信息技术教育的开展已经有好多年了，可是如何上好信息技术课，如何调动学生的学习积极性，培养学生具有较高的信息素养，这还在不断的摸索前进。特别是洋思中学自主探索实践总结出来的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。我在初中信息技术课堂教学中尝试运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。
　　我在运用这一模式时的基本教学流程是：创设情境揭示目标→自主探究进入“先学先做”→教师点拨释疑进入后教→展示提升进入“当堂训练”。通过一段时间的摸索，我发现使用这种模式教出的学生比以前的“填鸭式”教育教出的学生在学习自主性、学习方法上以及在学习兴趣上都有很大的改观。“先学后教，当堂训练”这一形式在信息技术教学中恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。
　　1.创设情境导入教学目标阶段
　　导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：在学习《信息新概念》这一课时，我在上课开始时播放一段视频，请学生仔细观看。然后提问学生：“视频中发生了什么事情？你从中收集到了什么信息？人们是怎样寻求帮助的？”由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。
　　2.自主探究进入“先学先做”阶段
　　通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下几种形式让学生自主探究：学生根据教师拟定的自学提纲自主学习；学生个体自主学习；学生分小组学习，把学生分成是3-4人的小组，相互合作交流；学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。
　　3.教师点拨释疑进入“后教”阶段
　　通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，我还采取了“一帮一”、“小组互助”等方法，让学生来教学生，这样较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，也逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。通过这样不断地师生、生生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。
　　4.展示提升进入“当堂训练”检测阶段
　　“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如，学过Excel数据处理之后，就可以把某班级学生的成绩单给学生进行数据的运算与统计。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的一篇语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。
　　以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能分开。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，最终使得学生们更好地掌握信息技术这门功课。并不断提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。