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语文研究性学习是新课改教学实践中受到普遍关注的问题，它是全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一种非常有效的学习方式，它关注的是知识的联系和运用。本文侧重于阐述语文研究性学习的教学方式和课堂教学方法等问题，试图探讨一种有价值的教学方法。
一、建立学生主体观，关注生活热点问题
学生是学习的主人、课堂的主人。如果教师只按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习会产生厌倦情绪，分散注意力，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，应关注学生的生活体验。因此，立足课堂教学开展研究性学习，教师首先必须建立学生主体观。建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣?我会喜欢听什么样的课?在教学中，关注学生的生活体验，关注学生的情感体验，这样将取得意想不到的教学效果。
语文和生活外延相等的大语文观念，要求教师必须有敏锐的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂和社会生活接轨。如果教师在课堂上能经常性地引进时代生活的活水，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生学习语文的极大兴趣。在生活中求发展，教师应让学生本着“处处留心皆语文”的意识，引导他们通过寻访名人、到街头找错别字、收集整理春联等各种途径，在生活中拓展学习语文的空间。
二、关注人类普遍的情感并注重对学生的情感熏陶
亲情是人类内心必有的情感，却最容易被人忽视。有的学生认为父母为他们所做的一切都是应该的，导致孩子和父母之间的沟通很少。针对这样一种情况，课堂教学注重学生的情感熏陶作用是非常重要的。
比如，在教学《触龙说赵太后》时，上课前可以问学生：“你们是独生子吗?”一开始问这个问题，学生的兴致应该是很高的。有的学生说是，有的学生说不是。然后问第二个问题：“那你觉得是父亲爱你多一点，还是母亲爱你多一点?”学生的回答当然也不可能统一。接着又问不是独生子的学生：“是爱你多一点，还是爱你的哥哥姐姐或弟弟妹妹多一点?”这三问三答，像是在和学生拉家常，却拉近了教师和学生的感情距离。最后教师适时作结：“不管是爱谁多一点，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感，今天的父母如此，两千多年前的父母也是如此。”在这样轻松的气氛中就完成了新课的导入，激发了学生学习的兴趣。
配合这一课的教学，课后可以布置“感悟亲情”的作文，将会促使学生写出大量表达自己真情实感的文章。
三、开展立体化与综合型的研究型学习
在中学语文教学中，教师要通过形式多样的教学方法，让学生动手实践、质疑探究、合作交流，培养学生的创新精神，锻炼学生多方面的素质。教师应从单纯的知识传授者，变为学生学习的促进者、组织者与引导者。教材仅是课堂学习的范例，课堂里的学生不仅是知识学习的主体，还是多方面能力学习与发展的主体。
1.在语文课堂上，要让学生多说、多读、多写，调动学生语言积累的自主性
教师在课堂教学中要善于调动学生学习的自主性，利用读、说、写，积累丰富的语言，提高文学素养。有些课文距离学生的生活实际与学习水平较远，教师应充分抓住学生的求知欲，引导学生自己去寻找材料开展课前阅读，弥补自我生活与知识的不足。在课堂中，应努力让学生参与教学的全程，使学生成为课堂的主人。新课标指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”利用学生积极表现的特点，激发他们的兴趣。如，教学安徒生的童话《皇帝的新装》，可让学生扮演文中的多种角色，感受童话色彩，理解文中人物的性格特征。再如，教学文言文《核舟记》，可选几个不同形体特点的学生扮演东坡、佛印、鲁直，栩栩如生地表现人物特点，既让学生理解了人物，又便于学生理解、背诵课文。
2.在课堂实践中，要使学生可玩、可动、可演，丰富学习的趣味性
新教材注重学科间的互融，可以让科学可走进课堂。如，教《看不见的大力士》时可推荐一些有关压缩空气的文章，这样就可以让学生自己动手动脑。与此同时，我们把气球发给学生，让他们根据课文内容，在课堂上进行试验，结合课文知识将自己的试验过程与原理讲给别人听。这样将科学试验与学习相互整合，学生的学习兴趣也将会大大提高。
充分调动学生的参与意识。语文教学不能几十年如一日的似一潭死水，教学形式也应该不时更新，不断地在语文的园地里注入活水。只有这样，才能真正调动学生学习的主动性，调动学生参与的热情。如果能变换教学方·式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。与此同时，语文教学中应让学生插上想象的翅膀，使其在大胆的想象中创新。如，给课文中的人物形象安排巧遇、冲突，不受时代、国籍的限制。教学《皇帝的新装》时，让学生想象皇帝游行之后的情节；教学《鲁提辖拳打镇关西》时，安排奥楚蔑洛夫来处理郑屠户霸占民女一案。这些训练是对课文内容的进一步强化和延伸，让学生在乐中求新知、求创造，是非常有益的尝试。
在教学《鸿门宴》一文时，教师可以摒弃传统的一课一讲的方式，而采取单元教学法。设计单元主题为“让项羽向我们走来——一个史传人物形象的鉴赏”。在课前印发参考阅读诗文：《高祖本纪》、《项羽本纪·巨鹿之战》、《项羽本纪·垓下之围》、李清照《夏日绝句》、杜牧的《乌江亭》等。在课前预习的基础上质疑解惑，归纳整理文言常识，然后让学生将课文改编成历史小话剧，课后指导话剧小组排练。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，学生评说分析。用这种编演评研法教《鸿门宴》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，挖掘学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。完全可以断定，一旦学生主动参与到学习中，他们的智慧和才能会全面进发。作为教师，也要不断钻研教材、关注学生，更新教法，这样，我们的课堂教学必将常教常新。
四、引导学生质疑
培养学生的问题意识是教育的首要目标，应该不断地唤醒人天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识。
在讨论中探究、创新。教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流。为了当好平等中的首席，教师要在了解学生的基础上设计语文教学，真正体现以生为本的教育新理念，敢于打破预设的教案框框，迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实情况，及时调整教学的方法。可根据课文 重点、难点，设计出主导性问题，在激趣、探究和操练中推进教学进程，掌握新的知识。如，教学《孔乙己》时可提出：“孔乙己姓孔吗?小说主人公为什么会没有姓名?孔乙己的悲剧反映了科举制度的罪恶，那么为什么在同样的制度下，有的读书人(蒲松龄)考不上就罢手，并愤而揭露科举制度的罪恶?孔乙己的悲剧到底是社会造成的还是个人造成的?”有的学生甚至追问：我们现在的考试制度是不是科举制度的延续?目前的考试制度与科举制度有什么区别?这些问题反映了学生对权威的挑战精神、对历史和现实的反思态度，闪耀着创新思想的光芒。
五、让学生全面参与研究活动
强化课堂互动，增强人际交流，建立课堂上积极的人际关系，促使学生主动参与教学过程，促进探索，将信息资源共享，最大限度地利用资料，相互启发，争论，从而取得突破性的教学成果。这不仅有利于个体学习的开展和每个学生特长的发挥，而且能够建立和谐积极的课堂氛围，培养学生的合作意识与团队精神。
六、坚持语文研究性学习的生活化视角
语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动去发现问题，获得体验。目前新教材无论是呈现方式还是学习方式的引导都注意生活化。人教版的初中语文教材以人物和生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成六个单元。这些单元的主题选择不仅贴近生活，而且符合初中生的心理发展特征与需要。在教学设计上要求教师适应这种课程资源的开发和利用，加强与社会各界的联系，把工夫下到课堂内外，为学生的学习服务，也为学生的生活进行指引，让他们感受到学习就在身旁，学习是鲜活的，学习是为了更好的生活。
如，在教学《大熊猫的故乡》时，让学生开展大熊猫的生存现状的调查。除从课本上获取资料外，还可利用网络、图书馆等资源去搜集、整理信息，撰写活动感想等形式交流调查结果；再让学生联系现实中濒危动物的处境，关注日常身边的环境问题，认识人类自身的生存处境。这样不仅仅是对学生能力的锻炼，更重要的是认识生活、思考生活。此外，还可以根据教材的安排，开展专题研究。如，教朱自清的《背影》，可以让学生讲述自己与父母亲之间的感人瞬间，进而讨论作为子女的责任与义务，同时能诱发他们的学习动机。
七、充分利用各种媒体
网络、阅览室、书报等媒体，都可以成为语文的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外。如，教学《风筝》，可以先引导学生认识鲁迅、了解鲁迅、阅读鲁迅作品；在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会；然后，再阅读《风筝》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽了语文课堂的面，还深化对教材的理解，一举多得，这正是探究性学习追求的目标。
“教育就是唤醒。”学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容产生共鸣，从而寻求精神的家园。
因此，充分利用课堂教学这块天地，开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。
(责任编辑韦雄)
一、建立学生主体观，关注生活热点问题
学生是学习的主人、课堂的主人。如果教师只按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习会产生厌倦情绪，分散注意力，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，应关注学生的生活体验。因此，立足课堂教学开展研究性学习，教师首先必须建立学生主体观。建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会对什么感兴趣?我会喜欢听什么样的课?在教学中，关注学生的生活体验，关注学生的情感体验，这样将取得意想不到的教学效果。
语文和生活外延相等的大语文观念，要求教师必须有敏锐的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂和社会生活接轨。如果教师在课堂上能经常性地引进时代生活的活水，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生学习语文的极大兴趣。在生活中求发展，教师应让学生本着“处处留心皆语文”的意识，引导他们通过寻访名人、到街头找错别字、收集整理春联等各种途径，在生活中拓展学习语文的空间。
二、关注人类普遍的情感并注重对学生的情感熏陶
亲情是人类内心必有的情感，却最容易被人忽视。有的学生认为父母为他们所做的一切都是应该的，导致孩子和父母之间的沟通很少。针对这样一种情况，课堂教学注重学生的情感熏陶作用是非常重要的。
比如，在教学《触龙说赵太后》时，上课前可以问学生：“你们是独生子吗?”一开始问这个问题，学生的兴致应该是很高的。有的学生说是，有的学生说不是。然后问第二个问题：“那你觉得是父亲爱你多一点，还是母亲爱你多一点?”学生的回答当然也不可能统一。接着又问不是独生子的学生：“是爱你多一点，还是爱你的哥哥姐姐或弟弟妹妹多一点?”这三问三答，像是在和学生拉家常，却拉近了教师和学生的感情距离。最后教师适时作结：“不管是爱谁多一点，但有一点是可以肯定的，那就是父母都是爱你们的，为你们付出了大量的心血，为你们的将来作了长远的打算。父母对子女的爱是人类的一种普遍的情感，今天的父母如此，两千多年前的父母也是如此。”在这样轻松的气氛中就完成了新课的导入，激发了学生学习的兴趣。
配合这一课的教学，课后可以布置“感悟亲情”的作文，将会促使学生写出大量表达自己真情实感的文章。
三、开展立体化与综合型的研究型学习
在中学语文教学中，教师要通过形式多样的教学方法，让学生动手实践、质疑探究、合作交流，培养学生的创新精神，锻炼学生多方面的素质。教师应从单纯的知识传授者，变为学生学习的促进者、组织者与引导者。教材仅是课堂学习的范例，课堂里的学生不仅是知识学习的主体，还是多方面能力学习与发展的主体。
1.在语文课堂上，要让学生多说、多读、多写，调动学生语言积累的自主性
教师在课堂教学中要善于调动学生学习的自主性，利用读、说、写，积累丰富的语言，提高文学素养。有些课文距离学生的生活实际与学习水平较远，教师应充分抓住学生的求知欲，引导学生自己去寻找材料开展课前阅读，弥补自我生活与知识的不足。在课堂中，应努力让学生参与教学的全程，使学生成为课堂的主人。新课标指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”利用学生积极表现的特点，激发他们的兴趣。如，教学安徒生的童话《皇帝的新装》，可让学生扮演文中的多种角色，感受童话色彩，理解文中人物的性格特征。再如，教学文言文《核舟记》，可选几个不同形体特点的学生扮演东坡、佛印、鲁直，栩栩如生地表现人物特点，既让学生理解了人物，又便于学生理解、背诵课文。
2.在课堂实践中，要使学生可玩、可动、可演，丰富学习的趣味性
新教材注重学科间的互融，可以让科学可走进课堂。如，教《看不见的大力士》时可推荐一些有关压缩空气的文章，这样就可以让学生自己动手动脑。与此同时，我们把气球发给学生，让他们根据课文内容，在课堂上进行试验，结合课文知识将自己的试验过程与原理讲给别人听。这样将科学试验与学习相互整合，学生的学习兴趣也将会大大提高。
充分调动学生的参与意识。语文教学不能几十年如一日的似一潭死水，教学形式也应该不时更新，不断地在语文的园地里注入活水。只有这样，才能真正调动学生学习的主动性，调动学生参与的热情。如果能变换教学方·式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。与此同时，语文教学中应让学生插上想象的翅膀，使其在大胆的想象中创新。如，给课文中的人物形象安排巧遇、冲突，不受时代、国籍的限制。教学《皇帝的新装》时，让学生想象皇帝游行之后的情节；教学《鲁提辖拳打镇关西》时，安排奥楚蔑洛夫来处理郑屠户霸占民女一案。这些训练是对课文内容的进一步强化和延伸，让学生在乐中求新知、求创造，是非常有益的尝试。
在教学《鸿门宴》一文时，教师可以摒弃传统的一课一讲的方式，而采取单元教学法。设计单元主题为“让项羽向我们走来——一个史传人物形象的鉴赏”。在课前印发参考阅读诗文：《高祖本纪》、《项羽本纪·巨鹿之战》、《项羽本纪·垓下之围》、李清照《夏日绝句》、杜牧的《乌江亭》等。在课前预习的基础上质疑解惑，归纳整理文言常识，然后让学生将课文改编成历史小话剧，课后指导话剧小组排练。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，学生评说分析。用这种编演评研法教《鸿门宴》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，挖掘学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。完全可以断定，一旦学生主动参与到学习中，他们的智慧和才能会全面进发。作为教师，也要不断钻研教材、关注学生，更新教法，这样，我们的课堂教学必将常教常新。
四、引导学生质疑
培养学生的问题意识是教育的首要目标，应该不断地唤醒人天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识。
在讨论中探究、创新。教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流。为了当好平等中的首席，教师要在了解学生的基础上设计语文教学，真正体现以生为本的教育新理念，敢于打破预设的教案框框，迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实情况，及时调整教学的方法。可根据课文 重点、难点，设计出主导性问题，在激趣、探究和操练中推进教学进程，掌握新的知识。如，教学《孔乙己》时可提出：“孔乙己姓孔吗?小说主人公为什么会没有姓名?孔乙己的悲剧反映了科举制度的罪恶，那么为什么在同样的制度下，有的读书人(蒲松龄)考不上就罢手，并愤而揭露科举制度的罪恶?孔乙己的悲剧到底是社会造成的还是个人造成的?”有的学生甚至追问：我们现在的考试制度是不是科举制度的延续?目前的考试制度与科举制度有什么区别?这些问题反映了学生对权威的挑战精神、对历史和现实的反思态度，闪耀着创新思想的光芒。
五、让学生全面参与研究活动
强化课堂互动，增强人际交流，建立课堂上积极的人际关系，促使学生主动参与教学过程，促进探索，将信息资源共享，最大限度地利用资料，相互启发，争论，从而取得突破性的教学成果。这不仅有利于个体学习的开展和每个学生特长的发挥，而且能够建立和谐积极的课堂氛围，培养学生的合作意识与团队精神。
六、坚持语文研究性学习的生活化视角
语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动去发现问题，获得体验。目前新教材无论是呈现方式还是学习方式的引导都注意生活化。人教版的初中语文教材以人物和生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成六个单元。这些单元的主题选择不仅贴近生活，而且符合初中生的心理发展特征与需要。在教学设计上要求教师适应这种课程资源的开发和利用，加强与社会各界的联系，把工夫下到课堂内外，为学生的学习服务，也为学生的生活进行指引，让他们感受到学习就在身旁，学习是鲜活的，学习是为了更好的生活。
如，在教学《大熊猫的故乡》时，让学生开展大熊猫的生存现状的调查。除从课本上获取资料外，还可利用网络、图书馆等资源去搜集、整理信息，撰写活动感想等形式交流调查结果；再让学生联系现实中濒危动物的处境，关注日常身边的环境问题，认识人类自身的生存处境。这样不仅仅是对学生能力的锻炼，更重要的是认识生活、思考生活。此外，还可以根据教材的安排，开展专题研究。如，教朱自清的《背影》，可以让学生讲述自己与父母亲之间的感人瞬间，进而讨论作为子女的责任与义务，同时能诱发他们的学习动机。
七、充分利用各种媒体
网络、阅览室、书报等媒体，都可以成为语文的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外。如，教学《风筝》，可以先引导学生认识鲁迅、了解鲁迅、阅读鲁迅作品；在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会；然后，再阅读《风筝》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽了语文课堂的面，还深化对教材的理解，一举多得，这正是探究性学习追求的目标。
“教育就是唤醒。”学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容产生共鸣，从而寻求精神的家园。
因此，充分利用课堂教学这块天地，开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。
(责任编辑韦雄)