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摘要：小学德育新课程要求教师成为学生道德成长的引导者、课程的开发者、学生学习活动的合作者，然而受到内外因素的影响，担当新的教师角色并不容易，因此本文分析了教师角色在小学德育教学中的作用与意义，并就如何发挥这种作用提出了相应的策略与方法。
关键词：教师角色；作用；意义；小学德育
小学德育课以培养学生良好的道德认知、行为习惯为中心任务，新课程要求教师从传统教育的“传道、授业、解惑”者转变为学生道德成长的引导者、小学德育课程的开发者、学生道德活动的合作者，但这样角色的转变，由于受到外部条件与教师自身素质的局限，在课程实施过程中是有难度的[1]。因此，本文基于教师角色在小学德育教学中的作用与意义的认识，对该课题进行了探讨。
一、教师角色在小学德育教学中的作用与意义分析
1、在小学生品德发展中发挥引导作用。所谓引导作用包括观念引导、行为引导和知识引导[2]。观念引导就是让小学生对品德教育建立全面而正确的认识，树立品德第一的观念。儿童尤其是低年级的儿童对道德的判断能力较弱，其道德意识多是在教师或他人影响下产生的，随着年纪增长，其道德自觉性才日趋明显，所以教师应给予良好引导，助其建立正确的是非观念、美丑观念、友谊观念等，有利于学生品德更加健康地发展[3]。行为引导是帮助小学生规范行为，培养良好的行为。例如通过制定《小学生一日常规》指导学生的日常生活；利用课外游戏引导行为，对游戲中行为良好的同学给予表扬，并鼓励其他同学效仿；教师以身作则，为学生们树立良好行为的榜样等。知识引导也是德育工作中的重要内容，不仅体现在课堂教学中，在班级管理中、日常生活中也可渗透德育知识，通过正确的引导在潜移默化中提高德育效果。
2、成为学生道德成长的助推剂。在小学生面前，教师并非道德的先知者或道德完美者，因为教师与学生在人格上不存在先天的差别，只是站在不同起跑线而已。换句话说，儿童的道德需要成长，教师的道德也同样需要成长。在信息化迅猛发展的今天，没有人可以永远站在道德的制高点上。与教师相比，学生更具生命力，更乐于接受新鲜事物，也有很强的道德意识（如主体意识、平等意识），所以教师应当与学生共同学习和共同发展，在与学生一起感受道德问题、道德情感时成为学生道德成长的助推剂。以往德育教学工作中，学校更多采用规则、要求来约束学生的道德行为。虽然规则很重要，但学生只是被动接受，教学效果并不好。因而教师应积极投入情感，帮助学生更好地理解规则，教会他们在进行道德判断时站在社会和他人立场上，采取更加客观、公正、中立的立场，这样既易于为学生所接受，也有利于学生道德的成长。
3、开发德育课程，满足学生需要。在德育教学中，教师往往是经过专家、学者们编纂的德育课程方案或材料的忠实执行者，但仅此并不能取得良好的教学效果。一来时代在发展，新生事物不断涌现，作为相对静态的教材文本不可能包揽各种未知事物；二来各地情况、教学条件、学生个体等存在一定程度的差异，一本教材也难以满足各种需求。正如新课标所指出的那样，教科书主要不是作为供教师讲授知识的载体，而是教师引导儿童活动的工具及用于儿童活动的资源，因此教师应根据具体情况对教学内容进行调整和再创造，让课程更接近学生的实际生活，使教学内容最大限度满足学生的内在需求。
4、在德育过程中成为学生学习活动的最佳合作者。如上所述，如果教师只是德育教材的忠实执行者，无非扮演传声筒的角色，终致道德实践活动流于形式，而学校是育人場所，为了实现教书育人的目标，教师应当更新观念，拓宽教育视野，反思并改进教学行为。德育应成为师生德性共进的过程，现代德育理论强调师生共同参与，双方道德才能共同成长，所以教师应置身于道德实践活动中成为学生学习活动的合作者，而不是置身事外的旁观者，这样不仅提高了学生的学习热情，促进学生道德成长，而且教师也能从中受益，获得与学生共同发展的良机。
二、促进教师角色在小学德育教学中充分发挥作用的策略与方法
1、树立现代德育观念。显然，要真正发挥教师角色在小学德育教学中的作用，就必须转变传统德育教师充当知识传播者的做法，树立以学生生活为基础的现代德育观念，从学生生活体验出发，充分尊重儿童身心发展规律，通过真实案例向学生展示道德知识，让学生从中认识社会，体验道德情感，发展德性。
2、提升德育专业素养。小学德育课程一般由班主任或主科教师兼任，课程时间往往被其他课程占用，即使上课也多半照本宣科而流于形式，所以提升德育教师专业素养非常必要。 为此，有两个途径解决此问题，其一实施德育教师专业化，即配备专职德育教师；其二建立德育教师职业培训制度。
3、秉持德育课程意识。秉持德育课程意识，即将学生的生活及经验作为课程内容和课程资源，其中最重要的课程资源是教师和学生，例如上“手拉手，交朋友”这堂课时，教师自我介绍后，向学生们说“现在，你想怎样和我这个新朋友打招呼？”随后教师与孩子们一一握手、拥抱。
4、构建对话教学模式。构建对话教学模式，体现了新型师生关系和生生关系，通过培养对话意识、创设对话情境、设计对话话题、丰富对话形式等方法，加强沟通、交流，传播情感，促成思想碰撞，激发探索欲望，进而形成正确的道德观念、行为及习惯。
5、提高教学反思能力。教师在德育教学过程中，加强教学反思，可以促进教师自身与受教学生道德水平的提升，因此教师应重视反思，在每一堂课后积极思考教学中的“问题”，通过不断发现、解决“问题”，积累教学经验，提高教学水平。
三、结语
“国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本”。德育为“五育之首”，是基础教育的重要组成部分，而小学阶段又是一个人德性形成的关键时期，因此小学德育课呼吁新型教师角色的涌现，期待德育教师专业的成长，迎接生命之花绽放。
参考文献
[1] 刘胜华.论新课程改革背景下小学德育教师的角色期待[J].基础教育研究，2013（8）：20-22.
[2] 熊晓娟.做孩子道德生命幸福成长的引路人[J].华夏教师，2016（4）：88.
[3] 江来明.浅谈教师情感在小学德育中的作用[J].课程教育研究，2016（12）：142-143.
关键词：教师角色；作用；意义；小学德育
小学德育课以培养学生良好的道德认知、行为习惯为中心任务，新课程要求教师从传统教育的“传道、授业、解惑”者转变为学生道德成长的引导者、小学德育课程的开发者、学生道德活动的合作者，但这样角色的转变，由于受到外部条件与教师自身素质的局限，在课程实施过程中是有难度的[1]。因此，本文基于教师角色在小学德育教学中的作用与意义的认识，对该课题进行了探讨。
一、教师角色在小学德育教学中的作用与意义分析
1、在小学生品德发展中发挥引导作用。所谓引导作用包括观念引导、行为引导和知识引导[2]。观念引导就是让小学生对品德教育建立全面而正确的认识，树立品德第一的观念。儿童尤其是低年级的儿童对道德的判断能力较弱，其道德意识多是在教师或他人影响下产生的，随着年纪增长，其道德自觉性才日趋明显，所以教师应给予良好引导，助其建立正确的是非观念、美丑观念、友谊观念等，有利于学生品德更加健康地发展[3]。行为引导是帮助小学生规范行为，培养良好的行为。例如通过制定《小学生一日常规》指导学生的日常生活；利用课外游戏引导行为，对游戲中行为良好的同学给予表扬，并鼓励其他同学效仿；教师以身作则，为学生们树立良好行为的榜样等。知识引导也是德育工作中的重要内容，不仅体现在课堂教学中，在班级管理中、日常生活中也可渗透德育知识，通过正确的引导在潜移默化中提高德育效果。
2、成为学生道德成长的助推剂。在小学生面前，教师并非道德的先知者或道德完美者，因为教师与学生在人格上不存在先天的差别，只是站在不同起跑线而已。换句话说，儿童的道德需要成长，教师的道德也同样需要成长。在信息化迅猛发展的今天，没有人可以永远站在道德的制高点上。与教师相比，学生更具生命力，更乐于接受新鲜事物，也有很强的道德意识（如主体意识、平等意识），所以教师应当与学生共同学习和共同发展，在与学生一起感受道德问题、道德情感时成为学生道德成长的助推剂。以往德育教学工作中，学校更多采用规则、要求来约束学生的道德行为。虽然规则很重要，但学生只是被动接受，教学效果并不好。因而教师应积极投入情感，帮助学生更好地理解规则，教会他们在进行道德判断时站在社会和他人立场上，采取更加客观、公正、中立的立场，这样既易于为学生所接受，也有利于学生道德的成长。
3、开发德育课程，满足学生需要。在德育教学中，教师往往是经过专家、学者们编纂的德育课程方案或材料的忠实执行者，但仅此并不能取得良好的教学效果。一来时代在发展，新生事物不断涌现，作为相对静态的教材文本不可能包揽各种未知事物；二来各地情况、教学条件、学生个体等存在一定程度的差异，一本教材也难以满足各种需求。正如新课标所指出的那样，教科书主要不是作为供教师讲授知识的载体，而是教师引导儿童活动的工具及用于儿童活动的资源，因此教师应根据具体情况对教学内容进行调整和再创造，让课程更接近学生的实际生活，使教学内容最大限度满足学生的内在需求。
4、在德育过程中成为学生学习活动的最佳合作者。如上所述，如果教师只是德育教材的忠实执行者，无非扮演传声筒的角色，终致道德实践活动流于形式，而学校是育人場所，为了实现教书育人的目标，教师应当更新观念，拓宽教育视野，反思并改进教学行为。德育应成为师生德性共进的过程，现代德育理论强调师生共同参与，双方道德才能共同成长，所以教师应置身于道德实践活动中成为学生学习活动的合作者，而不是置身事外的旁观者，这样不仅提高了学生的学习热情，促进学生道德成长，而且教师也能从中受益，获得与学生共同发展的良机。
二、促进教师角色在小学德育教学中充分发挥作用的策略与方法
1、树立现代德育观念。显然，要真正发挥教师角色在小学德育教学中的作用，就必须转变传统德育教师充当知识传播者的做法，树立以学生生活为基础的现代德育观念，从学生生活体验出发，充分尊重儿童身心发展规律，通过真实案例向学生展示道德知识，让学生从中认识社会，体验道德情感，发展德性。
2、提升德育专业素养。小学德育课程一般由班主任或主科教师兼任，课程时间往往被其他课程占用，即使上课也多半照本宣科而流于形式，所以提升德育教师专业素养非常必要。 为此，有两个途径解决此问题，其一实施德育教师专业化，即配备专职德育教师；其二建立德育教师职业培训制度。
3、秉持德育课程意识。秉持德育课程意识，即将学生的生活及经验作为课程内容和课程资源，其中最重要的课程资源是教师和学生，例如上“手拉手，交朋友”这堂课时，教师自我介绍后，向学生们说“现在，你想怎样和我这个新朋友打招呼？”随后教师与孩子们一一握手、拥抱。
4、构建对话教学模式。构建对话教学模式，体现了新型师生关系和生生关系，通过培养对话意识、创设对话情境、设计对话话题、丰富对话形式等方法，加强沟通、交流，传播情感，促成思想碰撞，激发探索欲望，进而形成正确的道德观念、行为及习惯。
5、提高教学反思能力。教师在德育教学过程中，加强教学反思，可以促进教师自身与受教学生道德水平的提升，因此教师应重视反思，在每一堂课后积极思考教学中的“问题”，通过不断发现、解决“问题”，积累教学经验，提高教学水平。
三、结语
“国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本”。德育为“五育之首”，是基础教育的重要组成部分，而小学阶段又是一个人德性形成的关键时期，因此小学德育课呼吁新型教师角色的涌现，期待德育教师专业的成长，迎接生命之花绽放。
参考文献
[1] 刘胜华.论新课程改革背景下小学德育教师的角色期待[J].基础教育研究，2013（8）：20-22.
[2] 熊晓娟.做孩子道德生命幸福成长的引路人[J].华夏教师，2016（4）：88.
[3] 江来明.浅谈教师情感在小学德育中的作用[J].课程教育研究，2016（12）：142-143.