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【摘要】英语听力焦虑是影响学习者们英语听力成绩的一个不可忽视的情感因素。本文的研究目的是调查初中生听力焦虑和听力策略使用情况的相关性，从而帮助教师改善初中英语听力课堂中的教学。
【关键词】初中生 听力焦虑 听力策略 相关性
一、研究背景
第二语言习得领域的研究始于上个世纪六十年代末期，在这之后很长的一段时间里，研究者对二语习得领域内的认知因素相当重视，却忽略了情感因素在二语习得中的作用。研究者对外语学习者的情感变量（如移情、自尊、焦虑、动机等）与外语学习之间的关系进行了研究，一致认为学习者的情感因素对外语学习起着至关重要的作用。
二、研究意义
第一，在关于英语听力焦虑和听力策略的研究中，国内的研究大都集中在英语听力焦虑或英语听力策略使用情况的单独研究上，关于这两个因素相关性的研究却非常少。因此本研究是对此前研究的一个有益补充。
第二，为数很少的关于听力焦虑及听力策略使用情况相关性的研究对象都集中在大学本科阶段或高职高专层次，几乎没有针对中学阶段的研究。本次研究希望通过调查初中生听力焦虑与听力策略使用情况的相关性来弥补此前研究在被试对象上的不足。
三、研究设计与方法
1.研究问题。
（1）英语听力焦虑与听力策略的使用是否具有相关性？相关性如何？
（2） 听力焦虑程度低和听力焦虑程度高的学生在使用听力策略方面有什么差异？
（3）不同年级的学生在英语听力焦虑与听力策略使用的相关性方面有什么差异？
2.研究对象。本次调查选在乌鲁木齐十二中进行，共涉及被试180人，其中初一、初二、初三年级各60人。180名被试中，男生共84人，约占总人数的47%；女生共96人，约占总人数的53%。
3.研究工具。本次研究根据外语听力焦虑量表和英语听力策略调查问卷的结果做出相关性分析。
四、相关性分析
1.听力焦虑程度和听力策略使用整体情况的相关性。被试对象听力焦虑程度和听力策略使用情况呈显著负相关（相关系数为0.635），说明听力焦虑程度越高其听力策略使用情况就越不乐观。数据显示被试对象听力焦虑程度和这三种策略的使用分别呈显著负相关，其中和认知策略的相关系数为0.678，和元认知策略的相关系数为0.537，和社会情感策略的相关系数为0.516，可以看出被试者听力焦虑与听力策略中的认知策略使用的相关系数最高，证明被试者对认知策略的使用最能影响其听力过程中的焦虑程度。
2.高、低焦虑组与听力策略使用相关性方面的差异。
（1）高、低焦虑组在三种听力策略使用方面的差异性。首先对高、低焦虑组在三种听力策略使用方面的差异性做组间和组内的比较。首先，Levene检验结果的sig值为0.389（>0.05），方差相等的假设成立，那么第一行方差相等情况下的sig值为0.012（<0.05），证明高、低焦虑两个组别在使用认知策略上存在显著性差异；同时，低焦虑组在认知策略使用上的均值为34.0290，大于高焦虑组的26.5000，说明低焦虑组的学生比高焦虑组的学生更频繁的使用听力认知策略。同理，高、低焦虑两个组别在使用社会情感策略上也存在显著性差异（sig=0.013<0.05），低焦虑组在社会情感策略使用上的均值为24.4100，小于高焦虑组的31.2000，说明高焦虑组的学生比低焦虑组的学生更频繁的使用听力策略中的社会情感策略。两组在元认知策略的使用上不存在显著性差异（sig=0.082>0.05）。其次，在听力低焦虑组的策略使用情况中，认知策略与元认知策略的使用不存在显著性差异，认知策略与社会情感策略的使用也不存在显著性差异，而元认知策略与社会情感策略的使用存在显著性差异，均值差达到7.4，说明与社会情感策略相比，低焦虑组中的被试对象更经常使用元认知策略。
（2）高、低焦虑与听力策略使用相关性方面的差异性。在低焦虑组中，被试对象的听力焦虑程度与听力策略的使用呈显著负相关，相关系数为-0.618**；在高焦虑组中，被试对象的听力焦虑程度与听力策略的使用呈显著负相关，相关系数为-1.000 **。证明与听力低焦虑组相比，听力高焦虑组中的被试者焦虑程度与听力策略使用情况的相关性更高，也就是说，被试者在听力过程中产生的高度焦虑与不善于使用听力策略息息相关。
3.不同年级的被试者在听力焦虑程度与听力策略使用相关性方面的差异。数据分析选用了初三组和初一组的问卷，目的是分析不同年级的被试者在听力焦虑程度与听力策略使用相关性方面的差异。初一组和初三组的学生听力焦虑程度和听力策略的使用都呈显著负相关（相关系数为-.604**和-.723** ），但初一组的相关系数大于初三组，说明相较于初三组，初一组的听力焦虑程度更容易受听力策略的影响。
五、本研究的主要结果
1.初中生听力焦虑程度和听力策略使用情况呈显著负相关（相关系数为0.635）。和认知、元认知、社会情感这三种策略的使用分别呈显著负相关，其中初中生听力焦虑程度与听力策略中的认知策略使用的相关系数最高（相关系数为0.678），其次为元认知策略（相关系数为0.537）和社会情感策略（相关系数为0.516）。这表明认知策略的使用最能影响学生的听力焦虑程度，正确使用认知策略能在一定程度上帮助降低焦虑程度。
2.高、低焦虑两个组别在使用认知策略上存在显著性差异（sig=0.012<0.05），根据描述统计中均值比较的结果，低焦虑组的学生比高焦虑组的学生更频繁的使用听力认知策略；高、低焦虑两个组别在使用社会情感策略上也存在显著性差异（sig=0.013<0.05），高焦虑组的学生比低焦虑组的学生更频繁的使用听力策略中的社会情感策略；两组在元认知策略的使用上却不存在显著性差异（sig=0.082>0.05）。 3.在听力低焦虑组的策略使用情况中，学习者对认知策略与元认知策略的使用不存在显著性差异（sig=0.379），认知策略与社会情感策略的使用也不存在显著性差异（sig=0.494），而元认知策略与社会情感策略的使用存在显著性差异（sig=0.043），均值差为7.4，说明在三种听力策略中，低焦虑组中的被试对象更倾向于使用元认知策略；而听力高焦虑组的被试对象对三种策略的使用均没有显著性差异。
4.与听力低焦虑组相比，听力高焦虑组中的被试者焦虑程度与听力策略使用情况的相关性更高（相关系数为-1.000 ** ）。
5.初一组和初三组的学生听力焦虑程度和听力策略的使用都呈显著负相关（相关系数为-.604**和-.723**），相较于初三组，初一组的听力焦虑程度更容易受听力策略的影响，也就是说，如果对初一的学生进行适当的听力策略训练，可以更明显的降低他们的焦虑感。
六、本研究对初中英语听力教学的启示
根据数据分析和访谈，结果显示学生适时适当使用听力策略能降低他们在听力过程中的焦虑程度，尤其是使用认知策略。因此教师在听力教学中应考虑这两者之间的相关性，在课堂上加强对学生听力认知策略的培训，由于认知策略包含的都是听力过程中比较具体以及操作性强的策略，因而对学习的效果也是直接的、立竿见影的。教师应结合教学实际，最好选择真实的语料，指导学生在听力过程中恰当运用如听前预测、猜测词义、记笔记、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、归纳、演绎推理、迁移等认知策略，以帮助降低焦虑情绪，进而改善英语听力成绩。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz
【关键词】初中生 听力焦虑 听力策略 相关性
一、研究背景
第二语言习得领域的研究始于上个世纪六十年代末期，在这之后很长的一段时间里，研究者对二语习得领域内的认知因素相当重视，却忽略了情感因素在二语习得中的作用。研究者对外语学习者的情感变量（如移情、自尊、焦虑、动机等）与外语学习之间的关系进行了研究，一致认为学习者的情感因素对外语学习起着至关重要的作用。
二、研究意义
第一，在关于英语听力焦虑和听力策略的研究中，国内的研究大都集中在英语听力焦虑或英语听力策略使用情况的单独研究上，关于这两个因素相关性的研究却非常少。因此本研究是对此前研究的一个有益补充。
第二，为数很少的关于听力焦虑及听力策略使用情况相关性的研究对象都集中在大学本科阶段或高职高专层次，几乎没有针对中学阶段的研究。本次研究希望通过调查初中生听力焦虑与听力策略使用情况的相关性来弥补此前研究在被试对象上的不足。
三、研究设计与方法
1.研究问题。
（1）英语听力焦虑与听力策略的使用是否具有相关性？相关性如何？
（2） 听力焦虑程度低和听力焦虑程度高的学生在使用听力策略方面有什么差异？
（3）不同年级的学生在英语听力焦虑与听力策略使用的相关性方面有什么差异？
2.研究对象。本次调查选在乌鲁木齐十二中进行，共涉及被试180人，其中初一、初二、初三年级各60人。180名被试中，男生共84人，约占总人数的47%；女生共96人，约占总人数的53%。
3.研究工具。本次研究根据外语听力焦虑量表和英语听力策略调查问卷的结果做出相关性分析。
四、相关性分析
1.听力焦虑程度和听力策略使用整体情况的相关性。被试对象听力焦虑程度和听力策略使用情况呈显著负相关（相关系数为0.635），说明听力焦虑程度越高其听力策略使用情况就越不乐观。数据显示被试对象听力焦虑程度和这三种策略的使用分别呈显著负相关，其中和认知策略的相关系数为0.678，和元认知策略的相关系数为0.537，和社会情感策略的相关系数为0.516，可以看出被试者听力焦虑与听力策略中的认知策略使用的相关系数最高，证明被试者对认知策略的使用最能影响其听力过程中的焦虑程度。
2.高、低焦虑组与听力策略使用相关性方面的差异。
（1）高、低焦虑组在三种听力策略使用方面的差异性。首先对高、低焦虑组在三种听力策略使用方面的差异性做组间和组内的比较。首先，Levene检验结果的sig值为0.389（>0.05），方差相等的假设成立，那么第一行方差相等情况下的sig值为0.012（<0.05），证明高、低焦虑两个组别在使用认知策略上存在显著性差异；同时，低焦虑组在认知策略使用上的均值为34.0290，大于高焦虑组的26.5000，说明低焦虑组的学生比高焦虑组的学生更频繁的使用听力认知策略。同理，高、低焦虑两个组别在使用社会情感策略上也存在显著性差异（sig=0.013<0.05），低焦虑组在社会情感策略使用上的均值为24.4100，小于高焦虑组的31.2000，说明高焦虑组的学生比低焦虑组的学生更频繁的使用听力策略中的社会情感策略。两组在元认知策略的使用上不存在显著性差异（sig=0.082>0.05）。其次，在听力低焦虑组的策略使用情况中，认知策略与元认知策略的使用不存在显著性差异，认知策略与社会情感策略的使用也不存在显著性差异，而元认知策略与社会情感策略的使用存在显著性差异，均值差达到7.4，说明与社会情感策略相比，低焦虑组中的被试对象更经常使用元认知策略。
（2）高、低焦虑与听力策略使用相关性方面的差异性。在低焦虑组中，被试对象的听力焦虑程度与听力策略的使用呈显著负相关，相关系数为-0.618**；在高焦虑组中，被试对象的听力焦虑程度与听力策略的使用呈显著负相关，相关系数为-1.000 **。证明与听力低焦虑组相比，听力高焦虑组中的被试者焦虑程度与听力策略使用情况的相关性更高，也就是说，被试者在听力过程中产生的高度焦虑与不善于使用听力策略息息相关。
3.不同年级的被试者在听力焦虑程度与听力策略使用相关性方面的差异。数据分析选用了初三组和初一组的问卷，目的是分析不同年级的被试者在听力焦虑程度与听力策略使用相关性方面的差异。初一组和初三组的学生听力焦虑程度和听力策略的使用都呈显著负相关（相关系数为-.604**和-.723** ），但初一组的相关系数大于初三组，说明相较于初三组，初一组的听力焦虑程度更容易受听力策略的影响。
五、本研究的主要结果
1.初中生听力焦虑程度和听力策略使用情况呈显著负相关（相关系数为0.635）。和认知、元认知、社会情感这三种策略的使用分别呈显著负相关，其中初中生听力焦虑程度与听力策略中的认知策略使用的相关系数最高（相关系数为0.678），其次为元认知策略（相关系数为0.537）和社会情感策略（相关系数为0.516）。这表明认知策略的使用最能影响学生的听力焦虑程度，正确使用认知策略能在一定程度上帮助降低焦虑程度。
2.高、低焦虑两个组别在使用认知策略上存在显著性差异（sig=0.012<0.05），根据描述统计中均值比较的结果，低焦虑组的学生比高焦虑组的学生更频繁的使用听力认知策略；高、低焦虑两个组别在使用社会情感策略上也存在显著性差异（sig=0.013<0.05），高焦虑组的学生比低焦虑组的学生更频繁的使用听力策略中的社会情感策略；两组在元认知策略的使用上却不存在显著性差异（sig=0.082>0.05）。 3.在听力低焦虑组的策略使用情况中，学习者对认知策略与元认知策略的使用不存在显著性差异（sig=0.379），认知策略与社会情感策略的使用也不存在显著性差异（sig=0.494），而元认知策略与社会情感策略的使用存在显著性差异（sig=0.043），均值差为7.4，说明在三种听力策略中，低焦虑组中的被试对象更倾向于使用元认知策略；而听力高焦虑组的被试对象对三种策略的使用均没有显著性差异。
4.与听力低焦虑组相比，听力高焦虑组中的被试者焦虑程度与听力策略使用情况的相关性更高（相关系数为-1.000 ** ）。
5.初一组和初三组的学生听力焦虑程度和听力策略的使用都呈显著负相关（相关系数为-.604**和-.723**），相较于初三组，初一组的听力焦虑程度更容易受听力策略的影响，也就是说，如果对初一的学生进行适当的听力策略训练，可以更明显的降低他们的焦虑感。
六、本研究对初中英语听力教学的启示
根据数据分析和访谈，结果显示学生适时适当使用听力策略能降低他们在听力过程中的焦虑程度，尤其是使用认知策略。因此教师在听力教学中应考虑这两者之间的相关性，在课堂上加强对学生听力认知策略的培训，由于认知策略包含的都是听力过程中比较具体以及操作性强的策略，因而对学习的效果也是直接的、立竿见影的。教师应结合教学实际，最好选择真实的语料，指导学生在听力过程中恰当运用如听前预测、猜测词义、记笔记、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、归纳、演绎推理、迁移等认知策略，以帮助降低焦虑情绪，进而改善英语听力成绩。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz