论文部分内容阅读
【摘 要】词汇是表达思想，传达意义的基本载体，对英语学习的重要性不言而喻。在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。本文谈谈英语词汇有效教学方法。
【关键词】词汇教学；有效性；方法
词汇是表达思想，传达意义的基本载体，对英语学习的重要性不言而喻，词汇习得是外语习得的中心任务。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。然而，有的教师认为新课程改革不提倡讲单词和语法，相当一部分教师采用填鸭式的词汇教学，只是简单给出汉语意思，再让学生一遍又一遍“read afterme”，这样即使是满怀激情的孩子，时间一久，也会觉得英语学习索然无味。有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。调查发现，学生所掌握的词汇量远远低于《课标》中要求九年级学生需达到1500～1600个词汇量的要求，很多学生只剩下仅为应试所用的几个有限词。另外，英语词汇的学习包括词的拼写和读音、形态、词义和词义关系等五个方面。它的丰富性、多义性和灵活性为英语初学者设置了许多障碍。因此，在英语学习的起始阶段即初中阶段，老师要讲究有效词汇教学的方法。在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1.直观教学法
对于一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。例如，学习水果和蔬菜这类词时，教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前，问道："What'S this？It's an apple."再拿出两个苹果问："What are these？They ale two apples"。老师问学生答，学生问学生答。反复操练，学生不但掌握了appie的词性、单复数，而且在运用上朗朗上口，对于回答得好的学生，将苹果奖励给他，这样会使课堂气氛更加活跃，从而激励了学生积极参与学习。再如，讲到"road"一词时，教师可以利用幻灯片展示有关路的图片，告诉学生本市多条路的名称，还可以在讲解词组tum fight、turn left时，教师在黑板上画出不同的路线图来表示等等。这样的教学方法，将音、形、义一次完成，形象思维和情景思维交替使用，营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇。
2.情景教学法
情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等，这里仅以生活情景为例。词汇教学过程交际化，生活化就是要在话语中教单词。首先要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现，使学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。以教表示地点、位置的几个词为例。如"behind"、"back"、"front"、"right"、"left"、"across from"和" between"等。
老师站到学生 A 后说：I am behind A。然后又站到学生 B 后说：I ambehind Bnow.接着让学生根据实际情况 one byone 起立描绘自己坐在某某同学的后面。最后板书 behind，强调注意拼写形式。其他表示方位的单词都照此方法。所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用，如：I am behind A.A sits be-tween B and C. C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学生猜猜他是谁：D sits in the front of the classroom.D isacross from E.Who is D？学生是乐此不彼的，整个课堂气氛乐融融。在真实的情景中学习词汇，老师教得轻松，学生学得快记得牢。
3.归纳对比法
归纳记忆可使学过的知识系统化，通过对比，学生能区别所学的词，便于理解掌握。如：同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起，进行对比，既学了新知识，又复习了旧知识。如学习含有字母组合"OO"的词时，关于"00"发长音[u：]还是发短音[u]的问题，学生总分不清，把发短音[u]的一些词总结在一起，即：classroom（教室）look（看）good（好的）book（书）bedroom（卧室）cook（煮）foot（脚）等等。这样一归纳，"教室看好书，卧室煮饺子"，学生记住而不忘。再如：学习look over时，帮助学生把含有look的词组总结在一起，像look at，look after，look around，look down，look for，look into，look like，look out（of），look the salTle，as，look up等，然后配置一些练习题来区别它们的词义。学习内容越增加，常用此法进行归纳总结越是有益。
4.联想发散法
学生在学习一个词汇时，教师应要求学生不仅要认识这个词，还能把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时，从它的词形上可以联想含有ee的词：feel，feet，je印，need，sheep等；从词义和词性上可以想到：sleep（v.），sleepy（adj.），反义词awake（adj.），wake（v.），词组go to sleep，wake up等。
还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。
【关键词】词汇教学；有效性；方法
词汇是表达思想，传达意义的基本载体，对英语学习的重要性不言而喻，词汇习得是外语习得的中心任务。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。然而，有的教师认为新课程改革不提倡讲单词和语法，相当一部分教师采用填鸭式的词汇教学，只是简单给出汉语意思，再让学生一遍又一遍“read afterme”，这样即使是满怀激情的孩子，时间一久，也会觉得英语学习索然无味。有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。调查发现，学生所掌握的词汇量远远低于《课标》中要求九年级学生需达到1500～1600个词汇量的要求，很多学生只剩下仅为应试所用的几个有限词。另外，英语词汇的学习包括词的拼写和读音、形态、词义和词义关系等五个方面。它的丰富性、多义性和灵活性为英语初学者设置了许多障碍。因此，在英语学习的起始阶段即初中阶段，老师要讲究有效词汇教学的方法。在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1.直观教学法
对于一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。例如，学习水果和蔬菜这类词时，教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前，问道："What'S this？It's an apple."再拿出两个苹果问："What are these？They ale two apples"。老师问学生答，学生问学生答。反复操练，学生不但掌握了appie的词性、单复数，而且在运用上朗朗上口，对于回答得好的学生，将苹果奖励给他，这样会使课堂气氛更加活跃，从而激励了学生积极参与学习。再如，讲到"road"一词时，教师可以利用幻灯片展示有关路的图片，告诉学生本市多条路的名称，还可以在讲解词组tum fight、turn left时，教师在黑板上画出不同的路线图来表示等等。这样的教学方法，将音、形、义一次完成，形象思维和情景思维交替使用，营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇。
2.情景教学法
情景词汇教学可以为学习情景、表演情景、生活情景等等，这里仅以生活情景为例。词汇教学过程交际化，生活化就是要在话语中教单词。首先要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现，使学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。以教表示地点、位置的几个词为例。如"behind"、"back"、"front"、"right"、"left"、"across from"和" between"等。
老师站到学生 A 后说：I am behind A。然后又站到学生 B 后说：I ambehind Bnow.接着让学生根据实际情况 one byone 起立描绘自己坐在某某同学的后面。最后板书 behind，强调注意拼写形式。其他表示方位的单词都照此方法。所以词汇都学完以后就让学生进行综合运用，如：I am behind A.A sits be-tween B and C. C stands in the middle of the classroom.或者设计谜语让学生猜猜他是谁：D sits in the front of the classroom.D isacross from E.Who is D？学生是乐此不彼的，整个课堂气氛乐融融。在真实的情景中学习词汇，老师教得轻松，学生学得快记得牢。
3.归纳对比法
归纳记忆可使学过的知识系统化，通过对比，学生能区别所学的词，便于理解掌握。如：同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由同一词构成的词组等。把它们归纳在一起，进行对比，既学了新知识，又复习了旧知识。如学习含有字母组合"OO"的词时，关于"00"发长音[u：]还是发短音[u]的问题，学生总分不清，把发短音[u]的一些词总结在一起，即：classroom（教室）look（看）good（好的）book（书）bedroom（卧室）cook（煮）foot（脚）等等。这样一归纳，"教室看好书，卧室煮饺子"，学生记住而不忘。再如：学习look over时，帮助学生把含有look的词组总结在一起，像look at，look after，look around，look down，look for，look into，look like，look out（of），look the salTle，as，look up等，然后配置一些练习题来区别它们的词义。学习内容越增加，常用此法进行归纳总结越是有益。
4.联想发散法
学生在学习一个词汇时，教师应要求学生不仅要认识这个词，还能把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆。这样有助于培养学生的发散性思维。如学习asleep一词时，从它的词形上可以联想含有ee的词：feel，feet，je印，need，sheep等；从词义和词性上可以想到：sleep（v.），sleepy（adj.），反义词awake（adj.），wake（v.），词组go to sleep，wake up等。
还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。