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摘 要：无论是普通教育还是职业教育，都一直强调学生的主体地位，只有发挥学生的主体地位，提升学生学习的主动性，让学生积极参与到课堂教学中来，这样课堂的教学变得更加高效，教学效果也有了更好的保障。基于微课的翻转课堂模式，学生和教师的地位发生了变化，学生开展占据主导地位，教师则起到引导作用，学生的主体地位得到尊重。该文首先对微课以及翻转课堂的概念进行阐述，然后提出如何应用微课的翻转课堂模式，丰富中职化学教学模式，以期待提升中职化学教学成效。
关键词：微课 翻转课堂 中职化学 应用
化学学科教学中，由于化学元素存在一定的抽象性，单纯依靠课本讲解化学原理，不仅枯燥而且不容易被学生理解。加上学生化学基础水平不一，教师采取统一化的教学方法，无法兼顾到每一位学生，导致部分学生由于跟不上教学课程，选择自我放弃。中职学生本身底子就比较薄，如果采取传统按部就班的教学模式，必然会出现许多学生跟不上队的情况。因此，教师必须对教学模式进行改革，一方面改革学生被动学习的局面，另一方面教学要兼顾到每一位学生的化学水平差异。
1 相关概念界定
1.1 微课
微课教学模式是依托于网络发展起来的新型教学模式。从字面上来看，不难看出，微课也就是简短课程的意思，用3～5min的时间，将知识重点或者难点内容，以视频的方式制作出来，通过网络平台或者微信、QQ等软件进行资源共享，学生可以结合自身学习情况以及兴趣，选择视频内容，自主学习，学习的时间、地点和次数不受到限制，是对教学的一种有效延伸。一般而言，一个微课对应是一个知识点，将系统化的知识打散成多个知识点，可以选择重点和难点内容，制作教学視频，这样学习的任务变为分解成多个知识点，简短精悍，更有利于学生学习和理解。微课可以用于课前预习、课中学习、课后巩固等环节，学生可以利用碎片化的时间，自主安排。
1.2 翻转课堂
翻转课堂这一模式最早出现在美国，也被称为“颠倒课堂”，顾名思义，教师和学生发生了位置变换，课堂不再是传统意义上授课的场所，而是成为教师和学生互动交流的场所。学生课前利用微课预习教学内容，课堂则进行疑难解答，组织学生进行互动交流，帮助学生学习和内化知识。
通过对微课和翻转课堂的描述，我们可以将微课视为教学资源，将翻转课堂视为教学方式，翻转课堂的开展必然要以微课资源作为基础，而翻转课堂则是实施微课教学的体现。两者有着一定的关联性，但是并非必须捆绑，两者是可以分开单独使用的。
2 中职院校化学教学现状
作为中职院校的一门文化课程，学习化学课程帮助学生了解化学原理，尤其是学习和专业课程相关的化学内容，对于学生提升专业能力有着积极的促进作用。单枪教学形势下，职业教育处在教育的弱势地位，化学教学开展情况并不乐观，存在诸多问题：首先，学生文化基础薄弱，成为限制化学教学效果的因素之一。中职院校的学生，文化课程的底子很差，学习能力以及学习的兴趣都不足，加上化学学科有着一定的复杂性，学习和理解起来难度大，导致许多学生缺少学习化学的兴趣和自信。其次，教学方法陈旧。从中职化学教学方面来看，中职教育依旧沿袭了普通教育的教学方法，忽视中职学生和普通教育学生的差异，沿用传统的教学方式，教学内容复杂，教学方法陈旧，难以激发学生的兴趣。最后，重视度不够。中职院校的教师和学生都将教育的重点放在专业课程的教学方面，对于文化课程则不够重视，教师和学生不会花费太多的时间和精力放到专业课程之外的内容。
3 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用
3.1 结合教学难点和重点内容，制作微课
微课制作需要教师对化学课程有着全面的了解，根据以往化学教学中，学生存在疑问或者理解困难、容易混淆的内容，作为微课教学的知识点，然后进行知识点的加工和提炼，总结基础知识点之间存在的关联，制作教学视频。视频制作需要考虑到翻转课堂教学模式的需要，需要让学生自主完成视频内容的学习任务，自主学习和消化教学视频。例如，“化学平衡移动”的知识点教学，一般情况下，学生难以理解化学平衡移动中温度带来的变化，教师可以通过制作小视频的方式，将平衡移动以视频的方式展现出来，学生直观地看到平衡移动的现象，更好地理解平衡移动。例如，准备好热水、冰水和NO2气体，NO2气体在热水和冰水之间的移动方向，表明了平衡移动的存在，温度高的时候，化学平衡朝着吸热反应的一方移动。通过化学实验演示的方式，帮助学生理解化学知识内容。如果条件不允许或者限制条件较多，化学演示耗费太多时间的情况下，可以通过微课、微视频的方式，让学生通过视频学习和理解化学知识。
3.2 设计微课自学报告单
由于学生在学习方面存在一定惰性的情况，需要教师通过监督的方式，督促学生学习，而不是放任学生不管，让学生完全自主。教师可以通过设计微课自学报告单的方式，一方面，利用报告单检验学生自学情况，是否自主学习、学习情况如何等，有着全面的认识。另一方面，收集学生在自学过程中碰到的难点问题以及没有消化的化学内容，教师收集完之后，利用课堂时间进行教学讲解。我们以“化学平衡”知识点为例，可以设计如下的自学报告：（1）化学平衡移动的定义;（2）化学反应速率的影响条件有哪些，如何产生影响;（3）给出某个可逆反应，在一定条件下处于平衡状态，哪些条件出现变化可以引发平衡移动。通过这些内容，对学生自主学习情境进行判断，采取微课+报告的方式，实现对学生学习行为的引导，保证学习效果。
3.3 翻转课堂，创建高效课堂
通过学生的自学报告单，可以反映出学生在中职化学自学的实际情况，包括遇到的问题、知识的掌握度等，为实施翻转课堂打下基础。翻转课堂教学模式就是利用课堂上的学生讨论，引导学生参与到问题讨论，和教师、同学互动交流，活跃课堂氛围，同时加深学生对课堂的理解，帮助学生更好地理解教学的重点和难点。教师利用课堂，采取分组讨论的方式，组织学生进行化学问题的讨论和交流，学生将自己在学习遇到的问题进行探讨，在学生和教师的讨论中，自主攻克难题。教师在课堂维持好课堂的秩序，引导学生进行讨论，给出学生问题应用到的知识内容以及解题思路。
4 结语
综上所述，中职化学教学中，为了提升教学效果，可以通过微课的翻转课堂实现。教师利用现代化教学设备，将化学课程中的重点和难点内容，以课件或者视频的方式，制作微课视频，并通过互联网络进行资源共享。组织学生课前和课后自主进行知识的预习和复习，课堂则同学生展开互动交流，一方面发挥学生的主动性，另一方面教学课堂变得更加活泼有趣，激发学生学习化学的兴趣。
参考文献
[1] 卜文娟.基于微课的翻转课堂在中职化学理论课程中的应用初探[J].广东化工，2018（3）：230-231.
[2] 谢建玲，迟海洋.基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用[J].广州化工，2016，44（18）：240-242.
[3] 樊静.基于微课的翻转课堂在大学化学教学中的应用初探[J].同行，2016（15）：83.
[4] 王宇.基于微课的翻转课堂教学模式应用于中职检验专业分析化学的教学设计——以吸附指示剂法为例[J].现代职业教育，2018（30）：64.
[5] 王金凤.基于微课的翻转课堂在无机与分析化学教学中的运用初探[J].卫生职业教育，2019，37（9）：73-75.
[6] 刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.
关键词：微课 翻转课堂 中职化学 应用
化学学科教学中，由于化学元素存在一定的抽象性，单纯依靠课本讲解化学原理，不仅枯燥而且不容易被学生理解。加上学生化学基础水平不一，教师采取统一化的教学方法，无法兼顾到每一位学生，导致部分学生由于跟不上教学课程，选择自我放弃。中职学生本身底子就比较薄，如果采取传统按部就班的教学模式，必然会出现许多学生跟不上队的情况。因此，教师必须对教学模式进行改革，一方面改革学生被动学习的局面，另一方面教学要兼顾到每一位学生的化学水平差异。
1 相关概念界定
1.1 微课
微课教学模式是依托于网络发展起来的新型教学模式。从字面上来看，不难看出，微课也就是简短课程的意思，用3～5min的时间，将知识重点或者难点内容，以视频的方式制作出来，通过网络平台或者微信、QQ等软件进行资源共享，学生可以结合自身学习情况以及兴趣，选择视频内容，自主学习，学习的时间、地点和次数不受到限制，是对教学的一种有效延伸。一般而言，一个微课对应是一个知识点，将系统化的知识打散成多个知识点，可以选择重点和难点内容，制作教学視频，这样学习的任务变为分解成多个知识点，简短精悍，更有利于学生学习和理解。微课可以用于课前预习、课中学习、课后巩固等环节，学生可以利用碎片化的时间，自主安排。
1.2 翻转课堂
翻转课堂这一模式最早出现在美国，也被称为“颠倒课堂”，顾名思义，教师和学生发生了位置变换，课堂不再是传统意义上授课的场所，而是成为教师和学生互动交流的场所。学生课前利用微课预习教学内容，课堂则进行疑难解答，组织学生进行互动交流，帮助学生学习和内化知识。
通过对微课和翻转课堂的描述，我们可以将微课视为教学资源，将翻转课堂视为教学方式，翻转课堂的开展必然要以微课资源作为基础，而翻转课堂则是实施微课教学的体现。两者有着一定的关联性，但是并非必须捆绑，两者是可以分开单独使用的。
2 中职院校化学教学现状
作为中职院校的一门文化课程，学习化学课程帮助学生了解化学原理，尤其是学习和专业课程相关的化学内容，对于学生提升专业能力有着积极的促进作用。单枪教学形势下，职业教育处在教育的弱势地位，化学教学开展情况并不乐观，存在诸多问题：首先，学生文化基础薄弱，成为限制化学教学效果的因素之一。中职院校的学生，文化课程的底子很差，学习能力以及学习的兴趣都不足，加上化学学科有着一定的复杂性，学习和理解起来难度大，导致许多学生缺少学习化学的兴趣和自信。其次，教学方法陈旧。从中职化学教学方面来看，中职教育依旧沿袭了普通教育的教学方法，忽视中职学生和普通教育学生的差异，沿用传统的教学方式，教学内容复杂，教学方法陈旧，难以激发学生的兴趣。最后，重视度不够。中职院校的教师和学生都将教育的重点放在专业课程的教学方面，对于文化课程则不够重视，教师和学生不会花费太多的时间和精力放到专业课程之外的内容。
3 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用
3.1 结合教学难点和重点内容，制作微课
微课制作需要教师对化学课程有着全面的了解，根据以往化学教学中，学生存在疑问或者理解困难、容易混淆的内容，作为微课教学的知识点，然后进行知识点的加工和提炼，总结基础知识点之间存在的关联，制作教学视频。视频制作需要考虑到翻转课堂教学模式的需要，需要让学生自主完成视频内容的学习任务，自主学习和消化教学视频。例如，“化学平衡移动”的知识点教学，一般情况下，学生难以理解化学平衡移动中温度带来的变化，教师可以通过制作小视频的方式，将平衡移动以视频的方式展现出来，学生直观地看到平衡移动的现象，更好地理解平衡移动。例如，准备好热水、冰水和NO2气体，NO2气体在热水和冰水之间的移动方向，表明了平衡移动的存在，温度高的时候，化学平衡朝着吸热反应的一方移动。通过化学实验演示的方式，帮助学生理解化学知识内容。如果条件不允许或者限制条件较多，化学演示耗费太多时间的情况下，可以通过微课、微视频的方式，让学生通过视频学习和理解化学知识。
3.2 设计微课自学报告单
由于学生在学习方面存在一定惰性的情况，需要教师通过监督的方式，督促学生学习，而不是放任学生不管，让学生完全自主。教师可以通过设计微课自学报告单的方式，一方面，利用报告单检验学生自学情况，是否自主学习、学习情况如何等，有着全面的认识。另一方面，收集学生在自学过程中碰到的难点问题以及没有消化的化学内容，教师收集完之后，利用课堂时间进行教学讲解。我们以“化学平衡”知识点为例，可以设计如下的自学报告：（1）化学平衡移动的定义;（2）化学反应速率的影响条件有哪些，如何产生影响;（3）给出某个可逆反应，在一定条件下处于平衡状态，哪些条件出现变化可以引发平衡移动。通过这些内容，对学生自主学习情境进行判断，采取微课+报告的方式，实现对学生学习行为的引导，保证学习效果。
3.3 翻转课堂，创建高效课堂
通过学生的自学报告单，可以反映出学生在中职化学自学的实际情况，包括遇到的问题、知识的掌握度等，为实施翻转课堂打下基础。翻转课堂教学模式就是利用课堂上的学生讨论，引导学生参与到问题讨论，和教师、同学互动交流，活跃课堂氛围，同时加深学生对课堂的理解，帮助学生更好地理解教学的重点和难点。教师利用课堂，采取分组讨论的方式，组织学生进行化学问题的讨论和交流，学生将自己在学习遇到的问题进行探讨，在学生和教师的讨论中，自主攻克难题。教师在课堂维持好课堂的秩序，引导学生进行讨论，给出学生问题应用到的知识内容以及解题思路。
4 结语
综上所述，中职化学教学中，为了提升教学效果，可以通过微课的翻转课堂实现。教师利用现代化教学设备，将化学课程中的重点和难点内容，以课件或者视频的方式，制作微课视频，并通过互联网络进行资源共享。组织学生课前和课后自主进行知识的预习和复习，课堂则同学生展开互动交流，一方面发挥学生的主动性，另一方面教学课堂变得更加活泼有趣，激发学生学习化学的兴趣。
参考文献
[1] 卜文娟.基于微课的翻转课堂在中职化学理论课程中的应用初探[J].广东化工，2018（3）：230-231.
[2] 谢建玲，迟海洋.基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用[J].广州化工，2016，44（18）：240-242.
[3] 樊静.基于微课的翻转课堂在大学化学教学中的应用初探[J].同行，2016（15）：83.
[4] 王宇.基于微课的翻转课堂教学模式应用于中职检验专业分析化学的教学设计——以吸附指示剂法为例[J].现代职业教育，2018（30）：64.
[5] 王金凤.基于微课的翻转课堂在无机与分析化学教学中的运用初探[J].卫生职业教育，2019，37（9）：73-75.
[6] 刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.