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分层教学（teaching by different levels）指的是“教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高”。它是一个较为宏观的概念，实施的方法和形式是多种多样的。本文所指的“分层教学”比较微观，它实际上是日常英语教学的一种分层互动模式。对于家长或者学生本身而言，这种“分层”是看不见的。首先，教师通过平时的英语课堂教学，观察和掌握班级内学生的英语学习情况，在此基础上按照现有的英语知识水平、学习态度和习惯等进行分组，使班级形成八个六人学习小组。笔者在日常英语课堂教学、课后作业、评价等方面，利用小组成员层次的差异性和合作意识，尽量为每个学生创造整体发展的机会，由此调动他们学习的积极性，使得小组成员之间互相帮助、互相学习，凝聚每个小组成员的学习正能量，使他们在组内协调发展。具体实施方法如下：
一、上课分层
课堂是实施分层教学的主阵地，只有将40分钟高效利用好，才能从根本上完成教学任务，提高教学质量。教师基本每节英语课都可以采用小组合作、竞赛的形式完成。小组合作，顾名思义，指的是小组成员间发挥各自的长处，通力合作，获得相应的分数；小组竞赛指的是40分钟时间内这八个组之间将按照得分高低（每答对一个问题，将得到1分），产生第一名和最后一名，从而接受奖励或惩罚。特别要注意的一点是：小组得分不能专以一两名优秀学生为主，要全员参与才能累计加分，如果有意料之外的惊喜呈现给大家，将得到很大分值的鼓励分。本文以新授课Unit 2 “In the library”为例，具体阐述如何在上课40分钟过程中进行分层教学。
1.在导入环节，实施分层教学，提高课堂教学效率。
导入环节的师生互动，都是以学生比较熟悉的话题为主展开讨论，所以在此环节中，往往由小组成员中成绩较不理想的学生抢答。因为存在组与组之间的竞争，教师不用费过多的精力整顿三年级孩子的课堂纪律。每到回答问题的时候，他们准能竖起耳朵听，也因为全班都在听，所以回答问题的学生总会尽量让自己不出错，他们会主动询问同组内成绩较好的学生，以确保自己的答案是正确的，最终为自己的小组得分。基于其他小组不容出错的监督所造成的紧张氛围，同组学生都会给出鼓励、信任的眼神或者手势，加强小组内部的凝聚力，提高课堂教学效率。
2.在新授环节，实施分层教学，得到意外惊喜。
新授环节是40分钟的重中之重，教师都希望学生能认真听完新授内容，最好还能当堂识记几个新授单词，或能熟练运用所学的主干句型进行对话。在此环节中，教师提出一个难度较大的发散性思维的问题：What else can’t we do in the library？旨在教授书后的一系列动词。问题一出，马上就出现抢答的局面。学生不仅用了书本上的单词如：run/talk/sleep/eat，还用了些书本外的单词。说出这些单词的学生正是平时被认为成绩较差的学生。
由此，可以说分层教学绝不是简单地对不同层次的学生提出不同要求，如：基础差的学生只需要会读单词；基础稍好一点的需要熟背单词；再好一点的需要熟练运用句型。这样做的目的太明显，会使得基础较差的学生对自己的要求越来越低，也就越来越不能真正成为课堂的主人。笔者在分层教学中设置了很多的鼓励分（一般是5分、10分、20分不等），小组内为了得到这些分值较大的学生就会在讨论环节商量给大家惊喜，而成绩较差的学生可能就是他们小组内的“秘密武器”，是“惊喜”的制造者，是学习的主力军，这些学生为了替自己的小组得分，会主动向成绩较好的学生求教，形成良性的学习氛围。于笔者而言，只需将反复讲解的无效的时间让出来，把时间分配给这些“惊喜”即可。
3.在复习、拓展环节，实施分层教学，强化知识记忆。
复习拓展环节更是需要全组成员通力合作，发挥各自的特长，才能取得好分数的环节。
印象最深的一组是叶某某一组，叶某某的笔头作业完成得相当不理想，但是他的口头表达能力却是出奇地好，语音语调也很“洋气”，以前的他总是参与一些比较简单的互动环节，类似跟读单词、拼读单词这样的任务，每次都能得到笔者的表扬，但苦于任务简单，得不到更多的分数。他们组后来调整的对策，将他安排在最后的拓展环节，刚开始，由于难度较大，完成得不理想，经过教师一再鼓励及小组成员对他的帮助和训练，现在他对于拓展环节的表达越来越好，希望他在書面表达方面继续努力。所以分层教学，对于知识的识记和强化是有积极作用的。
二、作业分层
小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说——A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。
1.书面作业分层，自由选择。
书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？
2.口头作业分层，循序渐进。
口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星、两星、三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。
三、评价分层
新课程提出，学生是课堂教学的主体，教师是主导，起引导作用。评价是必不可少的手段之一，对于不同的学生要给予不同的评价，有时候需要口头评价和实物评价相结合。教师的评价方式还有不同之处，对于成绩较好的学生，听惯了口头表扬，教师可以让他们当小帮手，有时帮同学讲解作业，有时让他们为全班报听力内容等；对于成绩较差的学生，可以让他们做课代表才做的事情，如：准备好电脑投影，让全班准备将哪些学习用具放在桌上，等等。不同的任务也是教师对他们的信任和表扬，他们在完成任务中体会快乐，得到满足，不失为另一种形式的正面评价。
总之，分层教学有利于各个层面学生的身心发展，如果能真正做到分层教学，就会使优秀的学生更加优秀、更加具有创造力，而较弱的学生也会在原有的基础上有所进步。作为一线教师，我们必须将相关理论付诸实践，再从实践中总结出经验，从而更好地为一线教育服务，提高教学技能。
一、上课分层
课堂是实施分层教学的主阵地，只有将40分钟高效利用好，才能从根本上完成教学任务，提高教学质量。教师基本每节英语课都可以采用小组合作、竞赛的形式完成。小组合作，顾名思义，指的是小组成员间发挥各自的长处，通力合作，获得相应的分数；小组竞赛指的是40分钟时间内这八个组之间将按照得分高低（每答对一个问题，将得到1分），产生第一名和最后一名，从而接受奖励或惩罚。特别要注意的一点是：小组得分不能专以一两名优秀学生为主，要全员参与才能累计加分，如果有意料之外的惊喜呈现给大家，将得到很大分值的鼓励分。本文以新授课Unit 2 “In the library”为例，具体阐述如何在上课40分钟过程中进行分层教学。
1.在导入环节，实施分层教学，提高课堂教学效率。
导入环节的师生互动，都是以学生比较熟悉的话题为主展开讨论，所以在此环节中，往往由小组成员中成绩较不理想的学生抢答。因为存在组与组之间的竞争，教师不用费过多的精力整顿三年级孩子的课堂纪律。每到回答问题的时候，他们准能竖起耳朵听，也因为全班都在听，所以回答问题的学生总会尽量让自己不出错，他们会主动询问同组内成绩较好的学生，以确保自己的答案是正确的，最终为自己的小组得分。基于其他小组不容出错的监督所造成的紧张氛围，同组学生都会给出鼓励、信任的眼神或者手势，加强小组内部的凝聚力，提高课堂教学效率。
2.在新授环节，实施分层教学，得到意外惊喜。
新授环节是40分钟的重中之重，教师都希望学生能认真听完新授内容，最好还能当堂识记几个新授单词，或能熟练运用所学的主干句型进行对话。在此环节中，教师提出一个难度较大的发散性思维的问题：What else can’t we do in the library？旨在教授书后的一系列动词。问题一出，马上就出现抢答的局面。学生不仅用了书本上的单词如：run/talk/sleep/eat，还用了些书本外的单词。说出这些单词的学生正是平时被认为成绩较差的学生。
由此，可以说分层教学绝不是简单地对不同层次的学生提出不同要求，如：基础差的学生只需要会读单词；基础稍好一点的需要熟背单词；再好一点的需要熟练运用句型。这样做的目的太明显，会使得基础较差的学生对自己的要求越来越低，也就越来越不能真正成为课堂的主人。笔者在分层教学中设置了很多的鼓励分（一般是5分、10分、20分不等），小组内为了得到这些分值较大的学生就会在讨论环节商量给大家惊喜，而成绩较差的学生可能就是他们小组内的“秘密武器”，是“惊喜”的制造者，是学习的主力军，这些学生为了替自己的小组得分，会主动向成绩较好的学生求教，形成良性的学习氛围。于笔者而言，只需将反复讲解的无效的时间让出来，把时间分配给这些“惊喜”即可。
3.在复习、拓展环节，实施分层教学，强化知识记忆。
复习拓展环节更是需要全组成员通力合作，发挥各自的特长，才能取得好分数的环节。
印象最深的一组是叶某某一组，叶某某的笔头作业完成得相当不理想，但是他的口头表达能力却是出奇地好，语音语调也很“洋气”，以前的他总是参与一些比较简单的互动环节，类似跟读单词、拼读单词这样的任务，每次都能得到笔者的表扬，但苦于任务简单，得不到更多的分数。他们组后来调整的对策，将他安排在最后的拓展环节，刚开始，由于难度较大，完成得不理想，经过教师一再鼓励及小组成员对他的帮助和训练，现在他对于拓展环节的表达越来越好，希望他在書面表达方面继续努力。所以分层教学，对于知识的识记和强化是有积极作用的。
二、作业分层
小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说——A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。
1.书面作业分层，自由选择。
书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？
2.口头作业分层，循序渐进。
口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星、两星、三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。
三、评价分层
新课程提出，学生是课堂教学的主体，教师是主导，起引导作用。评价是必不可少的手段之一，对于不同的学生要给予不同的评价，有时候需要口头评价和实物评价相结合。教师的评价方式还有不同之处，对于成绩较好的学生，听惯了口头表扬，教师可以让他们当小帮手，有时帮同学讲解作业，有时让他们为全班报听力内容等；对于成绩较差的学生，可以让他们做课代表才做的事情，如：准备好电脑投影，让全班准备将哪些学习用具放在桌上，等等。不同的任务也是教师对他们的信任和表扬，他们在完成任务中体会快乐，得到满足，不失为另一种形式的正面评价。
总之，分层教学有利于各个层面学生的身心发展，如果能真正做到分层教学，就会使优秀的学生更加优秀、更加具有创造力，而较弱的学生也会在原有的基础上有所进步。作为一线教师，我们必须将相关理论付诸实践，再从实践中总结出经验，从而更好地为一线教育服务，提高教学技能。