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摘 要：高效的导入教学，能激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，是课堂教学高效的关键因素之一。本文根据初中英语课堂导入教学中存在的问题，提出导入教学的原则和提高导入教学效果的方法。
关键词：英语；导入；高效
一、导入教学的作用
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。”教师要精心设计导入教学活动。巧妙而恰当的导入恰如一篇美文的开头、一段华章的序曲，在整个课堂设计过程中起着举足轻重的作用：
（1）激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围。成功的课堂导入能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入积极的学习状态，营造良好学习氛围。
（2）激活学生相关知识经验，清扫新知学习障碍。巧妙的导入设计会活跃学生的思维，激活学生和主题相关的知识经验，引导学生解决一些新学习内容中的难点词汇等问题，为顺利掌握新知识做好铺垫。
二、英语课堂导入教学存在的问题
尽管导入教学直接影响整堂课的效率，在初中英语课堂中，它并没有得到足够的重视。甚至在一些展示课中，也存在不足：
（1）重形式而轻主题引起的导入教学低效。偏离课堂学习主题设计的导入活动往往貌似热闹而其实浪费了宝贵的学习时间。比如播放和教学主题无关的歌曲或视频，纯粹为活动而活动。
（2）重知识而轻主体引起的导入教学低效。不当导入教学中，教师只关注新知识的呈现，不考虑话题是否贴近学生实际生活，不关心学生的答语是否具反拨价值，不注意教学方式是否合适，学生往往没有发挥学习主体的作用。
三、英语课堂导入教学的原则
高效的英语课堂导入教学应该遵守下列原则：
（1）目的性。导入教学要目的明确，应在明确课堂教学目标的基础上，针对不同的教学内容和教学对象确定导入的内容和方式。
（2）趣味性。兴趣是最好的老师。导入教学要富于趣味，要能在第一时间激发学生的学习热情、吸引学生的注意力，要有助于形成良好的课堂学习氛围。
（3）关联性。一切教育皆人育。初中生正处于自我意识日益发展的时期。以和他们本人及其学习生活相联系的材料导入，更能引起学生的兴趣。
（4）启发性。亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”导入教学的设计要富有启发性，注意发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（5）简洁性。课前导入要简洁，在最短的时间里缩短师生之间的距离、缩短学生和教学内容之间的距离，使学生尽快做好听课准备。
（6）丰富性。导入教学应有丰富的形式，才能让学生意外和期待，使学生发散思维、乐于参与，强化英语学习动机。
四、提高英语课堂导入教学效果的方法
“教学有法、但无定法、贵在得法。”导入的方法多种多样，因人因时因地不同。和小学生相比，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展。这要求教师注意根据文本特点和学习要求，采用能促进初中生英语学习能力的导入方法。反思日常教学实践和成功的公开课的特点，笔者认为下列导入方法比较有效：
1.诵读导入法
课堂伊始，教师不妨让学生跟着录音或自己诵读一些优美而富寓意的谚语、小诗或散文片段，让学生在诗意的氛围中进入英语学习。今年三月，在杭州市江干区的“初中英语经典课堂”活动中，一位省教坛新秀一上课即请学生在音乐声中跟她抑扬顿挫地朗读以助人为主旨的相关谚语，优美的语音语调一下就把学生带进了语言的殿堂，且自然引入主题，为后面的语言输出做了良好的铺垫。
2.歌曲导入法
音樂是与人们的情感最为接近的艺术。以歌曲导入可帮助学生快速进入英语学习状态。七年级导入教学中，可以让学生学唱、改唱一些简单的儿童歌曲。八、九年级则选择一些相对有意义的歌曲，同时配上歌词帮助学生理解。比如，教Book 9 U8 SA 3a时（本文均以人教版《英语（新目标）Go for it！》为例，U指Unit，SA/B指代Setion A/B），以Heal the World听歌填词活动导入，学生很容易产生Heal the world. Make it a better place.的情感，进而积极讨论使世界更美好的志愿者活动等。
3.视频导入法
视频指既有图像又有声音的媒体资源，具有传统教学工具所无法比拟的优越性。教师可以用合适的电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课教学。例如，在导入7A U10 SB的目标语时，笔者引用卡通片段“What can Goofy do？”， 通过描述goofy的行为，学生轻易就复习巩固了can和can’t的用法。而在导入8B U4 SA 1a-2c时，播放一段学生用英文自我介绍的视频，轻松导入目标语“—What did he say？ —He said he …”。
4.图片导入法
A picture is worth a thousand words.教师可利用照片、教材插图或网络图片等进行导入。例如，在教学8A U2 SA前，把1a的插图在黑板上徐徐铺开，学生一下就被两个头的护士给吸引住了。笔者趁势问：“What’s the matter with her？”学生笑喊： “She’s too busy！”进而询问插图里五位病人的病情，顺利进入文本学习。在导入8A U6 SA 3a-4时，展示笔者妹妹的照片，请学生谈谈老师姐妹间的异同，引入both，hers等生词，既增进了师生感情，又为比较双胞胎姐妹的文本学习扫清了阅读障碍，一举两得。
5.契机导入法
语言的人文性决定了教育是一门艺术。如果教师能把握教育契机，那么生活中的一些小意外也能成为很好的导入素材。比如，笔者教8A U4 SB时，前一堂课是班会课，班主任在分析学生的月考情况。笔者以“What did Ms. Lin say？”导入课堂，顺利引出了She said I was hard-working. She said Jane did better in English than math.等目标语言。 6.游戏导入法
游戏能增添学习乐趣，提高课堂动力。Hadfield认为，积极的课堂动力决定学生对第二语言的学习态度，影响他们的学习效果。导入教学中，教师可以根据具体教学内容和教学对象玩活英语小游戏。以Say the irony（说反语）为例，七年级学生可以can、like等的肯定式与否定式玩，如：A： I can play soccer.B： I can’t play soccer， but I can play tennis.C： I can’t play tennis， but I can …（可以一直玩到学生复习了所有已学的词组为止。）八、九年级学生则可使用较高级的语言表达。如：A： I think friends should be alike.B： I don’t like friends who are like me. Friends should be different.C：In my opinion， …（学生必须尽可能用不同的表达方式表示相反或相对的观点，说不出来的出局，坚持到最后的获胜。）
7.词块导入法
有时候，把某些知识以词块的形式直接引入，有助于培养学生的归纳能力，进而提高课堂效率。比如，七年级教学现在进行时前，不妨对教材和练习中出现的动词进行集中和分类，让学生归纳现在分词的构成特点和发音特点并给出更多的例子。关于动词过去式的学习同样适用。
8.对话导入法
语言的本质即交流。在导入教学中，根据学生特点精妙设计对话，不但能提高学生的听说能力，而且能润物细无声地教授语言新知识、渗透情感教育。例如，在导入8B U8 SA 1a-2c的目标语言时，笔者和学生进行了如下的谈话：
T： Which do you like better， math or science？
S1： Science.
T： Why？ Don’t you think math is interesting？
S1： Yes. But science is more exciting.（S1爱做科学实验）
T： What about you？
S2： I like math better because it’s easy and I love my math teacher.
T： Well， on your math teacher’s birthday. will you buy him a house？（全班笑。）
S2： Er… that’s too expensive.
T： Then what about a flower？
S2： Oh， that’s too cheap.
T： Well， it’s not money that counts. Then， can you give him some advice？
S3： How about a notebook？
S2： That’s too boring.
S4： Why don’t you …
如此，学生在谈话中表达自我，相互了解倾听，不知不觉就进入了目标语的学习。
9.悬疑导入法
“思维自惊奇和疑问开始。”如果教学内容合适，导入时不妨设置悬念，促使学生积极主动学习新知识。以8A U10 SA 1a-2c的导入教学为例，基于学生在U9认识了很多成功人士且颇感兴趣，笔者一开始就展示一些名人小时候的图片和ar-、pi-、engi-等英语职业名称的开头，问学生：“What are they going to be when they grow up？”学生在积极猜测中既复习了职业相关词汇、掌握了pilot、engineer等新单词，又操练了目标句式。
10. 背景知识导入法
认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。新目标教材中有部分教学内容不十分贴近学生生活，如8B U3 Reading 和U9 SA 3a ，很多学生对迪斯尼了解不多，对马丁·路德·金和“9.11事件”一无所知。此时教师可以找到相关材料或背景知识，把它们制成幻灯片，为学生做好学习准备，使学生有信心完成学习任务。
五、结束语
导入教学没有固定的模式。教学内容、教学目标、教学对象不同，则导入方式不同。教师只有努力挖掘教材内容本身的特点，不断地在课堂实践中灵活运用导入的各种方法并反思、积累，才能摸索出最适合的方法，实现初中英语课堂的高效导入，进而提高初中英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]Hadfield， J.（1998） Classroom Dynamics，华东师范大学出版社.
[2]教育部《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002年
[3]鲁子问，康淑敏.《英语教学设计》.华东师范大学出版社，2008年
[4]王海聘，李輝.“提高初中高年级英语课文导入教学的有效性”.《中小学英语教学与研究》，2010.11
[5]钱希洁.“中学英语课堂教学导入‘深加工’”.《中小学外语教学》，2005.10
关键词：英语；导入；高效
一、导入教学的作用
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。”教师要精心设计导入教学活动。巧妙而恰当的导入恰如一篇美文的开头、一段华章的序曲，在整个课堂设计过程中起着举足轻重的作用：
（1）激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围。成功的课堂导入能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生进入积极的学习状态，营造良好学习氛围。
（2）激活学生相关知识经验，清扫新知学习障碍。巧妙的导入设计会活跃学生的思维，激活学生和主题相关的知识经验，引导学生解决一些新学习内容中的难点词汇等问题，为顺利掌握新知识做好铺垫。
二、英语课堂导入教学存在的问题
尽管导入教学直接影响整堂课的效率，在初中英语课堂中，它并没有得到足够的重视。甚至在一些展示课中，也存在不足：
（1）重形式而轻主题引起的导入教学低效。偏离课堂学习主题设计的导入活动往往貌似热闹而其实浪费了宝贵的学习时间。比如播放和教学主题无关的歌曲或视频，纯粹为活动而活动。
（2）重知识而轻主体引起的导入教学低效。不当导入教学中，教师只关注新知识的呈现，不考虑话题是否贴近学生实际生活，不关心学生的答语是否具反拨价值，不注意教学方式是否合适，学生往往没有发挥学习主体的作用。
三、英语课堂导入教学的原则
高效的英语课堂导入教学应该遵守下列原则：
（1）目的性。导入教学要目的明确，应在明确课堂教学目标的基础上，针对不同的教学内容和教学对象确定导入的内容和方式。
（2）趣味性。兴趣是最好的老师。导入教学要富于趣味，要能在第一时间激发学生的学习热情、吸引学生的注意力，要有助于形成良好的课堂学习氛围。
（3）关联性。一切教育皆人育。初中生正处于自我意识日益发展的时期。以和他们本人及其学习生活相联系的材料导入，更能引起学生的兴趣。
（4）启发性。亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”导入教学的设计要富有启发性，注意发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（5）简洁性。课前导入要简洁，在最短的时间里缩短师生之间的距离、缩短学生和教学内容之间的距离，使学生尽快做好听课准备。
（6）丰富性。导入教学应有丰富的形式，才能让学生意外和期待，使学生发散思维、乐于参与，强化英语学习动机。
四、提高英语课堂导入教学效果的方法
“教学有法、但无定法、贵在得法。”导入的方法多种多样，因人因时因地不同。和小学生相比，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展。这要求教师注意根据文本特点和学习要求，采用能促进初中生英语学习能力的导入方法。反思日常教学实践和成功的公开课的特点，笔者认为下列导入方法比较有效：
1.诵读导入法
课堂伊始，教师不妨让学生跟着录音或自己诵读一些优美而富寓意的谚语、小诗或散文片段，让学生在诗意的氛围中进入英语学习。今年三月，在杭州市江干区的“初中英语经典课堂”活动中，一位省教坛新秀一上课即请学生在音乐声中跟她抑扬顿挫地朗读以助人为主旨的相关谚语，优美的语音语调一下就把学生带进了语言的殿堂，且自然引入主题，为后面的语言输出做了良好的铺垫。
2.歌曲导入法
音樂是与人们的情感最为接近的艺术。以歌曲导入可帮助学生快速进入英语学习状态。七年级导入教学中，可以让学生学唱、改唱一些简单的儿童歌曲。八、九年级则选择一些相对有意义的歌曲，同时配上歌词帮助学生理解。比如，教Book 9 U8 SA 3a时（本文均以人教版《英语（新目标）Go for it！》为例，U指Unit，SA/B指代Setion A/B），以Heal the World听歌填词活动导入，学生很容易产生Heal the world. Make it a better place.的情感，进而积极讨论使世界更美好的志愿者活动等。
3.视频导入法
视频指既有图像又有声音的媒体资源，具有传统教学工具所无法比拟的优越性。教师可以用合适的电影片段、新闻片段或记录片片段导入新课教学。例如，在导入7A U10 SB的目标语时，笔者引用卡通片段“What can Goofy do？”， 通过描述goofy的行为，学生轻易就复习巩固了can和can’t的用法。而在导入8B U4 SA 1a-2c时，播放一段学生用英文自我介绍的视频，轻松导入目标语“—What did he say？ —He said he …”。
4.图片导入法
A picture is worth a thousand words.教师可利用照片、教材插图或网络图片等进行导入。例如，在教学8A U2 SA前，把1a的插图在黑板上徐徐铺开，学生一下就被两个头的护士给吸引住了。笔者趁势问：“What’s the matter with her？”学生笑喊： “She’s too busy！”进而询问插图里五位病人的病情，顺利进入文本学习。在导入8A U6 SA 3a-4时，展示笔者妹妹的照片，请学生谈谈老师姐妹间的异同，引入both，hers等生词，既增进了师生感情，又为比较双胞胎姐妹的文本学习扫清了阅读障碍，一举两得。
5.契机导入法
语言的人文性决定了教育是一门艺术。如果教师能把握教育契机，那么生活中的一些小意外也能成为很好的导入素材。比如，笔者教8A U4 SB时，前一堂课是班会课，班主任在分析学生的月考情况。笔者以“What did Ms. Lin say？”导入课堂，顺利引出了She said I was hard-working. She said Jane did better in English than math.等目标语言。 6.游戏导入法
游戏能增添学习乐趣，提高课堂动力。Hadfield认为，积极的课堂动力决定学生对第二语言的学习态度，影响他们的学习效果。导入教学中，教师可以根据具体教学内容和教学对象玩活英语小游戏。以Say the irony（说反语）为例，七年级学生可以can、like等的肯定式与否定式玩，如：A： I can play soccer.B： I can’t play soccer， but I can play tennis.C： I can’t play tennis， but I can …（可以一直玩到学生复习了所有已学的词组为止。）八、九年级学生则可使用较高级的语言表达。如：A： I think friends should be alike.B： I don’t like friends who are like me. Friends should be different.C：In my opinion， …（学生必须尽可能用不同的表达方式表示相反或相对的观点，说不出来的出局，坚持到最后的获胜。）
7.词块导入法
有时候，把某些知识以词块的形式直接引入，有助于培养学生的归纳能力，进而提高课堂效率。比如，七年级教学现在进行时前，不妨对教材和练习中出现的动词进行集中和分类，让学生归纳现在分词的构成特点和发音特点并给出更多的例子。关于动词过去式的学习同样适用。
8.对话导入法
语言的本质即交流。在导入教学中，根据学生特点精妙设计对话，不但能提高学生的听说能力，而且能润物细无声地教授语言新知识、渗透情感教育。例如，在导入8B U8 SA 1a-2c的目标语言时，笔者和学生进行了如下的谈话：
T： Which do you like better， math or science？
S1： Science.
T： Why？ Don’t you think math is interesting？
S1： Yes. But science is more exciting.（S1爱做科学实验）
T： What about you？
S2： I like math better because it’s easy and I love my math teacher.
T： Well， on your math teacher’s birthday. will you buy him a house？（全班笑。）
S2： Er… that’s too expensive.
T： Then what about a flower？
S2： Oh， that’s too cheap.
T： Well， it’s not money that counts. Then， can you give him some advice？
S3： How about a notebook？
S2： That’s too boring.
S4： Why don’t you …
如此，学生在谈话中表达自我，相互了解倾听，不知不觉就进入了目标语的学习。
9.悬疑导入法
“思维自惊奇和疑问开始。”如果教学内容合适，导入时不妨设置悬念，促使学生积极主动学习新知识。以8A U10 SA 1a-2c的导入教学为例，基于学生在U9认识了很多成功人士且颇感兴趣，笔者一开始就展示一些名人小时候的图片和ar-、pi-、engi-等英语职业名称的开头，问学生：“What are they going to be when they grow up？”学生在积极猜测中既复习了职业相关词汇、掌握了pilot、engineer等新单词，又操练了目标句式。
10. 背景知识导入法
认知心理学家奥苏贝尔认为：学生在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。新目标教材中有部分教学内容不十分贴近学生生活，如8B U3 Reading 和U9 SA 3a ，很多学生对迪斯尼了解不多，对马丁·路德·金和“9.11事件”一无所知。此时教师可以找到相关材料或背景知识，把它们制成幻灯片，为学生做好学习准备，使学生有信心完成学习任务。
五、结束语
导入教学没有固定的模式。教学内容、教学目标、教学对象不同，则导入方式不同。教师只有努力挖掘教材内容本身的特点，不断地在课堂实践中灵活运用导入的各种方法并反思、积累，才能摸索出最适合的方法，实现初中英语课堂的高效导入，进而提高初中英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]Hadfield， J.（1998） Classroom Dynamics，华东师范大学出版社.
[2]教育部《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002年
[3]鲁子问，康淑敏.《英语教学设计》.华东师范大学出版社，2008年
[4]王海聘，李輝.“提高初中高年级英语课文导入教学的有效性”.《中小学英语教学与研究》，2010.11
[5]钱希洁.“中学英语课堂教学导入‘深加工’”.《中小学外语教学》，2005.10