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摘 要：该文结合牛津高中英语教学实践，以普通高中英语课程标准理念为指导，通过对信息技术与英语课堂教学的整合，借助多媒体的直观性和反复性、互动性和形象性、时效性和动态性、平台性和资源性，对英语新课程教学设计进行了有益的尝试。
关键词：多媒体教学；英语课堂；优化；融合
传统英语教学侧重分段切割教学，割裂语言的习得与思维的整体关系。信息技术的飞速发展，正推动着教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，为推进整体教学创造了条件。
听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训练是整体教学的支架。通过多媒体的整合，有助于学生巩固、扩大英语基础知识，全面发展听、说、读、写等基本技能，从而提高学生的英语交际能力和实践创新能力。信息技术和英语教学的结合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示英语思维的形成与发展，展示英语思维的过程和实质，使英语课堂教学收到事半功倍的效果。
一、运用多媒体的直观性和反复性，优化词汇学习
信息技术和英语教学的结合，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”有了良好的兴趣才会有良好的学习动机。笔者在教学牛津高中英语M7Unit2 Two Life-saving Medicines时，运用多媒体的直观性和反复性，来优化词汇学习。通常，在a medical article中出现的生词很多，该课除人名外，共安排了54个生词和词组，而且很多是医学术语，这给学生增加了学习和记忆的难度。为此，在导入新课时，笔者采用幻灯片将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章内容有一个整体认识。在整体阅读中让学生感受到词根、词缀的变化，让学生留意医学说明文的特点。在此基础上配以相应的练习以达到巩固强化的目的。
优化词汇学习更可以依托多媒体进行阅读学习，然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练，这就从根本上改变了传统教学注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持积极主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和提高能力。
二、运用多媒体互动性和形象性，优化语言交际
英语教材中会话占有相当大的篇幅，任何题材的会话都是在特定的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成败的关键就在于情景的创设。教师可以将投影、录像、现场表演等多种媒体有机地组合，创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，利于轻松愉快地进行交际。
如在牛津高中英语M5reading Understanding Each Other一课中笔者着重对虚拟语气进行婚礼的风俗如下操练：Wedding customs.
教材内容是关于几位朋友的很长的网上聊天对话，话题是关于culture differences的知识会话。其中包括：一段是朋友来主人家作客及几点注意，另一段是关于婚宴上的礼节及其他场合的礼节差异的对话。在熟悉会话内容后，以投影烘托情景，设定会话场景，为强化会话的交际功能，在投影片上还绘制了两张与教材内容相配套的图画。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在会话教学中的有效性。
信息量大只是多媒体的一个重要的优势，而其互动性，则更能为会话教学的改革提供极为广阔的选择余地。如果只是利用多媒体来增加课堂容量，只是利用其来扩大信息的交流，则只是变传统的“填鸭”为“填死鸭”式教学，学生是接触到了大量的信息，但未必能消化得了，最终没有起到它应有的作用。利用多媒体的互动性，则在肯定语言有静态的一面的同时，重视和利用其动态和作为言语行为的一面。教师指导学生充分参与到会话的学习过程中来。课上，教师以银幕上的画面为依托，辅以必要的动作和表情，用学生学过的词语和句型、例子简要说明课文中交际用语的使用场合。如bow to sb ，shake hands with sb, adjust to doing sth词组等。
三、运用多媒体的时效性和动态性，优化知识点教学
多媒体教学为我们达成英语新课程的三维教学目标提供了有效的手段和途径。英语教师可以在Flash，Author ware，Power Point等软件的帮助下，制作出效果良好的英语知识点的教学课件。在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。
对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要注意方法的多样化。例如：牛津高中英语Module Six教学中就when it comes to…等着重进行了讲解和练习。在讲授虚拟语气时，制作一个情景短片，尽量使用真实的语言材料或接近学生生活的语言材料呈现给学生，让学生在情景中自己发现这些基本原则，在此基础上，教师引导和启发，最后总结和弥补学生遗漏或没有讲到位的地方。在讲具体的每一条规则时，又可相对应地把近年来高考中出现的或是一些典型的用法和例句呈现给学生。采用英汉对比法，如①如果我是你if I were you (而不能说if I am you )②如果他以前刻苦学习，他现在就是大学生了。If he had studied hard before, he would be a college student now.
由此学生很容易总结出虚拟的规律。cost采用联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend, take, pay）的用法和区别。marry采用归纳法，可先给出例句，然后通过仔细观察和分析，归纳并掌握其用法。worth采用分组讨论和学生讲授法，然后教师及时加以指正和补充。这样充分利用多媒体信息量大的特点，加大了给学生有关这一知识点项目的输入量，学生有了第一手的语言材料后，理解、掌握和运用起来就相对轻松些。这不仅可充分调动学生英语学习的积极性和主动性，而且能培养他们自主学习、自主发展的能力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。
四、运用多媒体的平台性和资源性，展示情景，激发口头写作兴趣
新版中学英语每个单元均以听力起点，以口头表达和书面写作结束，贯穿其中的是交际法的教学思路。这打破了以前静态的写作学习套路，而把写作分散和穿插在具体的情景中，更易于学生的学习掌握，也指明了学习语言是为了使用的终极目标。
英语书面写作和英语口头表达同样重要的是它所表达的思想(mode of expression)。把信息技术与英语教学结合起来，有利于帮助学生延拓，创新。教师如何设计英语课堂上的口头表达，选择英语写作课堂方式就成为英语写作教学活动的关键。而英语学习产生于情境，因此，教师组织课堂教学的核心之一就是在教学活动中创设情景。现代信息技术，如网络，教学软件，课件等的应用为我们提供了强大的情景资源。为学生提供了更多的活动空间，学生可自行设计不同的场景、细节和语言，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语口头表达兴趣。例如：利用culture differences让学生了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，这是与世界交流、沟通的重要手段。同时，有利于培养学生获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
让学生在情景中、在接近生活真实的语言环境中接触写作材料，多种感官并用：看着相对来说精美和动感比较强的画面；听着富于变化的对话；模仿着一些优美的自然的语音语调；真实地感受着写作在生活中的使用；甚至可以伸手去触摸等等，几乎所有的感官都被调起来、使用起来。学生们注意内容（content）而不考虑形式（form）时，还能以正常谈话速度，完全不假思索地运用所需要的语言单位和句型，流利的进行口头表达即写作。
有研究证明多种感官并用其效果明显强于单一感官。这也为我们在写作教学中采用多媒体教学提供了理论支持和一定的科学依据。作为对第二语言的学习，对写作的学习避而不谈或过于强调都有失偏颇。适当地学习写作知识会更好地帮助我们学好和运用英语。增进中学英语口头和书面写作课实效，运用多媒体教学就显得尤为重要。学生听，记笔记，有时作一些翻译句子的练习，或选择题等简单的操练，还语言以运用和作为交际工具之本质，可以说学生不再是被动接受的语言学习者，而是主动的、有真实感受的、有创造力的语言学习者。
参考文献：
[1]胡春洞,王才人,贾关杰.外语教育心理学[J].南宁:广西教育出版社,2005.
[2]凤凰出版传媒集团.牛津高中英语[M].译林出版社,2003.
关键词：多媒体教学；英语课堂；优化；融合
传统英语教学侧重分段切割教学，割裂语言的习得与思维的整体关系。信息技术的飞速发展，正推动着教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，为推进整体教学创造了条件。
听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训练是整体教学的支架。通过多媒体的整合，有助于学生巩固、扩大英语基础知识，全面发展听、说、读、写等基本技能，从而提高学生的英语交际能力和实践创新能力。信息技术和英语教学的结合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示英语思维的形成与发展，展示英语思维的过程和实质，使英语课堂教学收到事半功倍的效果。
一、运用多媒体的直观性和反复性，优化词汇学习
信息技术和英语教学的结合，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”有了良好的兴趣才会有良好的学习动机。笔者在教学牛津高中英语M7Unit2 Two Life-saving Medicines时，运用多媒体的直观性和反复性，来优化词汇学习。通常，在a medical article中出现的生词很多，该课除人名外，共安排了54个生词和词组，而且很多是医学术语，这给学生增加了学习和记忆的难度。为此，在导入新课时，笔者采用幻灯片将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章内容有一个整体认识。在整体阅读中让学生感受到词根、词缀的变化，让学生留意医学说明文的特点。在此基础上配以相应的练习以达到巩固强化的目的。
优化词汇学习更可以依托多媒体进行阅读学习，然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练，这就从根本上改变了传统教学注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持积极主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和提高能力。
二、运用多媒体互动性和形象性，优化语言交际
英语教材中会话占有相当大的篇幅，任何题材的会话都是在特定的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成败的关键就在于情景的创设。教师可以将投影、录像、现场表演等多种媒体有机地组合，创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，利于轻松愉快地进行交际。
如在牛津高中英语M5reading Understanding Each Other一课中笔者着重对虚拟语气进行婚礼的风俗如下操练：Wedding customs.
教材内容是关于几位朋友的很长的网上聊天对话，话题是关于culture differences的知识会话。其中包括：一段是朋友来主人家作客及几点注意，另一段是关于婚宴上的礼节及其他场合的礼节差异的对话。在熟悉会话内容后，以投影烘托情景，设定会话场景，为强化会话的交际功能，在投影片上还绘制了两张与教材内容相配套的图画。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在会话教学中的有效性。
信息量大只是多媒体的一个重要的优势，而其互动性，则更能为会话教学的改革提供极为广阔的选择余地。如果只是利用多媒体来增加课堂容量，只是利用其来扩大信息的交流，则只是变传统的“填鸭”为“填死鸭”式教学，学生是接触到了大量的信息，但未必能消化得了，最终没有起到它应有的作用。利用多媒体的互动性，则在肯定语言有静态的一面的同时，重视和利用其动态和作为言语行为的一面。教师指导学生充分参与到会话的学习过程中来。课上，教师以银幕上的画面为依托，辅以必要的动作和表情，用学生学过的词语和句型、例子简要说明课文中交际用语的使用场合。如bow to sb ，shake hands with sb, adjust to doing sth词组等。
三、运用多媒体的时效性和动态性，优化知识点教学
多媒体教学为我们达成英语新课程的三维教学目标提供了有效的手段和途径。英语教师可以在Flash，Author ware，Power Point等软件的帮助下，制作出效果良好的英语知识点的教学课件。在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。
对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要注意方法的多样化。例如：牛津高中英语Module Six教学中就when it comes to…等着重进行了讲解和练习。在讲授虚拟语气时，制作一个情景短片，尽量使用真实的语言材料或接近学生生活的语言材料呈现给学生，让学生在情景中自己发现这些基本原则，在此基础上，教师引导和启发，最后总结和弥补学生遗漏或没有讲到位的地方。在讲具体的每一条规则时，又可相对应地把近年来高考中出现的或是一些典型的用法和例句呈现给学生。采用英汉对比法，如①如果我是你if I were you (而不能说if I am you )②如果他以前刻苦学习，他现在就是大学生了。If he had studied hard before, he would be a college student now.
由此学生很容易总结出虚拟的规律。cost采用联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend, take, pay）的用法和区别。marry采用归纳法，可先给出例句，然后通过仔细观察和分析，归纳并掌握其用法。worth采用分组讨论和学生讲授法，然后教师及时加以指正和补充。这样充分利用多媒体信息量大的特点，加大了给学生有关这一知识点项目的输入量，学生有了第一手的语言材料后，理解、掌握和运用起来就相对轻松些。这不仅可充分调动学生英语学习的积极性和主动性，而且能培养他们自主学习、自主发展的能力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。
四、运用多媒体的平台性和资源性，展示情景，激发口头写作兴趣
新版中学英语每个单元均以听力起点，以口头表达和书面写作结束，贯穿其中的是交际法的教学思路。这打破了以前静态的写作学习套路，而把写作分散和穿插在具体的情景中，更易于学生的学习掌握，也指明了学习语言是为了使用的终极目标。
英语书面写作和英语口头表达同样重要的是它所表达的思想(mode of expression)。把信息技术与英语教学结合起来，有利于帮助学生延拓，创新。教师如何设计英语课堂上的口头表达，选择英语写作课堂方式就成为英语写作教学活动的关键。而英语学习产生于情境，因此，教师组织课堂教学的核心之一就是在教学活动中创设情景。现代信息技术，如网络，教学软件，课件等的应用为我们提供了强大的情景资源。为学生提供了更多的活动空间，学生可自行设计不同的场景、细节和语言，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语口头表达兴趣。例如：利用culture differences让学生了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，这是与世界交流、沟通的重要手段。同时，有利于培养学生获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
让学生在情景中、在接近生活真实的语言环境中接触写作材料，多种感官并用：看着相对来说精美和动感比较强的画面；听着富于变化的对话；模仿着一些优美的自然的语音语调；真实地感受着写作在生活中的使用；甚至可以伸手去触摸等等，几乎所有的感官都被调起来、使用起来。学生们注意内容（content）而不考虑形式（form）时，还能以正常谈话速度，完全不假思索地运用所需要的语言单位和句型，流利的进行口头表达即写作。
有研究证明多种感官并用其效果明显强于单一感官。这也为我们在写作教学中采用多媒体教学提供了理论支持和一定的科学依据。作为对第二语言的学习，对写作的学习避而不谈或过于强调都有失偏颇。适当地学习写作知识会更好地帮助我们学好和运用英语。增进中学英语口头和书面写作课实效，运用多媒体教学就显得尤为重要。学生听，记笔记，有时作一些翻译句子的练习，或选择题等简单的操练，还语言以运用和作为交际工具之本质，可以说学生不再是被动接受的语言学习者，而是主动的、有真实感受的、有创造力的语言学习者。
参考文献：
[1]胡春洞,王才人,贾关杰.外语教育心理学[J].南宁:广西教育出版社,2005.
[2]凤凰出版传媒集团.牛津高中英语[M].译林出版社,2003.