常州市北郊小学对《信息技术与小学数学教与学的有效整合》这一课题的研究已经开展了整整三年。在不断地学习、思考、实践、反思和重建中，教师们完成了信息技术从“主要支持教师教”转型为“主要支持学生学”；从整合主要以提高效率、掌握知识为本，更新为转变学生学习方式、促进学生主动健康地学习为本；从信息技术与学科各行其是、割裂生硬式的整合，到相互渗透、共融互通式的整合。
　　在研究过程中，教师们选择以iPad作为教与学的终端，并开发了相应的学习平台，重建基于学生兴趣和先进技术的课程体系，从而改善学生的学习方式，促进学生主动、健康地学习。
　　案例：为“潜能生”开发的“iMath（爱数学）课程”
　　这是一群数学基础薄弱的孩子。他们从青山桥小学整体转到北郊小学，虽然是二年级，却连一年级上学期的数学考试都不及格，这让每一位接班教师都感到束手无策。2012年暑假，北郊小学在上万个教育APP里选择了学习游戏类软件，并按一定方式编制，为他们设计了特别的“iMath”课程。
　　课堂上，每位学生都拥有一台iPad，每6个学生组成一组，每组都安排一两位“志愿者”，每位学生的课程几乎都是有趣的游戏；每位学生都可以根据自己的学习水平调整学习进度。
　　1个月后，我们欣喜地发现：原来在40分钟的课堂里只能安静5分钟的孩子，现在基本全程都能专心致志，并且在长达1个月的学习中，几乎每个学生都保持着兴致勃勃的学习状态。学习效果也让人吃惊：27个孩子中，除了5个智力有问题的学生，其他学生都完成了课程学习。经过再次测试，学生的数学学习水平达到了二年级合格水准，有2个还达到了优良水准！
　　这项实验打破了“潜能生”极难转化的现状，并且不是一个或几个学生转化，而是一批学生一起转化。这让人由衷地感叹：真爱是转化的基础，兴趣是转化的动力，科学是转化的保证。
　　（作者单位：江苏常州市北郊小学）