建构主义理论重点在于强调学生的主体性作用，引导学生在学习的过程中养成自我搭建知识构架的目的，同时在这个过程中，教师必须有意识地引导学生不断探索知识和自我总结知识。建构主义强调的是自我学习意识。以新闻英语视听说教学作为案例，建构主义强调的是“授之以鱼，不如授之以渔”。在日常的教育教学过程中，学生是无法快速全面地掌握英语新闻视听说全部知识内容的，需要教师去引导学生实现自我的学习和总结。在这个原则的基础上，教师对建构主义理论的实际运用需要详细地区分建构主义理论与实际教学的区别，并根据这些差别及时地调整实际教学的内容与方向，有效地解决建构主义教学与实际教学中产生的矛盾。此外，在长期的实际教学过程中，需要针对建构主义的教学理论制定相应的教学制度与措施，通过这样的方式提高建构主义教学在实际教育中的广泛应用。在实际教学的细节处理过程中，要及时清除阻碍建构主义教学进行的相关要素，确保建构主义教学的顺利实施。同时，建构主义教学理论在实际运用中需要尊重客观事物的发展规律，需要针对客观事物的发展规律对建构主义教学理论进行适当的调节与控制，完善建构主义教学的功能与理论体系。在这个过程中，制度与制度之间的关系需要保持一个良好的互相促进作用，不能光靠单一的制度与理论实现建构主义理论教学的实际运用。
　　王哲编写的《新闻英语视听说（第三版）》（2014年8月清华大学出版社出版）一书，取材于近年来欧洲主要英语国家各大电视媒体的公开放送内容，能帮助大学生熟悉和掌握各種新闻英语的特点，进一步培养和提高英语语言技能，从而灵活自如地使用英语进行国际沟通。该书适用于大学英语较高或更高要求阶段、研究生英语阶段和其他英语阶段的学习者。作为新时期的英语教学新模式，需要针对当下学生的特点，确立英语教学的目标、方法，利用英语阅读的魅力让学生在现实生活中实现个人目标的发展。在日常英语教学过程中，引导学生一起深度学习、探讨，将学习的自主权还给学生，让学生获得更长久的发展和成长。
　　该书共12个专题，内容涵盖教育、科技、经济等多个方面。书中还安排了大量英语新闻听力理解及其技巧检测项目，其中包括十余种不同的专题可供学生练习使用，旨在帮助学习者提高英语新闻听力水平。
　　通过前面对建构主义的分析，我们可知，用建构主义理论探索新闻英语视听说教学的影响因素，需要根据实际情况采取有针对性的措施，可以根据实施主体的不同、实施层次的不同、实施地点的不同采取差异化手段。
　　从建构主义理论探索新闻英语视听说教学的策略来看，首先，应根据实施主体的不同，采取不同的实施对策。由于实施主体的不同，在具体的实施过程中，差异性非常明显，只有详细分析实施主体的差异性，对其知识结构、实施经验以及性格差异进行分析，才能确保实施效能。其次，由于实施的目标层次不同，也要采取相应的实施对策。目标层次不同将会导致目标的实施状况和对策层次不一样，可以针对不同层次的目标制定出相应的对策。再次，要充分考虑实施过程中的外部环境的差异。外部环境的差异将会导致资源的差异，以及影响因素的权重不同，这都将导致实施结果的不同，这些影响因素的不同是基于外部环境的优势和劣势的综合考虑，应当根据现实环境不同、影响因素不同，及时调整策略。
　　作为一种全新的思维，在信息化技术不断发展、信息技术的影响力越来越大的背景下，建构主义教学理论的推广与发展就必须借助当下的信息技术，要深刻理解“互联网+”时代的技术发展规律。目前，信息具有极强的普适性与开放性，信息共享已成为这个时代的一大亮点，在这个技术要求下，首先，建构主义教学理论也需要把自身的信息开放性打开，积极开拓进取，不断地创新；其次，“互联网+”的大数据理念是互联网发展的重要因素之一，建构主义理论的发展也应当借鉴大数据技术，在对以往的案例与经验进行充分的批判吸收后，提高建构主义教学理论的整体普适性。只有具备以上两点要求，建构主义理论教学才能获得更大的发展空间。
　　（张茵/硕士生，常州轻工职业技术学院讲师）