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摘要：众所周知，在不同的知识教学阶段，具有不同的教学方法和教学策略，小学阶段是学生知识学习和养成良好学习习惯的关键时期，所以在小学教学阶段要把对于学生良好学习习惯和学习意识的培养落实到知识教学中的各个方面。作业批改作为小学语文科目教学中的重要组成部分，教师采取的语文作业批改策略好坏，在很大程度上影响着语文课堂知识教学效果的好坏和学生语文知识学习效率的高低。然而在实际教学过程中，小学低段语文作业批改却存在一定问题，与新课标理念相悖。而表现性评价正是符合新课标理念的多元化评价体系，它能更好促进学生的发展。
关键词：小学低段语文;作业批改;发展性评价;存在问题;概念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-212
作业是教学过程的重要环节，是巩固知识、锻炼能力的重要手段。批改作业是教师和学生间进行的一场无声的对话。通过这场对话，教师能指导学生学习，检查教学效果，把握教学进度。然而在实际的教学过程中，小学低段语文作业的布置和批改却存在一些问题。
一、小学低段作业批改存在的问题
首先，语文作业的形式单一，重复抄写和死记硬背已司空见惯。这样的作业刻板呆滞，消磨了学生的热情。其次，评价主体单一。教师多采取“全收全批全改”的方式，批改过程仅教师一人参与，忽视了学生的主体地位。最后，批改的功能性单一。语文是工具性与人文性的统一，但很多教师为了完成教学任务，只管批改，对学生的错误听之任之，极少进行课外辅导。这使得学生无法获得教师在作业指导中的人文情怀教育，失去了与教师情感交流的好机会。以上种种情况，无疑与新课标理念相悖。小学语文课程标准强调学生要形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。基于以上思考，作业批改改革是必要的，而表现性评价正是符合新课标理念的多元评价体系。
二、发展性评价的概念
表现性评价的历史由来已久，它是指学生在进行具体的操作时，直接观察和评价他们的表现。它包含三方面内涵：真实情景中的任务、学生的建构反应、依据规则的判断。表现性评价不仅评价学生知道什么，更能评价学生能做什么，注重知识技能的综合运用。它重视学生的行为表现，能帮助学生认识自我，让学生感受到获得成功的自豪感。它关注学习的过程，倡导学生自评、互评的方式，引导学生掌握正确的学习方式，从而提高学习效果。它强调学生个体差异与发展的全面性，倡导评价方法的多元化。表现性评价的形式多样，有纸笔任务、示范与展示、实验与调查、口头表达与戏剧表演、项目和课题、档案袋评价。
三、基于表现性评价，设计作业
（一）作业形式要灵活多变。兴趣是最好的老师，它能点燃求知的欲望，保持学习的长久性。语文作业要体现语文的文本性，锻炼学生听说读写四方面的能力。形式要多样化，增加实践性、开发性和创新性作业的数量，从机械抄写和简单重复的泥淖中走出来。书面作业内容新颖，题型有趣，不宜采取“题海战术”，否则只会苦了教师又累了学生。多样化的作业新式能激发学生的参与热情，让学生在愉悦中增长知识。
（二）让学生成为作业设计的核心。学生是学习的主体，教学活动需要每位学生的参与。学生的参与热情和作业完成度都是教师设计作业首先要考虑的要素。低段的学生情感极易受到外界的影响，对自己感兴趣、熟悉的事物干得起劲，反之则敬而远之。所以，作业设计要贴近生活，让学生在观察中巩固知识。每个学生都具有个体差异。在完成基础作业的前提下，教师需根据实际情况因材施教，设计弹性作业，为学生搭建向最近发展区的台阶。鉴于教师的繁重的教学任务，弹性作业可依托一些线上题库或app，教师时时监测学生的完成情况。
三、基于表现性评价，完善批改方式
（一）评级主体要多元化。着眼于学生的发展，积极引导学生参与作业的批改。对于书面作业，教师可采取学生自批、组内互批、同桌互批等形式。同桌互批、组内互批不仅能使学生迅速搞懂错题，还有利于转化后进生。在评比表演性作业时，学生很难有机会逐一表演。基于发展性评价理念，教师将全班分为几个小组，提供评分准则，并逐一解释给学生听。学生根据打分表的各项规定，为每个表演打分。在这过程中，学生完成了从选手到裁判的心态转变，进一步明确作业的要求和意义。其次，教师要鼓励家长参与作业的批改。建立家校互动、师生互動的开放性合作。
（二）评价内容要多元化。首先，发展性评价要求教师要重视形成性评价。换言之，对学生的评价不仅重视学习结果，更看重对学习过程的评价。档案袋评价就是形成性评价的重要形式。它是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。教师引导学生将一阶段最满意的作业放入档案袋中，等学期结束后对学生的作业情况进行评价和归纳。档案袋评价肯定学生的进步，能使学生获得成功的自豪感，进一步加强认真完成作业的责任感。其次，不用一种标准对所有学生进行衡量。对部分内向或后进生的作业本，教师要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气提出殷切的期望，劝其能改正缺点。
（三）评价方法多元化。首先，评价语言要个性。小学阶段的学生有积极向上的进取心和强烈的向师性。教师要设计一些激励性的书面或口头评价，如“再努力一点，你会做得更好！”、“多认真的作业啊！”。富有激情的评语，能鼓舞学生的信心。其次，给予有趣的物质奖励。准备一些充满童趣的印章代替作业分数，如笑脸、竖起的大拇指、小红旗。学生认真完成做作业并书写正确的，给予一个“你真棒”的印章。对有进步的作业，给予一个“加油”的印章。印章累计可换购其他小礼品。最后，要采用满分评价制度。它设定每次任务为100分，根据学生正确率打出相应的分数。学生订正后，将扣的分数加上。例如：抄写10个单词，错2个，即第一次评分为90分，订正交由教师批改后，改为90+10。看似普通的评价，却能帮助学生建立信心，激励学生认真完成训练任务。
总之，在表现性评价理念的指导下，作业不再是负担，而是学生参与其中的“游戏”，激发了学生的兴趣和学习动力。作业批改方式的多元化有利于促进学生思维和人格的和谐发展，更好地发挥评价引领教学、促进学习的功能。
参考文献
【1】周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009。
【2】申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学2011.
【3】钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.
【4】王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014（04）：207-211.
浙江省宁波市慈溪市蓝天小学
关键词：小学低段语文;作业批改;发展性评价;存在问题;概念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-212
作业是教学过程的重要环节，是巩固知识、锻炼能力的重要手段。批改作业是教师和学生间进行的一场无声的对话。通过这场对话，教师能指导学生学习，检查教学效果，把握教学进度。然而在实际的教学过程中，小学低段语文作业的布置和批改却存在一些问题。
一、小学低段作业批改存在的问题
首先，语文作业的形式单一，重复抄写和死记硬背已司空见惯。这样的作业刻板呆滞，消磨了学生的热情。其次，评价主体单一。教师多采取“全收全批全改”的方式，批改过程仅教师一人参与，忽视了学生的主体地位。最后，批改的功能性单一。语文是工具性与人文性的统一，但很多教师为了完成教学任务，只管批改，对学生的错误听之任之，极少进行课外辅导。这使得学生无法获得教师在作业指导中的人文情怀教育，失去了与教师情感交流的好机会。以上种种情况，无疑与新课标理念相悖。小学语文课程标准强调学生要形成自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。基于以上思考，作业批改改革是必要的，而表现性评价正是符合新课标理念的多元评价体系。
二、发展性评价的概念
表现性评价的历史由来已久，它是指学生在进行具体的操作时，直接观察和评价他们的表现。它包含三方面内涵：真实情景中的任务、学生的建构反应、依据规则的判断。表现性评价不仅评价学生知道什么，更能评价学生能做什么，注重知识技能的综合运用。它重视学生的行为表现，能帮助学生认识自我，让学生感受到获得成功的自豪感。它关注学习的过程，倡导学生自评、互评的方式，引导学生掌握正确的学习方式，从而提高学习效果。它强调学生个体差异与发展的全面性，倡导评价方法的多元化。表现性评价的形式多样，有纸笔任务、示范与展示、实验与调查、口头表达与戏剧表演、项目和课题、档案袋评价。
三、基于表现性评价，设计作业
（一）作业形式要灵活多变。兴趣是最好的老师，它能点燃求知的欲望，保持学习的长久性。语文作业要体现语文的文本性，锻炼学生听说读写四方面的能力。形式要多样化，增加实践性、开发性和创新性作业的数量，从机械抄写和简单重复的泥淖中走出来。书面作业内容新颖，题型有趣，不宜采取“题海战术”，否则只会苦了教师又累了学生。多样化的作业新式能激发学生的参与热情，让学生在愉悦中增长知识。
（二）让学生成为作业设计的核心。学生是学习的主体，教学活动需要每位学生的参与。学生的参与热情和作业完成度都是教师设计作业首先要考虑的要素。低段的学生情感极易受到外界的影响，对自己感兴趣、熟悉的事物干得起劲，反之则敬而远之。所以，作业设计要贴近生活，让学生在观察中巩固知识。每个学生都具有个体差异。在完成基础作业的前提下，教师需根据实际情况因材施教，设计弹性作业，为学生搭建向最近发展区的台阶。鉴于教师的繁重的教学任务，弹性作业可依托一些线上题库或app，教师时时监测学生的完成情况。
三、基于表现性评价，完善批改方式
（一）评级主体要多元化。着眼于学生的发展，积极引导学生参与作业的批改。对于书面作业，教师可采取学生自批、组内互批、同桌互批等形式。同桌互批、组内互批不仅能使学生迅速搞懂错题，还有利于转化后进生。在评比表演性作业时，学生很难有机会逐一表演。基于发展性评价理念，教师将全班分为几个小组，提供评分准则，并逐一解释给学生听。学生根据打分表的各项规定，为每个表演打分。在这过程中，学生完成了从选手到裁判的心态转变，进一步明确作业的要求和意义。其次，教师要鼓励家长参与作业的批改。建立家校互动、师生互動的开放性合作。
（二）评价内容要多元化。首先，发展性评价要求教师要重视形成性评价。换言之，对学生的评价不仅重视学习结果，更看重对学习过程的评价。档案袋评价就是形成性评价的重要形式。它是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。教师引导学生将一阶段最满意的作业放入档案袋中，等学期结束后对学生的作业情况进行评价和归纳。档案袋评价肯定学生的进步，能使学生获得成功的自豪感，进一步加强认真完成作业的责任感。其次，不用一种标准对所有学生进行衡量。对部分内向或后进生的作业本，教师要尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气提出殷切的期望，劝其能改正缺点。
（三）评价方法多元化。首先，评价语言要个性。小学阶段的学生有积极向上的进取心和强烈的向师性。教师要设计一些激励性的书面或口头评价，如“再努力一点，你会做得更好！”、“多认真的作业啊！”。富有激情的评语，能鼓舞学生的信心。其次，给予有趣的物质奖励。准备一些充满童趣的印章代替作业分数，如笑脸、竖起的大拇指、小红旗。学生认真完成做作业并书写正确的，给予一个“你真棒”的印章。对有进步的作业，给予一个“加油”的印章。印章累计可换购其他小礼品。最后，要采用满分评价制度。它设定每次任务为100分，根据学生正确率打出相应的分数。学生订正后，将扣的分数加上。例如：抄写10个单词，错2个，即第一次评分为90分，订正交由教师批改后，改为90+10。看似普通的评价，却能帮助学生建立信心，激励学生认真完成训练任务。
总之，在表现性评价理念的指导下，作业不再是负担，而是学生参与其中的“游戏”，激发了学生的兴趣和学习动力。作业批改方式的多元化有利于促进学生思维和人格的和谐发展，更好地发挥评价引领教学、促进学习的功能。
参考文献
【1】周叶文.学生表现性评价研究[D].华东师范大学2009。
【2】申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学2011.
【3】钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J].西部素质教育，2018，4（12）：248.
【4】王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014（04）：207-211.
浙江省宁波市慈溪市蓝天小学