一、利用趣味实验，激发好奇心，调动学习的积极性
　　“兴趣是最好的老师”爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。物理实验中的奇幻现象，会使学生对物理产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实、最活泼的心理成分，是学习动力的源泉；能激发他们努力探索物理奥秘的强烈求知欲望。因而，物理实验更能激发学生学习物理的兴趣，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向。
　　例如，刚开始上第一节物理课时，我没有泛泛的去讲，而是给学生演示了初中物理几个有趣的实验，紧紧抓住学生的眼球，把物理世界绚丽多彩的第一印象呈现出来，拓展学生求知的视野，我演示的验证“大气压强”存在的实验中，我把一个透明玻璃杯装满水用硬纸盖住，问学生如果老师倒过来会怎样，学生异口同声回答，水会洒出来，结果杯子里的水没洒，学生睁大了眼睛，杯子里的水不流下来的现象即证明了大气压强的存在。我又做了流体压强与流速的关系实验找一个漏斗，拿一个乒乓球放在漏斗下问老师松手会怎样，学生回答会掉下来，那我对着漏斗吹气乒乓球会不会掉下来，结果乒乓球没有掉下来，这样利用小实验事来说明物理上的问题，同时激发学生的兴趣。使他们感到自己生活在自然科学之中，周围到处存在在着物理知识，增强了亲切感，易使他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。充分调动了学习的积极性。
　　二、强化演示实验，启迪思维，培养探究能力
　　实验时教师可以先做演示，再作分析课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习兴趣和求知欲，在教学中我总擅于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工。
　　例如，探究“物态变化”时，教师用多媒体课件向学生展示冬天早上的大雾，房屋上的霜，北方树枝上的冰花；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气、冰”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，从而发现问题、提出问题，培养学生的动手能力和创新精神。
　　还有，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220V，25W”“220V，60W”的两只灯泡分别串联和并联后接入220V的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
　　三、参与设计实验，培养学生动手操作能力
　　宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。他说，要获得知识，仅靠书本上的是不够的，还必须亲身实践，将知与行，脑与手结合起来。在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。
　　四、增做家庭小实验，从课内延伸到课外
　　除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课外学习。在课外日常生活中，联系实际，开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。
　　例如 ，我组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制针孔照相机、平行光源、潛望镜、简易望远镜、水三棱镜、量筒、电铃、楼道电灯开关电路等，既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。