论文部分内容阅读
英语交际理论认为，英语语言的本质是交际性，开展多元化的互动交流学习，可以体现学习者的主观能动性，增强学习体验，提高语言表达运用能力。
在高中英语教学中，运用这种理论，开展互动学习，既优化英语课堂结构，又让学生在动态化的语言交流过程中不断探究问题，提高语言综合运用能力，更有助于增强学生主动学习的激情和信心。
1. 互动教学模式的提出
传统的高中英语教学关注知识的灌输、语言点的讲解，学生的学习兼具被动和被强制性特点，学生们困于高考、升学的压力，师生们疲于为高考而教、为升学而学，都围绕高考的指挥棒转，围绕了教材转，一切行动为了升学、高考，学生的学习潜能没法体现和挖掘，学习兴趣没法激发。因此，改革传统教学模式迫在眉睫。
新课程的深入开展，新的教育教学理念冲击着传统的教学，新的教育教学观在师生们的心中占据了一席之地，开展互动课堂教学、以人为本、小组合作、分组讨论和探究、生态课堂、互动课堂、多元互动等新课改的名词早就深入人心。在课堂教学过程中，通过创设多元互动教学，创设一定的交流环境，既是语言表达的需要，又是优化教学环境氛围，激发学生学习主观能动性的需要。因此，互动教学的提出具有实践意义。
2. 把握“三度”，有效开展多元互动学习模式
2.1构建交流氛围，提高互动的“广度”
语言的使用离不开交际氛围的支持，因此，营造和谐的学习交流氛围，创设语言交流的情境，有利于学习的开展、语言的使用，可以激发学生的学习潜能，提高自觉运用语言的能力。同时，和谐氛围的构建，也优化了教学过程。
在和谐的语言交流氛围中，可以拓宽学生的思维，培养他们语言学习情感态度。活动的开展可以丰富多样，采用同桌讨论、小组讨论、角色扮演、对话交流、争辩等形式，帮助学生实现语言知识和技能的转化，既发展语言知识，又提高学习技能，在这样的氛围中，学生们多维度、全方位地参与课堂活动中。如Looking good，feeling good的Reading： Dying to be thin...教学中，创设近似真实的语言学习环境来激发学生的学习兴趣，比讲读法效果要好得多。引导学生思考和讨论“我们怎样才能身体健康？”（How to make ourselves healthy？），并建议学生就目前流行的减肥谈谈自己的看法，就“你要减肥吗？”（Do you want to lose weight？）以及“你对减肥怎么看？”（How do you think of losing weight？）等话题开展讨论、辩论等交流活动，让学生自由发表自己的建议和意见。并播放有关身体健康和营养宣传的影视资料为学生提供交流的环境支持和理论的支撑。这个活动的开展，既活跃了学生的思维，开阔了学生的视野，更实现了书本知识到实际运用的拓展和延伸，实现了课内外的完美整合。
2.2注重问题设导，提高互动的“深度”
互动学习、合作交流的学习模式的开展，教师的主导作用不容忽视。教师应设计层次分明、目的明确、利于讨论和探究的问题，引导学生积极参与课堂活动中，为学生提供更多的运用语言的机会，让学生的互动交流达到较高的深度，满足学习、发展、创新的需求。
学习 Fit for life单元的阅读课文Two life-saving medicines的不同的问题，如展示阿司匹林和青霉素的药片，以问题What do you know about Aspirin and Penicillin而引导学生自由谈论自己对两种药品Aspirin 和 Penicillin的认识，谈论这两种药品的发展史，以问题How much do you know about the two medicines？而引导学生尽可能地说出两种药品的用途。也可以让学生先思考文章的题目Two life-saving medicines，对文章内容进行猜测，之后，找到文章主题的表达，在这个基础上，要求能找出What’s the character about the life-saving medicine—ASPIRIN？鼓励学生小组合作、互动交流，加深对课文的理解和感悟。
3. 多元互动课堂教学的思考
（1） 应该体现“以生为本”的理念，尊重个体差异，发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才是互动的根本。
（2） 应突出“合作探究”，合作探究式是互动教学模式的焦点，是教学的关键。
（3） 应彰显“畅所欲言”，互动课堂首先应力避“一言堂”，通过互动形式的呈现和合作的体现，让学生的语言、思想的交流和互动成为教学的动力。
总之，多元互动教学的开展，有利于提高学生语言学习和使用能力，促进他们语言知识向语言技能的转化，拉近和融洽师生间的距离，活跃课堂氛围，创建乐学、会学的高效英语课堂。
[1] 吴素娟. 高中英语教学中多元互动探究模式运用[J]. 成才之路， 2013（33）.
[2] 黄玉华. 关注多元互动，彰显课堂魅力[J]. 校园英语（下旬） ， 2014（06）.
在高中英语教学中，运用这种理论，开展互动学习，既优化英语课堂结构，又让学生在动态化的语言交流过程中不断探究问题，提高语言综合运用能力，更有助于增强学生主动学习的激情和信心。
1. 互动教学模式的提出
传统的高中英语教学关注知识的灌输、语言点的讲解，学生的学习兼具被动和被强制性特点，学生们困于高考、升学的压力，师生们疲于为高考而教、为升学而学，都围绕高考的指挥棒转，围绕了教材转，一切行动为了升学、高考，学生的学习潜能没法体现和挖掘，学习兴趣没法激发。因此，改革传统教学模式迫在眉睫。
新课程的深入开展，新的教育教学理念冲击着传统的教学，新的教育教学观在师生们的心中占据了一席之地，开展互动课堂教学、以人为本、小组合作、分组讨论和探究、生态课堂、互动课堂、多元互动等新课改的名词早就深入人心。在课堂教学过程中，通过创设多元互动教学，创设一定的交流环境，既是语言表达的需要，又是优化教学环境氛围，激发学生学习主观能动性的需要。因此，互动教学的提出具有实践意义。
2. 把握“三度”，有效开展多元互动学习模式
2.1构建交流氛围，提高互动的“广度”
语言的使用离不开交际氛围的支持，因此，营造和谐的学习交流氛围，创设语言交流的情境，有利于学习的开展、语言的使用，可以激发学生的学习潜能，提高自觉运用语言的能力。同时，和谐氛围的构建，也优化了教学过程。
在和谐的语言交流氛围中，可以拓宽学生的思维，培养他们语言学习情感态度。活动的开展可以丰富多样，采用同桌讨论、小组讨论、角色扮演、对话交流、争辩等形式，帮助学生实现语言知识和技能的转化，既发展语言知识，又提高学习技能，在这样的氛围中，学生们多维度、全方位地参与课堂活动中。如Looking good，feeling good的Reading： Dying to be thin...教学中，创设近似真实的语言学习环境来激发学生的学习兴趣，比讲读法效果要好得多。引导学生思考和讨论“我们怎样才能身体健康？”（How to make ourselves healthy？），并建议学生就目前流行的减肥谈谈自己的看法，就“你要减肥吗？”（Do you want to lose weight？）以及“你对减肥怎么看？”（How do you think of losing weight？）等话题开展讨论、辩论等交流活动，让学生自由发表自己的建议和意见。并播放有关身体健康和营养宣传的影视资料为学生提供交流的环境支持和理论的支撑。这个活动的开展，既活跃了学生的思维，开阔了学生的视野，更实现了书本知识到实际运用的拓展和延伸，实现了课内外的完美整合。
2.2注重问题设导，提高互动的“深度”
互动学习、合作交流的学习模式的开展，教师的主导作用不容忽视。教师应设计层次分明、目的明确、利于讨论和探究的问题，引导学生积极参与课堂活动中，为学生提供更多的运用语言的机会，让学生的互动交流达到较高的深度，满足学习、发展、创新的需求。
学习 Fit for life单元的阅读课文Two life-saving medicines的不同的问题，如展示阿司匹林和青霉素的药片，以问题What do you know about Aspirin and Penicillin而引导学生自由谈论自己对两种药品Aspirin 和 Penicillin的认识，谈论这两种药品的发展史，以问题How much do you know about the two medicines？而引导学生尽可能地说出两种药品的用途。也可以让学生先思考文章的题目Two life-saving medicines，对文章内容进行猜测，之后，找到文章主题的表达，在这个基础上，要求能找出What’s the character about the life-saving medicine—ASPIRIN？鼓励学生小组合作、互动交流，加深对课文的理解和感悟。
3. 多元互动课堂教学的思考
（1） 应该体现“以生为本”的理念，尊重个体差异，发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才是互动的根本。
（2） 应突出“合作探究”，合作探究式是互动教学模式的焦点，是教学的关键。
（3） 应彰显“畅所欲言”，互动课堂首先应力避“一言堂”，通过互动形式的呈现和合作的体现，让学生的语言、思想的交流和互动成为教学的动力。
总之，多元互动教学的开展，有利于提高学生语言学习和使用能力，促进他们语言知识向语言技能的转化，拉近和融洽师生间的距离，活跃课堂氛围，创建乐学、会学的高效英语课堂。
[1] 吴素娟. 高中英语教学中多元互动探究模式运用[J]. 成才之路， 2013（33）.
[2] 黄玉华. 关注多元互动，彰显课堂魅力[J]. 校园英语（下旬） ， 2014（06）.