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摘要：本文通过对小学科学课程标准的解读，诠释教师专业发展应具备的能力，分析教师专业成长过程中亟待接的问题和策略，以此促进学生核心素养的养成和教师的专业发展。
关键词：新课标;科学教师;专业发展
一、概念的厘定
2017年新课标最突出的变化，是课程的性质由原来的启蒙课程修改为基础性课程、实践性课程、综合性课程，并增加了一、二年级，可以说新课标的颁布，对小学科学教师提出了更高的要求。
教师专业发展是“教师在内外部因素影响下，教师不断成长、不断接受新知识的过程，在这个过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业知识、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。” [1]新课标的基本理念已经为科学教师专业化发展提供了方向和要求，即以学生为本、发展能力为重、实现终身学习。
二、 新课标背景下教师专业发展的现实思考
（一） 教师本人专业知识欠缺
课程目标的实现对科学教师的能力和素养提出了非常高的要求，如以教学过程为线索，教师的教学技能就被划分为：课前的教学设计技能;课堂教学技能;课后指导技能;学生与教学评价技能几个维度。[3] 2004年，张红霞等学者曾在全国范围内对1731位现任小学科学教师的科学素养进行了问卷调查。结果显示，我国小学科学教师的科学素养普遍偏低。[4]
（二）教学观念较陈旧
2017年《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程的学习是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。”其价值在于：通过以探究式学习为主的多样化学习方式，强调做中学和学中思，然而在常规的教学中相当一部分小学科学教师并没有在其教学实践中开展探究式教学。
（三）职业满意度较低
在小学阶段，比较约定俗成的现象是语文、数学是学校教学工作的重心，而科学课近几年虽然得到了重视，但是在学校、家长的眼中仍然是副课，受重视程度比不上语文、数学以及英语等学科，由此，与语、数老师相比，科学教师的职业认同感偏低。
（四） 教学资源缺乏保障
新课标对于课程内容进行了详细地解读，包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域，18个适合小学生学习的主要概念。而具体实施时经济欠发达地区的学校，学生的学具、实验材料和实验场地根本就无法得到有效保障。即便教师竭尽全力，也常常是巧妇难为无米之炊，久而久之，教师势必产生职业倦怠，缺乏专业发展的动力。
三、新课标背景下教师专业发展的策略
科学教师专业发展所存在的问题积存已久，一些问题是新课标颁布前就已经存在，在分析成因的基础上，希望通过制度、组织及教师个体等方面的建设为小学科学教师的专业发展提供一些有效的建议，以期实现其更好的专业发展。
（一） 提升科学学科的地位
首先，教育各级各类主管、教研部门和学校领导要高度重视科学学科，改变一贯以来将科学作为“副科”的观念，通过制度的保障和经费的支持等各种途径提升科学的学科地位。
其次，上级教育主管部门要明确小学科学教师的入职标准。小学科学是一门专业度很高的科目，从事小学科学教育需要专业素养;能够与时俱进，深谙当代科学领域所关注的课题和核心概念;理解科学的本质和历史;能够将科学教学与儿童的认知和情感紧密相连。[5]
同时，上级部门必须加强对科学教学质量的监控，与语文、数学等学科一样，可以考虑将测评结果纳入教师的考核中。只有引起学生、教师、家长的重视，小学科学的教育质量一定会得到提高。
（二） 坚定教师自主发展的成长理念
科学教师的专业成长不仅仅受外界环境的影响，其本身的情感、态度、动机、教学水平、科研创新的精神和能力等诸多方面都会影响到教师内在发展的动力。
首先，科学教师本人要有一个良好的心态，从入职起就制定适合自身的专业发展计划，不能因为科学不是考试科目，就降低教学的积极性和发展的动力。教师的专业发展过程一般可以分为教学新手、胜任阶段和专家阶段。专业发展计划的制定应该结合本人所处的具体阶段，设置近景目标与远景目标，始终保持一种自觉状态，及时调整自己专业发展的方向及方式，最终达到比较理想的专业发展水平。
其次，科学教师要不断进行教学反思，对自己教育教学行为和过程中出现的问题及时进行再认知和再总结，通过不断地反思、修订，逐步实现自己教学实践的合理化，将理想的目标付诸于实践教学中，使其逐步地实现自身的专业发展。
（三）加强科学教师的专业培训
1.培训什么。
第一，帮助转变教师观念，树立积极正确的科学本质观、探究教学观、资源开发观等。第二，提升研究学生的能力和水平，因为学生的前科学概念会直接影响其对科学概念的认知和理解。第三，不断完善科学教师的知识结构，结合现阶段科学界出现的新信息、新问题、新发现，促进其准确、有效地把握科学教材。
2.如何培训。
第一，优秀课例展示。教研员要深入学校，积极发掘优秀案例，将一些优秀的教学课例呈现给广大科学教师，促进其专业发展。第二，专家引领，让科学教师通过与同伴、专家的互动获得相关的教学理念和方法。第三，组建分级教学共同体，消除科学教师独立“作战”的孤独感和无助感，生成教师互助问题解决模式，促进教师由专业个人走向合作协同发展。[6]
参考文献：
[1] 教师百科辞典编辑委员会.教师百辞辞典[z]. 北京：社会科学文献出版社，1987：8.
[2] 徐敬标. 小学科学教学技能[M].华东师范大学出版社，2010，11.
[3] 張红霞，郁波. 小学科学教师科学素养调查研究[J]. 教育研究，2004（11）.
[4] 陈华彬，梁玲. 小学科学教育概论[M]. 北京：高等教育出版社，2003：1（2）.
[5] 李小红，余景丽. 小学科学教师专业发展问题与对策[J]. 2012年11月上半月版.
关键词：新课标;科学教师;专业发展
一、概念的厘定
2017年新课标最突出的变化，是课程的性质由原来的启蒙课程修改为基础性课程、实践性课程、综合性课程，并增加了一、二年级，可以说新课标的颁布，对小学科学教师提出了更高的要求。
教师专业发展是“教师在内外部因素影响下，教师不断成长、不断接受新知识的过程，在这个过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业知识、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。” [1]新课标的基本理念已经为科学教师专业化发展提供了方向和要求，即以学生为本、发展能力为重、实现终身学习。
二、 新课标背景下教师专业发展的现实思考
（一） 教师本人专业知识欠缺
课程目标的实现对科学教师的能力和素养提出了非常高的要求，如以教学过程为线索，教师的教学技能就被划分为：课前的教学设计技能;课堂教学技能;课后指导技能;学生与教学评价技能几个维度。[3] 2004年，张红霞等学者曾在全国范围内对1731位现任小学科学教师的科学素养进行了问卷调查。结果显示，我国小学科学教师的科学素养普遍偏低。[4]
（二）教学观念较陈旧
2017年《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课程的学习是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。”其价值在于：通过以探究式学习为主的多样化学习方式，强调做中学和学中思，然而在常规的教学中相当一部分小学科学教师并没有在其教学实践中开展探究式教学。
（三）职业满意度较低
在小学阶段，比较约定俗成的现象是语文、数学是学校教学工作的重心，而科学课近几年虽然得到了重视，但是在学校、家长的眼中仍然是副课，受重视程度比不上语文、数学以及英语等学科，由此，与语、数老师相比，科学教师的职业认同感偏低。
（四） 教学资源缺乏保障
新课标对于课程内容进行了详细地解读，包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域，18个适合小学生学习的主要概念。而具体实施时经济欠发达地区的学校，学生的学具、实验材料和实验场地根本就无法得到有效保障。即便教师竭尽全力，也常常是巧妇难为无米之炊，久而久之，教师势必产生职业倦怠，缺乏专业发展的动力。
三、新课标背景下教师专业发展的策略
科学教师专业发展所存在的问题积存已久，一些问题是新课标颁布前就已经存在，在分析成因的基础上，希望通过制度、组织及教师个体等方面的建设为小学科学教师的专业发展提供一些有效的建议，以期实现其更好的专业发展。
（一） 提升科学学科的地位
首先，教育各级各类主管、教研部门和学校领导要高度重视科学学科，改变一贯以来将科学作为“副科”的观念，通过制度的保障和经费的支持等各种途径提升科学的学科地位。
其次，上级教育主管部门要明确小学科学教师的入职标准。小学科学是一门专业度很高的科目，从事小学科学教育需要专业素养;能够与时俱进，深谙当代科学领域所关注的课题和核心概念;理解科学的本质和历史;能够将科学教学与儿童的认知和情感紧密相连。[5]
同时，上级部门必须加强对科学教学质量的监控，与语文、数学等学科一样，可以考虑将测评结果纳入教师的考核中。只有引起学生、教师、家长的重视，小学科学的教育质量一定会得到提高。
（二） 坚定教师自主发展的成长理念
科学教师的专业成长不仅仅受外界环境的影响，其本身的情感、态度、动机、教学水平、科研创新的精神和能力等诸多方面都会影响到教师内在发展的动力。
首先，科学教师本人要有一个良好的心态，从入职起就制定适合自身的专业发展计划，不能因为科学不是考试科目，就降低教学的积极性和发展的动力。教师的专业发展过程一般可以分为教学新手、胜任阶段和专家阶段。专业发展计划的制定应该结合本人所处的具体阶段，设置近景目标与远景目标，始终保持一种自觉状态，及时调整自己专业发展的方向及方式，最终达到比较理想的专业发展水平。
其次，科学教师要不断进行教学反思，对自己教育教学行为和过程中出现的问题及时进行再认知和再总结，通过不断地反思、修订，逐步实现自己教学实践的合理化，将理想的目标付诸于实践教学中，使其逐步地实现自身的专业发展。
（三）加强科学教师的专业培训
1.培训什么。
第一，帮助转变教师观念，树立积极正确的科学本质观、探究教学观、资源开发观等。第二，提升研究学生的能力和水平，因为学生的前科学概念会直接影响其对科学概念的认知和理解。第三，不断完善科学教师的知识结构，结合现阶段科学界出现的新信息、新问题、新发现，促进其准确、有效地把握科学教材。
2.如何培训。
第一，优秀课例展示。教研员要深入学校，积极发掘优秀案例，将一些优秀的教学课例呈现给广大科学教师，促进其专业发展。第二，专家引领，让科学教师通过与同伴、专家的互动获得相关的教学理念和方法。第三，组建分级教学共同体，消除科学教师独立“作战”的孤独感和无助感，生成教师互助问题解决模式，促进教师由专业个人走向合作协同发展。[6]
参考文献：
[1] 教师百科辞典编辑委员会.教师百辞辞典[z]. 北京：社会科学文献出版社，1987：8.
[2] 徐敬标. 小学科学教学技能[M].华东师范大学出版社，2010，11.
[3] 張红霞，郁波. 小学科学教师科学素养调查研究[J]. 教育研究，2004（11）.
[4] 陈华彬，梁玲. 小学科学教育概论[M]. 北京：高等教育出版社，2003：1（2）.
[5] 李小红，余景丽. 小学科学教师专业发展问题与对策[J]. 2012年11月上半月版.