摘 要：小学科学课程对培养学生的科学精神具有一定的启蒙作用，教学过程中因城乡教育发展不平衡而呈现出教育资源巨大差异，长此以往，农村小学科学教育将远远落后于城市，要改变现状，教师要因地制宜地开发和利用现有的教学资源，以实现教育优化和学生科学素养的提高及科学的发展。
　　关键词：小学科学;课程资源;因地制宜;可能性
　　中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0121-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.060
　　 小学科学课程作为义务教育阶段必修课程，在教育教学活动上举足轻重。面对当下城乡教育发展不平衡之现状，农村小学科学教学资源匮乏，且缺乏合理的利用。面对此种困境，如何扬长避短，如何结合城乡资源以推进教学活动，以实现教学优化，促进学生科学素养的提升乃至科学进步成为当务之急。
　　 一、科学课程之重要性
　　 小学科学是基于自然科学和生活的综合性课程，囊括了物理、化学、生物等多个学科的知识，不仅带领学生积极了解自然，走进自然，而且带领学生进一步认识其蕴含的规律，为下一阶段激发学生学习兴趣打好基础，更重要的是培养学生的严谨的科学精神。从2000年开始我国小学科学进入第四阶段，其变化不仅仅是由“自然”到“科学”，更是由原本的自然现象拓展为自然科学整个领域，涵盖了自然科学基础上的人文素养和价值观，以及科学与社会之间的关系等，并且还阐述了科学的探究方法与过程。在解小沛所刊登的《论科学教育与科学素养——中德小学自然常识教育思想综述》一文中认为：“教育思想的进步促发了科学教育质的飞跃，其根本目的在于培养 和提高学生的科学素养[1]。”学教育长期以来的目标，也是其总目标：即必须培养学生的科学素养，在客观环境的基础上结合学生身心发展規律给予他们更多的亲身体验。基于此，学习分析、解决问题的方法和技巧，进而激发他们学习、研究的兴趣，培养其崇高的科学精神。而随着科学文明的进步与科学家数量的增多，其必将推进民族文明向前发展，这是一个由个体到整体，由量变到质变的过程。
　　 二、城乡小学科学课程教育资源之差异
　　 随着逐步深化新课程改革，我国城市和农村小学科学课的教学资源上出现了较明显的差异，主要体现在师资力量、校内外课程资源的分配上。
　　 从师资力量来看，首先，农村绝大部分大的科学教师并不是理科大学或相应的师范专业出身，专业素养不够，同时教师们习惯性于采用“看科学 、读科学、讲科学”的教学方法，并未实现科学课程的教学目标;其次，农村很多学校多用要退休的中老年教师或是无法胜任语数外的教师，以此充任科学课程教师，科学师资队伍明显呈现老龄化趋势，其师资配置亟待改进;再次，很多农村学校没有专职的科学教师 ，其主要由语数外等教师兼任，由于专业性的欠缺，再加上其精力主要集中于语数外，科学课的教学质量受到直接影响，甚至部分科学课直接被语数外所侵占。而城市的科学教师相对来说专业对口，专业素养不错，且更好地将新课程改革的理念贯彻于科学课中，无论就数量或质量而言，城市小学的科学教师的师资力量都有着巨大优势。
　　 从校内课程资源来看农村经济条件较为落后，与科学课程配套的硬件资源严重不足，如实验室和实验仪器，乃至实验药品等等。另一方面财政和学校因经济匮乏和意识不到位进而使得城乡校内教育资源的差距愈演愈烈。而城市经济发达，校内相应的硬件设施一应俱全，且政府、学校乃至家长都更为重视学生教育的全面发展。
　　 从校外课程资源来看，大部分农村学校教师把课本和教师用书当成全部的课程资源，对于课程资源的理解十分有限，在校内课程资源匮乏、校外课程资源基本为零的情况下如何充分利用原本可发挥一定作用的资源，成为当务之急。而城市的校外资源异常丰富，博物馆、图书馆、动物园、海洋馆诸如此类，都将是城市小学生的校外科学课程资源。
　　 面对城乡小学科学课程教育资源如此之差距，要寻求其解决之道，必先正视各自之现状，就师资力量而言，短时间内农村很难得到较大的改变，但就科学课程的教育资源而言，我们可从各自之优势入手，充分利用和开发一切资源更好地服务于教育，达到城乡小学科学教育发展之目的，进而提升国民的科学素养。
　　 三、城乡小学科学课程因地制宜之对策
　　 农村的小学生对于周围的生活环境较为熟悉，一山一水、一花一草、一虫一鸟都了解得一清二楚，但对于认识大多源于父辈的口耳相传抑或是生产生活中的直接认识，即以直接经验为主。基于此，教师应当利用农村固有的资源，带领学生走进大自然，近距离地观察动植物，也可教授将其制作为标本的方法以及其饲养和种植之法，以此实现资源最大化的利用率，不仅促进了小学生科学素养发展，而且也让学生体会到大自然的魅力和生活的愉悦。
　　 如在教授“岩石的组成”这一课时，教师在简单介绍花岗岩、页岩、石灰岩、砾岩、大理岩和石灰岩及砂岩后，将学生分为七组进行户外探索，各组负责一类岩石的寻找和探究，包括其形状、文理、颗粒、敲击声、颜色、质地、透明度、硬度和手感等内容，并做好记录，小组讨论归纳总结，从而对各类岩石能有更为直观的把握，待每组任务结束后，每组选出一个代表，负责将本组所负责的岩石的详细情况汇报给大家，这不仅培养了学生的沟通交流、归纳总结能力，同时，也有助于提高学生求真务实的科学精神。再比如在教学“观察绿豆芽的生长”时，教师可提前让学生在家亲自种植绿豆芽，将绿豆分为两拨，一拨种植在没有阳光的地方，另一拨种植在有阳光的地方，每一天观察并做好详细记录，让学生了解绿豆芽的生长过程，包括萌芽的时间、每天茎的高度、粗细以及叶片生长时间和数量，在此过程中学生详细的了解绿豆芽生长变化和过程，了解绿豆芽先长什么，后长什么。再通过观察所记录的数据来分析阳光下和阴暗处的绿豆芽各自的生长周期，进而总结其习性，通过这种方法学生能够更深刻地记忆绿豆芽的生长过程和习性，从而取得良好的教学效果。农村地区有着丰富的动植物资源，教师应结合课程内容和实际情况，主动挖掘、开发和利用大自然，激发学生学习的积极性，因地制宜地进行教学，从而达到理想的教学目标。这无疑印证了“小学科学教育课堂的有效性还应该从生活化的教学理念入手，建立学生从生活中学习的思维模式和学习模式，将科学教育课堂进行延伸[2]。” 　　 而城市的小学科学课程的教育资源相对比较丰富，如植物园、动物园、海洋馆外，还可充分利用社区资源，首先，规划社区科学课程资源，设计好其具体的活动方案，并进行评估和总结，从而在社区建立课程资源信息库;其次，在此过程中可在社区开展保护环境的科学活动，从而将受益者由学生扩展至社区居民，且能够建立良好的社区关系，除利用社区资源进行学习之余，也将科学知识反馈给社区居民，进一步促进科学文化的传播。除此之外，还可与社区所在的企事业单位合作，如带领学生到养殖场和果蔬种植基地开展现场教学活动，并积极参加科学技术相关讲座，还可通过聘请专业的科技人员担任学校科技活动的客座指导教师，为学生定期做科普讲座，带领学生走进科学，体验科学。
　　 另外，随着现代通信技术的发展，网络将校内的科学课程资源与校外的科学课程资源紧密地连接起来，其界限逐渐被打破，因此，应充分运用网络课程资源，利用其方便灵活又快捷、信息量大、传播快、智能化、开放化等特点，实现课程资源的交流和共享，满足学生需求的多样化。同时，教师可引导学生下载讲课录像、电子课件等内容以便回家观看，使教学方式不再仅限于课堂教学，从而弥补了传统教学课堂上的不足，且多媒体对于感官的延伸便于学生对科学的理解和记忆，同时，能够扩大教学规模，促进科学教育的广泛传播，这是多媒体独有的优势，既“调动了学生的学习积极性，也符合新课程背景下的教学目标”[3]。而学校方面则可组织多样的课外活动，在班级乃至全校范围内进行科普阅读活动，组建各种科学兴趣社团，以此增加科学教育的趣味性，同时，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的科学素养。
　　 但无论城市还是农村小学科学课程，无论采用何种方式进行教学活动，都要将学生的直接经验和间接经验相结合。通过观察和实验得来的都是直接经验，但人对外界的认识是源于本体的知识结构，并随本体知识结构的变化而产生新的认识，学习的过程不仅仅是知识的积累，更是知识的重组，这种间接性的知识又依赖着本体的旧知识或直接经验去理解，二者相互促进，共同发展，通过两种经验的结合，学生才能够真正地认识科学，培养辩证的思维，树立科学的世界观、人生观和价值观，让“学生从生活中学习思维模式和学习模式，将科学教育课堂进行延伸”。
　　 综上所述，在城乡小学科学教学过程中，无论城市教师还是农村教师都要尽可能地因地制宜地开发利用已有的资源，通过多样化的教学模式和教育当立于国民生活之上的教育理念，使教学风格多样化。其作用不仅仅是提高城乡小学科学课程教学资源的使用率，更重要的是丰富了科学教育活动，激发学生的学习兴趣之余，使学生养成良好的学习习惯，对于学生综合能力的提高也有重要意义，最重要的是促进了学生创新精神和科学精神的培养，提升国民科学素养，为国家发展储备一定的科学人才。
　　参考文献：
　　[1]解小沛.论科学教育与科学素养——中德小学自然常识教育思想综述[J].辽宁教育，1992（8）：74.
　　[2]倪渊.构建小学低年级孩子的科学课堂——以小学科学谁轻谁重为例[J].才智，2019（9）：82.
　　[3]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].学周刊，2019（14）：40.
　　作者簡介：赵燕琼（1991.10— ），女，汉族，甘肃山丹人，二级教师，研究方向：小学科学教育与实践。