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【摘要】提升教学实效是每一位教师不懈追求的目标。在初中英语教学中，教师作为教学的主导者，需要通过运用恰当的教学技巧，对学生的学习目标、学习方法和学习过程进行点拨、引导和强化，使学生能够自觉、主动、高效的学习英语，提升初中英语教学实效。
【关键词】初中生；英语教学；教学技巧；教学效果
【作者简介】刘翠红，宁夏银川唐徕回民中学。
新课程改革明确提出，教师是教学活动的主导，学生是学习活动的主体，而教师和学生作为教学系统的能动性要素，对于整个课堂教学实效具有决定性的影响。教师为了充分发挥自身的主导作用，就需要熟练、恰当的运用适合的教学技巧，及时有效的对学生的英语学习行为进行点拨和引导，促使学生积极参与、主动学习，进行师生、生生的良好互动，坚持不懈的专注于英语学习活动，真正提升初中英语教学效果。
一、明确学习目标，引领学生有效学习
明确的学习目标可以为学生的英语学习产生重要的引导作用，让英语学习活动更加有效。教师在组织初中英语教学时，需要通过认真解读初中英语课程标准，分解初中英语教学总目标，立足具体的教学内容，制定出本次课堂的学习目标，用目标引领学生的英语学习活动，避免学生盲目学习，促使学生充分利用课堂学习时间，提高英语学习效率。
例如，在学习Unit 5 Do you have a soccer ball？时，教师根据七年级英语的教学总目标，结合这一单元的内容，明确了本单元的学习目标，除了本单元需要掌握的词汇之外，在语言技能方面还需要掌握“运用have 表达某人有某物”的英语表达，以及用“Do/Does”构成一般疑问句，对“某人有某物”进行提问。学生在这个目标的指导下，迅速的找到需要学习的内容，梳理重要的语言知识点，得到“Do you have something？”“Does he/she have something？”等句型，并且找到了“Yes， I do.”“No， I don’t.”“Yes， he/she does.”“No， she/he doesn’t.”等答語，再通过积极参与课堂互动，对这些内容进行强化记忆和灵活运用，顺利高效的实现本课的教学目标。
教师通过英语课堂上学习目标的呈现与解读，帮助学生明白需要实现的目标，从而带着任务去学习，有的放矢的积累英语知识、锻炼英语听说读写的技能，全面提升英语综合能力，受到情感、思想、态度等方面的教育。
二、指导学习方法，训练自主学习能力
越来越多的教师认识到“授之以鱼不如授之以渔”的道理，在日常教学中也特别注重学生学习方法的训练和指导。初中英语课堂上，教师针对初中生的认知水平和学习特点，关注学生在学习过程中的行为表现，抓住学习中的典型细节，运用恰当的方式，采用适合的语言，对学生进行及时的点拨，教会学生有用的学习方法，增强学生的英语自主学习能力，提升英语学习的效果。
例如，在学习Unit 1 Can you play the guitar？时，教师为了让学生掌握“Can”的用法，以及学会“Can”的一般疑问句表达方式，通过PPT为学生呈现了一组句子：I can read books. Can you read books？ She can dance. Can she dance？ The boys can play basketball. Can they play basketball？ 然后，让学生观察比较，发现这些句子的特点。有学生说句子都有“can”这个词语表达“能做某事”。还有学生发现，“询问某人是否能做某事时，只需要把can 提到句首就可以了。”教师先肯定学生的回答，再让学生模仿举例。有学生说：“I can speak English.”“Can you speak English？”最后，教师对“can”的用法进行了强调，巩固自主学习的效果。
学生掌握有用的学习方法，恰当的选用适合自己的学习方法，熟练的运用于学习活动中，不但可以让学生自主高效的学习英语，也能够增强学生的自信心，充分发挥学生的主观能动性，发掘学习潜力，使学生实现全面发展。
三、评价学习行为，激励学生主动学习
教学评价是任何教学活动中必不可少的部分。教师依托现在的媒体平台和优质学习资源，对学生的英语学习效果进行及时检测，全面了解学生的学习情况，关注学生英语学习过程中存在的问题，采用恰当的方式和语言，适时的对学生的学习行为加以引导，对学习中存在的问题给予点拨指导，激励学生主动学习英语，弥补不足，改善学习行为，提升课堂学习实效。
例如，在学习Unit 12 My favorite subject is science时，教师在学生完成了“My favorite subject is……”这个句型学习之后，组织学生进行了课堂交流，“Look at this timetable. There are many subjects. Which one is your favorite？ Now talk about this topic with your classmates.”在学生讨论过程中，教师密切注意学生的表现，了解学生最喜欢的课程。在完成交流后，教师对学生的学习情况进行点评，对学生的英语学习进行正面引导，强化学习英语的行为。
在学生完成了课堂学习任务之后，教师通过精心设计的评价形式，组织学生检测英语课堂的学习效果，点评学生的学习行为，运用教育机制引导学生，使学生可以认识不足，及时纠正，优化英语课堂学习效果。
总之，教师通过运用恰当的教学手段，干预引导学生的英语学习行为，确保学生有的放矢、高效专注的学习，可以真正提升英语教学实效，促进学生综合能力的快速良好发展。需要特别说明的是，教学技巧的运用没有固定的要求和规则，教师需要观察学生在课堂上的表现，灵活运用教育机制，巧妙点拨学生，激发学习动力，指导学习方法，培养学生良好的学习习惯，进而取得较好的教学实效。
参考文献：
[1]杜丽群.活用教学技巧催开初中英语有效教学之花[J].教学管理与教育研究，2016（03）.
[2]谢华.初中英语教学中学生学习兴趣培养[J].江西教育，2018（27）.
【关键词】初中生；英语教学；教学技巧；教学效果
【作者简介】刘翠红，宁夏银川唐徕回民中学。
新课程改革明确提出，教师是教学活动的主导，学生是学习活动的主体，而教师和学生作为教学系统的能动性要素，对于整个课堂教学实效具有决定性的影响。教师为了充分发挥自身的主导作用，就需要熟练、恰当的运用适合的教学技巧，及时有效的对学生的英语学习行为进行点拨和引导，促使学生积极参与、主动学习，进行师生、生生的良好互动，坚持不懈的专注于英语学习活动，真正提升初中英语教学效果。
一、明确学习目标，引领学生有效学习
明确的学习目标可以为学生的英语学习产生重要的引导作用，让英语学习活动更加有效。教师在组织初中英语教学时，需要通过认真解读初中英语课程标准，分解初中英语教学总目标，立足具体的教学内容，制定出本次课堂的学习目标，用目标引领学生的英语学习活动，避免学生盲目学习，促使学生充分利用课堂学习时间，提高英语学习效率。
例如，在学习Unit 5 Do you have a soccer ball？时，教师根据七年级英语的教学总目标，结合这一单元的内容，明确了本单元的学习目标，除了本单元需要掌握的词汇之外，在语言技能方面还需要掌握“运用have 表达某人有某物”的英语表达，以及用“Do/Does”构成一般疑问句，对“某人有某物”进行提问。学生在这个目标的指导下，迅速的找到需要学习的内容，梳理重要的语言知识点，得到“Do you have something？”“Does he/she have something？”等句型，并且找到了“Yes， I do.”“No， I don’t.”“Yes， he/she does.”“No， she/he doesn’t.”等答語，再通过积极参与课堂互动，对这些内容进行强化记忆和灵活运用，顺利高效的实现本课的教学目标。
教师通过英语课堂上学习目标的呈现与解读，帮助学生明白需要实现的目标，从而带着任务去学习，有的放矢的积累英语知识、锻炼英语听说读写的技能，全面提升英语综合能力，受到情感、思想、态度等方面的教育。
二、指导学习方法，训练自主学习能力
越来越多的教师认识到“授之以鱼不如授之以渔”的道理，在日常教学中也特别注重学生学习方法的训练和指导。初中英语课堂上，教师针对初中生的认知水平和学习特点，关注学生在学习过程中的行为表现，抓住学习中的典型细节，运用恰当的方式，采用适合的语言，对学生进行及时的点拨，教会学生有用的学习方法，增强学生的英语自主学习能力，提升英语学习的效果。
例如，在学习Unit 1 Can you play the guitar？时，教师为了让学生掌握“Can”的用法，以及学会“Can”的一般疑问句表达方式，通过PPT为学生呈现了一组句子：I can read books. Can you read books？ She can dance. Can she dance？ The boys can play basketball. Can they play basketball？ 然后，让学生观察比较，发现这些句子的特点。有学生说句子都有“can”这个词语表达“能做某事”。还有学生发现，“询问某人是否能做某事时，只需要把can 提到句首就可以了。”教师先肯定学生的回答，再让学生模仿举例。有学生说：“I can speak English.”“Can you speak English？”最后，教师对“can”的用法进行了强调，巩固自主学习的效果。
学生掌握有用的学习方法，恰当的选用适合自己的学习方法，熟练的运用于学习活动中，不但可以让学生自主高效的学习英语，也能够增强学生的自信心，充分发挥学生的主观能动性，发掘学习潜力，使学生实现全面发展。
三、评价学习行为，激励学生主动学习
教学评价是任何教学活动中必不可少的部分。教师依托现在的媒体平台和优质学习资源，对学生的英语学习效果进行及时检测，全面了解学生的学习情况，关注学生英语学习过程中存在的问题，采用恰当的方式和语言，适时的对学生的学习行为加以引导，对学习中存在的问题给予点拨指导，激励学生主动学习英语，弥补不足，改善学习行为，提升课堂学习实效。
例如，在学习Unit 12 My favorite subject is science时，教师在学生完成了“My favorite subject is……”这个句型学习之后，组织学生进行了课堂交流，“Look at this timetable. There are many subjects. Which one is your favorite？ Now talk about this topic with your classmates.”在学生讨论过程中，教师密切注意学生的表现，了解学生最喜欢的课程。在完成交流后，教师对学生的学习情况进行点评，对学生的英语学习进行正面引导，强化学习英语的行为。
在学生完成了课堂学习任务之后，教师通过精心设计的评价形式，组织学生检测英语课堂的学习效果，点评学生的学习行为，运用教育机制引导学生，使学生可以认识不足，及时纠正，优化英语课堂学习效果。
总之，教师通过运用恰当的教学手段，干预引导学生的英语学习行为，确保学生有的放矢、高效专注的学习，可以真正提升英语教学实效，促进学生综合能力的快速良好发展。需要特别说明的是，教学技巧的运用没有固定的要求和规则，教师需要观察学生在课堂上的表现，灵活运用教育机制，巧妙点拨学生，激发学习动力，指导学习方法，培养学生良好的学习习惯，进而取得较好的教学实效。
参考文献：
[1]杜丽群.活用教学技巧催开初中英语有效教学之花[J].教学管理与教育研究，2016（03）.
[2]谢华.初中英语教学中学生学习兴趣培养[J].江西教育，2018（27）.