习和锻炼的主动性、创造性、独立性的评价,并积极倡导学生主动性地学习,掌握体育知识和基本技能,培养体育锻炼的习惯和终身体育意识。体育教学互动应破除以工具观为主导的思想,淡化功利主义色彩;学生作为鲜活的个体初步得到认同,人文性与工具性互相渗透;体育教学互动工具观被弱化,教学过程中的师生关系之间的情感交流和体验有所增强。
2.工具性与人文性并重的体育教学互动实现。树立工具性与人文性并重的互动思想,要以育人为最高目标,以知识技能为主导、培养能力为重点、终身体育为方向。以育人为中心的教学互动更加以学生为本,以健康为本,生命色彩浓厚,体育教学互动的工具主义被人文性极大地充实和丰富。在具体实施教学互动过程中,教师可发挥各种积极因素,探索有效的互动内容和方法,体育教学不仅是枯燥的技能学习,也是丰富的身体、生命体验。
四、体育教学互动的人理
1.体育教学互动同时具有工具性与人文性。体育教学互动过程既是知识技能信息交流过程也是情感交流过程,互动的媒介是各种符号。所谓符号,是指能够有意义地代表教学互动状态的事物,如声音、语言、手势、姿态、表情等。在互动活动中建立丰富的情感符号对于顺利地完成教学任务,达成教学目标和提高教学质量具有十分重要的意义。互动过程中集结、交织着各种工具性与人文性互动符号以及这些符号相互间形成的各种关系,互动过程的主要功能就是协调、控制、整合这些符号因素和关系,使之形成一个有序的整体,从而保证互动活动的顺利进行,实现互动目标。
2.体育教学互动工具性与人文性的和谐之道。体育教学工具性的互动符号单调和缺乏色彩,容易造成互动紧张。而人文性的互动符号可以对此起到有益的缓解,并使学生对工具性符号的接受能力得到提高。符号是连接教师和学生的桥梁。互动的实质是教师与学生之间的知识、情感符号的往返活动,是教师与学生之间的符号沟通。因此,体育教学互动过程是体育教学主体通过符号而发生的社会交往活动,教学互动工具性与人文性和谐的关键在于两类符号的互相支持与补充。
体育教学互动工具性的地位,是由社会对体育教育的需求所决定的。要提高体育教学互动的工具性效果,需将体育教学放在一定区域的经济和社会发展大背景中,使体育教学与家庭体育、社会体育相互结合,学校、家庭、社会应各司其职,营造一个好的大环境,形成全社会重视体育教育的合力,塑造良好的教学互动人文性外部环境。与此同时,在全球化教育改革背景下,教师和学生需要理性面对教学互动,努力改变以传统权威和依赖为主导的工具性互动,全面追求以人文性理念为指导的平等、自由、民主的互动。教师在关爱学生的前提下,在观念上树立平等、自由、民主的人文理念,学生在平等与民主的教学互动中享受到体育学习的自由和权利,体育教学互动就能走向理性和自由。
五、结束语
当前,体育教学互动方式中工具性强、人文性弱的体育教学互动实践非常普遍,虽然工具性与人文性互相渗透的体育教学互动已经形成共识,工具性与人文性并重的体育教学互动被大力提倡,但体育教学互动工具性与人文性之间的割裂由来已久,体育教学互动工具性与人文性之间的冲突在一段时间内还将影响体育教师的教学活动,进而影响体育教学效果。体育教学互动不仅只是技能的传授过程,同时也是情感交流、人格塑造、生命体验的过程。体育教学互动的工具性与人文性两者之间的分裂,不利于体育教学的良性发展。两者的统一,能够极大改善体育教学的质量。体育教学互动应该包含足够的工具性和人文性的互动符号,塑造良好的教学互动人文环境,建设平等、自由的、民主的教学互动氛围。
[参考文献]
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).
[3]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]陈振中.师生角色互动的再认识[J].天津市教科院学报,2004(3).
[5]李德显.师生权力与角色分析[J].教育理论与实践,2000(2).
[6]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4).
[7]黎民,张小山.西方社会学理论[M].武汉:华中科技大学出版社,2005.
[8]顾基发,高飞.从管理科学角度谈物理—事理—人理系统方法论[J].系统工程理论与实践,1998(8).
[关键词]WSR 体育教学 工具性 人文性
[作者简介]席海龙(1976- ),男,陕西延安人,西安体育学院运动系足球教研室,讲师,硕士,主要研究方向为体育教学与训练。(陕西 西安 710068)
[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0121-02
体育教学过程本质上是教师与学生的互动过程,包括认识活动和实践活动两个方面,是二者的统一。体育教学互动实践是学生学习体育知识,掌握体育技能的主要途径,具有强烈的工具性色彩,同时,体育教学互动也是情感、意志、生命体验的养成过程,具有浓重的人文性品质,两者间的互相作用形成完整的体育教学互动。为了准确认识体育教学互动的本质和特点,本文尝试运用WSR系统方法论对体育教学互动的工具性与人文性之间的关系进行探索,希望为体育教学提供新的思考视角。
一、WSR系统方法论与体育教学互动系统
1.WSR系统方法论概述。我国著名系统工程专家顾基发教授通过对东西方文化的比较和观察,以及借鉴西方系统方法论的经验,提出了东方系统方法论:物理—事理—人理系统方法论,简称WSR。其中,物理主要涉及物质运动的机理,主要回答“物”是什么的问题,需要的是真实性。事理是做事的道理,主要解决如何去安排这些物,主要回答怎样去做的问题。人理简单地说就是做人的道理,处理任何事物都离不开人去做,以及由人来判断这些事和物匹配与否,主要回答最好怎么做的问题。WSR 系统方法论认为,在处理复杂问题时,要把W—S—R 三方结合起来,知物理,晓事理,通人理,去组织实践活动,整个过程是一个“学习过程”。
2.体育教学互动的物理—事理—人理。体育教学互动是复杂的社会人文系统,从系统角度看,体育教学互动是教学当中师生之间在心理和行为上的互相促进或抑制的相互影响和作用的动态过程。从教学互动的定义来看,师生之间既有外显的行为工具性互动,也有内隐的人文性心理互动,如情感互动、人格互动等。工具性互动主要完成运动知识技能的教学过程,人文性心理互动主要完成与运动知识技能教学过程不可分割的情感、认知、体验的过程。互动系统的典型特征是内部要素与结构具有“软性”,存在复杂的非线性作用,使体育教学系统内部要素与结构不断进行调整。从WSR角度看,体育教学互动系统如表所示:
二、体育教学互动的物理
1.体育教学互动工具性与人文性的概念分析。教学互动的工具性主要是指:在教学互动中,学生是根据教师的要求、指令、规范来调节自己的行为;学生依照学习规范对教师进行反馈。同时,教学互动是有明确的目标、内容,是为完成特定教育任务而有目的、有计划地展开的。教学互动的人文性主要是指:教学互动是通过交往、沟通展开的,互动双方的一切心理活动都参与了互动过程,这种互动既是一种动态的过程,又是多种主客观因素相互制约的过程。
2.体育教学互动工具性与人文性的具体表现。教学环境是体育教学互动工具性与人文性的物质基础。体育教学环境中的互动,从广义上讲,体育教学环境不仅包括室外的场地器械、天气、声音等直接环境,还应包括文化环境、社会价值取向等间接环境,是实现体育教学活动所必需的多种主客观条件的综合。近年来,政府对体育教学系统提供了强有力的政策环境,形成了教学互动的强有力的制度保障。同时,当今社会体育的魅力和作用,得到越来越多人的肯定,形成影响学生体育参与行为的文化心理环境中的有利因素。现阶段体育教学互动的主要特点是教学过程中的互动工具性强、人文性弱的体育教学。在这种互动中以知识技能为本,教化缺失,互动与生活世界脱离,互动忽视生命体验,带有强烈的工具观色彩,忽略了教学过程中的复杂性和不确定以及模糊因素,通过对教学的机械性控制来实现目标,并将复杂的体育教学互动看成依靠外部指令就能推动的被组织的简单系统。这种简单系统的处理方法忽视了在教师、学生等系统内部要素之间存在的大量相互作用的人文性非线性关系,造成教师与学生、教学内容与学生之间的二元对立。
三、体育教学互动的事理
1.工具性与人文性互相渗透的体育教学互动实现。工具性和人文性互相渗透的体育教学互动树立以学生的健康为主的思想,同时,注重学生在体育教学活动中的个性差异及努力程度,加强对学生学习和锻炼的主动性、创造性、独立性的评价,并积极倡导学生主动性地学习,掌握体育知识和基本技能,培养体育锻炼的习惯和终身体育意识。体育教学互动应破除以工具观为主导的思想,淡化功利主义色彩;学生作为鲜活的个体初步得到认同,人文性与工具性互相渗透;体育教学互动工具观被弱化,教学过程中的师生关系之间的情感交流和体验有所增强。
2.工具性与人文性并重的体育教学互动实现。树立工具性与人文性并重的互动思想,要以育人为最高目标,以知识技能为主导、培养能力为重点、终身体育为方向。以育人为中心的教学互动更加以学生为本,以健康为本,生命色彩浓厚,体育教学互动的工具主义被人文性极大地充实和丰富。在具体实施教学互动过程中,教师可发挥各种积极因素,探索有效的互动内容和方法,体育教学不仅是枯燥的技能学习,也是丰富的身体、生命体验。
四、体育教学互动的人理
1.体育教学互动同时具有工具性与人文性。体育教学互动过程既是知识技能信息交流过程也是情感交流过程,互动的媒介是各种符号。所谓符号,是指能够有意义地代表教学互动状态的事物,如声音、语言、手势、姿态、表情等。在互动活动中建立丰富的情感符号对于顺利地完成教学任务,达成教学目标和提高教学质量具有十分重要的意义。互动过程中集结、交织着各种工具性与人文性互动符号以及这些符号相互间形成的各种关系,互动过程的主要功能就是协调、控制、整合这些符号因素和关系,使之形成一个有序的整体,从而保证互动活动的顺利进行,实现互动目标。
2.体育教学互动工具性与人文性的和谐之道。体育教学工具性的互动符号单调和缺乏色彩,容易造成互动紧张。而人文性的互动符号可以对此起到有益的缓解,并使学生对工具性符号的接受能力得到提高。符号是连接教师和学生的桥梁。互动的实质是教师与学生之间的知识、情感符号的往返活动,是教师与学生之间的符号沟通。因此,体育教学互动过程是体育教学主体通过符号而发生的社会交往活动,教学互动工具性与人文性和谐的关键在于两类符号的互相支持与补充。
体育教学互动工具性的地位,是由社会对体育教育的需求所决定的。要提高体育教学互动的工具性效果,需将体育教学放在一定区域的经济和社会发展大背景中,使体育教学与家庭体育、社会体育相互结合,学校、家庭、社会应各司其职,营造一个好的大环境,形成全社会重视体育教育的合力,塑造良好的教学互动人文性外部环境。与此同时,在全球化教育改革背景下,教师和学生需要理性面对教学互动,努力改变以传统权威和依赖为主导的工具性互动,全面追求以人文性理念为指导的平等、自由、民主的互动。教师在关爱学生的前提下,在观念上树立平等、自由、民主的人文理念,学生在平等与民主的教学互动中享受到体育学习的自由和权利,体育教学互动就能走向理性和自由。
五、结束语
当前,体育教学互动方式中工具性强、人文性弱的体育教学互动实践非常普遍,虽然工具性与人文性互相渗透的体育教学互动已经形成共识,工具性与人文性并重的体育教学互动被大力提倡,但体育教学互动工具性与人文性之间的割裂由来已久,体育教学互动工具性与人文性之间的冲突在一段时间内还将影响体育教师的教学活动,进而影响体育教学效果。体育教学互动不仅只是技能的传授过程,同时也是情感交流、人格塑造、生命体验的过程。体育教学互动的工具性与人文性两者之间的分裂,不利于体育教学的良性发展。两者的统一,能够极大改善体育教学的质量。体育教学互动应该包含足够的工具性和人文性的互动符号,塑造良好的教学互动人文环境,建设平等、自由的、民主的教学互动氛围。
[参考文献]
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).
[3]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]陈振中.师生角色互动的再认识[J].天津市教科院学报,2004(3).
[5]李德显.师生权力与角色分析[J].教育理论与实践,2000(2).
[6]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(4).
[7]黎民,张小山.西方社会学理论[M].武汉:华中科技大学出版社,2005.
[8]顾基发,高飞.从管理科学角度谈物理—事理—人理系统方法论[J].系统工程理论与实践,1998(8).