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摘要：品德教育在幼兒园教育中的渗透十分重要，从小树立良好品德行为意识，幼儿园阶段是幼儿品德培养与心理成型的重要阶段。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出将道德品质教育渗透于幼儿园教育中。随着幼儿品德教育的不断发展，我国在幼儿品德教育培养中取得了一定成果，同时也存在一些问题。
关键词：幼儿；品德；教育
G611
《幼儿园工作规程》第三十一条指出：“幼儿园的品德教育应当以情感培养和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。” 道德品质的培养在社会生活中显得尤为重要，道德品质引导的是一个人的思想、情感、言行符合规范，信守原则。“道德”教育中，“道”指人与人之间或人与社会之间应该遵循的规律及原则，“德”则是符合“道”的思想及言行。在幼儿的品德培养中以“爱”、“诚信”、“谦逊”、“礼让”、“好学”、“乐观”、“承担责任”、“勇敢坚强”等为主题，培养其良好的道德认识、道德情感及道德行为。
一、幼儿品德教育的内涵与意义
幼儿的品德教育的基本内涵为道德品质的培养，在幼儿的年龄基础上，以社会主义道德要求为基准，对其进行道德品质的教育，建立幼儿的道德品质意识，养成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的养成建立方向标。
提高幼儿品德教育有着实质性的重要意义。皮亚杰的道德认知发展阶段论中提出：“品德的发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段”，所以说，幼儿从小接受品德教育，塑造一个好的道德品质意识，逐渐养成道德品质行为习惯，成长为新一代有理想、有道德、有纪律、有文化的青年，可以在未来为快速发展的祖国尽一份力。
二、当前幼儿品德教育存在的主要问题
（一）将幼儿品德教育过程简单化
幼儿道德品质的形成过程并不简单，很多幼儿园将幼儿品德教育过程简单化，忽视了幼儿教育的长期性，导致幼儿在活动中不明白教师授课内容的深刻意义，从而在一定程度上打击了幼儿的学习积极性，这样并不利于幼儿品德的养成。不能长期深刻地影响到幼儿的道德品质，所以在幼儿的道德品质培养过程中不能简单化。
（二）把幼儿的道德行为问题归因为道德认识问题
幼儿的道德行为问题大多是由多方面因素造成，是一种没有得到满足的表现，所以其并不只是单纯的道德认识问题很多教师并没有认识到这一点，而是认为他们有意而为之，故意破坏活动氛围，通过训斥或责罚，而让他们改正这样的行为，这样的教育方式达到的效果只是一时的，幼儿内心的需求没有得到解决。
（三）一味重视“挫败教育”，忽略“成功教育”
在“挫败教育”的背后是“成功教育”，教育专家呼吁，让“挫败教育”站在正面，可以提高幼儿的心理承受能力，但是也使得教育过程中忽略了“成功教育”。作为教育工作者，需要做到了解每位幼儿的具体情况，然后因材施教给予相应教育。
（四）难以多方形成“合力效应”
幼儿品德教育过程中没有形成“合力效应”。有些时候，幼儿在幼儿园里表现很好，但是回到家中就又回归了天性。这种现象的产生是因为家长与幼儿园之间没有达成合作。家庭环境很大程度地影响着幼儿品德的形成。首先父母要以身作则，提升自我修养，随时准备被幼儿作为模仿的对象。其次，幼儿园与家长要进行及时的沟通。有的幼儿在幼儿园中听老师的话，自己的事自己做，但是回到家中，很多父母惯着孩子，不舍得让孩子做这个干那个，事实上，这并不是一个好的现象。幼儿园与家长之间的合力统一教育才能够让幼儿得到进步。
三、如何将品德教育在幼儿园教育中渗透的策略
（一）教师要树立良好的师德形象，给幼儿以榜样的力量
幼儿时期的模仿能力极强、可塑性高，在他们生活中接触的每一个人都是他们模仿的对象，这对他们认识和构建道德有着重要的影响，从孔子的教学方式中可见“身教重于言教”，教师的一言一行都将影响幼儿的成长，规范的榜样示范可以引领幼儿自发地做出符合道德标准的行为举止。陶行之曾说：“德高为范，学高为师。”以教师德行影响幼儿德行，为幼儿树立良好的榜样。教师的角色十分重要，教师需要以身作则，加强个人道德品质修养，注意个人行为举止及言行，为幼儿树立一个好的榜样。
（二）创设优化德育环境，给幼儿以隐性的影响
幼儿的品德发展与受教环境息息相关，优化德育环境，是品德教育渗透到幼儿园教育中的关键点之一。幼儿教育中的一个重要特点就是环境育人，创造一个良好的环境供幼儿活动及表现，在学习环境中渗透德育内容，潜移默化地培养幼儿形成一個良好的道德习惯。
优化德育环境，不仅可以取得“无声胜有声”的效果，还能够让幼儿在一个放松的学习环境中，让他们感受到童年的欢乐，并得到更多方面的提升。大力营造一种积极健康的文明氛围，随时提醒幼儿使用礼貌用语，逐步形成良好的文明行为。
（三）提倡主题活动模式的应用，提高品德教育效果
与其强行灌输给幼儿道德规范，不如让幼儿主动参与到道德行为情景中。一味简单的说教并不能让行为变成习惯，只有让幼儿置身其中，让他们自己通过感受并进行判断做出行动，才能真正的培养起好的道德行为。道德活动的进行，让幼儿置身其中，效果将达到了品德教学的最高层次，如开展《妈妈周》《爸爸周》活动，幼儿体会爸爸妈妈的辛苦，回家帮做力所能及的事情，自己收拾玩具，为爸爸妈妈洗洗脚等。
（四）幼儿园应携手家庭，形成德育合力
幼儿与家庭不能脱节，家庭环境对幼儿的成长发育有着十分重要的影响。很多家长道德意识薄弱，在育儿阶段忽视了道德品质的培养。通过幼儿园与家长的相互配合，才能够共同达成统一目标——培养幼儿的道德品质。
幼儿是父母的希望，是祖国的未来，但他们如何成长取决于我们培养的方式。幼儿是祖国未来的接班人，他们应该具备什么样的道德素质，决定着未来社会的整体氛围。“十年树木，百年树人。有心插柳，柳更成荫。”品德培养需要从小做起，从小事做起，深入人心最重要，形成习惯为最终目标。品德教育在幼儿园教育中的渗透，需要幼儿园、家庭携手，合力培养出具有远大抱负和品德高尚的新一代。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2003：74—172.
[2]胡晓花，“契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合，学前教育研究，湖南省长沙师范书刊发行部，2004年第9期，P14.
[3]曹能秀，关于幼儿德育的若干理论思考[J].幼儿教学研究，2007（11）：34-36.
[4]王迎兰，发挥政府对幼儿品德教育的干预作用[J].教育导刊，2011（6）：59-62.
作者简介邹碧容，1971年11月，女，广东省河源市，大专，幼儿园一级教师，幼儿教育
关键词：幼儿；品德；教育
G611
《幼儿园工作规程》第三十一条指出：“幼儿园的品德教育应当以情感培养和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。” 道德品质的培养在社会生活中显得尤为重要，道德品质引导的是一个人的思想、情感、言行符合规范，信守原则。“道德”教育中，“道”指人与人之间或人与社会之间应该遵循的规律及原则，“德”则是符合“道”的思想及言行。在幼儿的品德培养中以“爱”、“诚信”、“谦逊”、“礼让”、“好学”、“乐观”、“承担责任”、“勇敢坚强”等为主题，培养其良好的道德认识、道德情感及道德行为。
一、幼儿品德教育的内涵与意义
幼儿的品德教育的基本内涵为道德品质的培养，在幼儿的年龄基础上，以社会主义道德要求为基准，对其进行道德品质的教育，建立幼儿的道德品质意识，养成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的养成建立方向标。
提高幼儿品德教育有着实质性的重要意义。皮亚杰的道德认知发展阶段论中提出：“品德的发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段”，所以说，幼儿从小接受品德教育，塑造一个好的道德品质意识，逐渐养成道德品质行为习惯，成长为新一代有理想、有道德、有纪律、有文化的青年，可以在未来为快速发展的祖国尽一份力。
二、当前幼儿品德教育存在的主要问题
（一）将幼儿品德教育过程简单化
幼儿道德品质的形成过程并不简单，很多幼儿园将幼儿品德教育过程简单化，忽视了幼儿教育的长期性，导致幼儿在活动中不明白教师授课内容的深刻意义，从而在一定程度上打击了幼儿的学习积极性，这样并不利于幼儿品德的养成。不能长期深刻地影响到幼儿的道德品质，所以在幼儿的道德品质培养过程中不能简单化。
（二）把幼儿的道德行为问题归因为道德认识问题
幼儿的道德行为问题大多是由多方面因素造成，是一种没有得到满足的表现，所以其并不只是单纯的道德认识问题很多教师并没有认识到这一点，而是认为他们有意而为之，故意破坏活动氛围，通过训斥或责罚，而让他们改正这样的行为，这样的教育方式达到的效果只是一时的，幼儿内心的需求没有得到解决。
（三）一味重视“挫败教育”，忽略“成功教育”
在“挫败教育”的背后是“成功教育”，教育专家呼吁，让“挫败教育”站在正面，可以提高幼儿的心理承受能力，但是也使得教育过程中忽略了“成功教育”。作为教育工作者，需要做到了解每位幼儿的具体情况，然后因材施教给予相应教育。
（四）难以多方形成“合力效应”
幼儿品德教育过程中没有形成“合力效应”。有些时候，幼儿在幼儿园里表现很好，但是回到家中就又回归了天性。这种现象的产生是因为家长与幼儿园之间没有达成合作。家庭环境很大程度地影响着幼儿品德的形成。首先父母要以身作则，提升自我修养，随时准备被幼儿作为模仿的对象。其次，幼儿园与家长要进行及时的沟通。有的幼儿在幼儿园中听老师的话，自己的事自己做，但是回到家中，很多父母惯着孩子，不舍得让孩子做这个干那个，事实上，这并不是一个好的现象。幼儿园与家长之间的合力统一教育才能够让幼儿得到进步。
三、如何将品德教育在幼儿园教育中渗透的策略
（一）教师要树立良好的师德形象，给幼儿以榜样的力量
幼儿时期的模仿能力极强、可塑性高，在他们生活中接触的每一个人都是他们模仿的对象，这对他们认识和构建道德有着重要的影响，从孔子的教学方式中可见“身教重于言教”，教师的一言一行都将影响幼儿的成长，规范的榜样示范可以引领幼儿自发地做出符合道德标准的行为举止。陶行之曾说：“德高为范，学高为师。”以教师德行影响幼儿德行，为幼儿树立良好的榜样。教师的角色十分重要，教师需要以身作则，加强个人道德品质修养，注意个人行为举止及言行，为幼儿树立一个好的榜样。
（二）创设优化德育环境，给幼儿以隐性的影响
幼儿的品德发展与受教环境息息相关，优化德育环境，是品德教育渗透到幼儿园教育中的关键点之一。幼儿教育中的一个重要特点就是环境育人，创造一个良好的环境供幼儿活动及表现，在学习环境中渗透德育内容，潜移默化地培养幼儿形成一個良好的道德习惯。
优化德育环境，不仅可以取得“无声胜有声”的效果，还能够让幼儿在一个放松的学习环境中，让他们感受到童年的欢乐，并得到更多方面的提升。大力营造一种积极健康的文明氛围，随时提醒幼儿使用礼貌用语，逐步形成良好的文明行为。
（三）提倡主题活动模式的应用，提高品德教育效果
与其强行灌输给幼儿道德规范，不如让幼儿主动参与到道德行为情景中。一味简单的说教并不能让行为变成习惯，只有让幼儿置身其中，让他们自己通过感受并进行判断做出行动，才能真正的培养起好的道德行为。道德活动的进行，让幼儿置身其中，效果将达到了品德教学的最高层次，如开展《妈妈周》《爸爸周》活动，幼儿体会爸爸妈妈的辛苦，回家帮做力所能及的事情，自己收拾玩具，为爸爸妈妈洗洗脚等。
（四）幼儿园应携手家庭，形成德育合力
幼儿与家庭不能脱节，家庭环境对幼儿的成长发育有着十分重要的影响。很多家长道德意识薄弱，在育儿阶段忽视了道德品质的培养。通过幼儿园与家长的相互配合，才能够共同达成统一目标——培养幼儿的道德品质。
幼儿是父母的希望，是祖国的未来，但他们如何成长取决于我们培养的方式。幼儿是祖国未来的接班人，他们应该具备什么样的道德素质，决定着未来社会的整体氛围。“十年树木，百年树人。有心插柳，柳更成荫。”品德培养需要从小做起，从小事做起，深入人心最重要，形成习惯为最终目标。品德教育在幼儿园教育中的渗透，需要幼儿园、家庭携手，合力培养出具有远大抱负和品德高尚的新一代。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2003：74—172.
[2]胡晓花，“契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合，学前教育研究，湖南省长沙师范书刊发行部，2004年第9期，P14.
[3]曹能秀，关于幼儿德育的若干理论思考[J].幼儿教学研究，2007（11）：34-36.
[4]王迎兰，发挥政府对幼儿品德教育的干预作用[J].教育导刊，2011（6）：59-62.
作者简介邹碧容，1971年11月，女，广东省河源市，大专，幼儿园一级教师，幼儿教育