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摘要：自从新课程改革之后，对传统小学语文教学的负面评价日益突出，为了适应当前小学语文教学形式，需要寻找正确的语文教学评价，针对当前传统语文教学过程中存在的问题进行深入分析，并做到具体问题具体分析，根据实际情况提出针对性、实践性建议。同时，教师也需要根据实际教学活动发现小学语文教学的潜在价值，评估教学质量，转变教学方法，发挥语文教学效果，促进新课程改革后语文教育教学紧跟时代发展步伐，满足小学语文发展目标。
关键词：教学评价;小学;語文;实践
一、新课程小学语文教学评价与实践的重要性分析
所谓的教学评价主要指的是一句教学目标对教学过程和教学结果进行全方位的价值判断，并根据价值判断结果为下一步的教学计划提供决策服务，可以说是对教学活动的现实判断和价值分析。在这个评价过程中有两个非常重要的评价主体，即教师和学生，通常情况下来说，要想获得客观化、公正化的教学评价与学生的学习效果是密不可分的，需要通过教学质量和学习质量来进行全方位评判。鉴于此，对于教学评价来说，无论是教师还是学生都是至关重要的。但是，现阶段小学语文教学中，却存在一些普遍的问题制约了小学生语文学习成绩的提升，与新课程改革目标存在分歧。因此，文章将主要根据存在的问题提出针对性的解决建议，促进小学生语文学习成绩逐步提升，适应当前新课程改革的发展形式。
二、关于新课程改革之后小学语文教学评价的思考
在语文教学标准中曾指出：“所谓的课程评价体系除了教师在课堂上对学生进行直观化的点评，促进学生学习水平逐步提升和全面化发展，还表现在教师不断提升自身教学水平，使得教学评价建立在长期化基础上，为小学语文提供稳定的教学评价”。在小学语文教学评价中，长期性的教学评价体系有利于准确的反映小学生的日常学习状态，获得准确的教学评价。鉴于此，在新课程改革之后，小学语文教学还需要做到与时俱进，根据教师评价及时调整教学计划，使得教学计划与教学目标相适应。
三、新课程小学语文教学评价具体实践建议
（一）建立小学生语文识字与写字评价体系
在小学语文评价体系中，识字和写字评价体系对于小学生来说是至关重要的，也是建立其他评价体系的前提和基础。但是，也需要注意的是，在识字与写作教学中，识字与写字教学评价也是最为难评价的。因此，在这个写字评价体系中，教师在教学中除了要关注语文教学中的读音、字面意思、字的形状等，还需要从语文教学中的人文教学角度出发，让小学生在识字写字的过程中焕发出对我国传统语言文字的思想感情。例如，在语文教学中，教师可以帮助学生建立专属成长记录，让学生可以在教师的识字教学中找准读音，可以独立有感情的朗读，保持正确的书写姿势 。这些教学内容在语文教学过程中都是无法一一体现的项目，因而需要教师在教学过程中加大重视力度，保障建立小学生语文识字写字评价体系。
（二）根据小学生实际学习情况建立阅读教学评价体系
建立阅读评价体系是小学语文的必经阶段，对于阅读教学评价来说，在阅读中往往更加注重对学生进行阅读教学方法、阅读速度，让学生可以在接受了正确的阅读速度，保障阅读方法之后，对重点句式有一个充分的理解和运用，可以对语文课文的表达顺序和基本表达方法有一个更为深刻的领悟。与此同时，在阅读的过程中，对文章的思想感情有更为深刻的的理解。因此，在小学语文教学评价体系的建立过程中，教师需要根据小学生实际学习情况为学生建立阅读评价体系，让小学生可以在阅读的过程中收获知识，得到综合性、正确性的评价。例如，在学习《守株待兔》的时候，除了需要对课文的基本内涵进行阐释之外，还需要将故事的深刻内涵通过寓教于乐的教学方式进行全面化讲解，让小学生通过教师的讲解，对课文阅读有一个正确的理解，可以根据自身的实际学习情况，对文章有一此外，教师也需要注重对学生的写作评价，鼓励学生通过阅读扩展写作思路，将学生的内心想法具体化、真实化，及时了解学生的心里变化，并对学生进行针对性指导，及时给予学生正确的写作意见，并将学生的写作内容进行保留，到期末的时候对学生进行总结，让学生可以对自己的写作进步有一个更为直观的了解，从而建立小学生的写作自信心，坚持持续性的写作输出。
（三）建立多元化评价模式
在新课程改革之前，学校对评价功能认识存在片面化。通常在小学教育阶段，对学生的评价基本上都是建立在学习成绩基础上的，这也就意味着评价存在片面性。与此同时，在教学过程中，很多学校认为教师的教学水平高低影响了学生的学习成绩，优秀的教师可以稳步提升学生的学习成绩，反之则会对导致学生的学习成绩呈现出下降趋势。这种评价体系过分的强调了教学评价的选拔作用，忽视了学生的综合素质，导致在教学评价上存在错误认识。此外，在教学评价主体上过于单一化与形式化，在语文教学中，学生是非常重要的教学主体，但是我国当前的教学评价多以教师为主，没有对学生建立评价体系和机制，这对于学生学习成绩的提升是极为不利的。加之评价方式的单调性，对学生的成长是十分不利的，亟需多元化教学评价体系。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学评价和思考过程中，教师需要对新课程改革之后语文教学任务、目标有一个更为清晰的认知，从而通过问题分析，找到小学语文评价的思考与实践的具体建议。
参考文献
[1]罗朝兴. 新课程下小学语文教学评价的思考与实践[J]. 读书文摘， 2017， 000（008）：196.
[2]熊雪贤. 快乐考试——小学语文新课程考试改革的思考与初步实践[J]. 江苏教育：小学教学， 2010（34）：48-49.
[3]姚鹏飞. 新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]. 读与写：上，下旬， 2015， 000（023）：75-75.
[4]柴光欣. 课堂教学中"三维目标"的实施评价研究——以小学语文教学为例[D]. 曲阜师范大学， 2013.
[5]金鑫. 在小学语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[J]. 新课程导学， 2015， 000（025）：81-81.
关键词：教学评价;小学;語文;实践
一、新课程小学语文教学评价与实践的重要性分析
所谓的教学评价主要指的是一句教学目标对教学过程和教学结果进行全方位的价值判断，并根据价值判断结果为下一步的教学计划提供决策服务，可以说是对教学活动的现实判断和价值分析。在这个评价过程中有两个非常重要的评价主体，即教师和学生，通常情况下来说，要想获得客观化、公正化的教学评价与学生的学习效果是密不可分的，需要通过教学质量和学习质量来进行全方位评判。鉴于此，对于教学评价来说，无论是教师还是学生都是至关重要的。但是，现阶段小学语文教学中，却存在一些普遍的问题制约了小学生语文学习成绩的提升，与新课程改革目标存在分歧。因此，文章将主要根据存在的问题提出针对性的解决建议，促进小学生语文学习成绩逐步提升，适应当前新课程改革的发展形式。
二、关于新课程改革之后小学语文教学评价的思考
在语文教学标准中曾指出：“所谓的课程评价体系除了教师在课堂上对学生进行直观化的点评，促进学生学习水平逐步提升和全面化发展，还表现在教师不断提升自身教学水平，使得教学评价建立在长期化基础上，为小学语文提供稳定的教学评价”。在小学语文教学评价中，长期性的教学评价体系有利于准确的反映小学生的日常学习状态，获得准确的教学评价。鉴于此，在新课程改革之后，小学语文教学还需要做到与时俱进，根据教师评价及时调整教学计划，使得教学计划与教学目标相适应。
三、新课程小学语文教学评价具体实践建议
（一）建立小学生语文识字与写字评价体系
在小学语文评价体系中，识字和写字评价体系对于小学生来说是至关重要的，也是建立其他评价体系的前提和基础。但是，也需要注意的是，在识字与写作教学中，识字与写字教学评价也是最为难评价的。因此，在这个写字评价体系中，教师在教学中除了要关注语文教学中的读音、字面意思、字的形状等，还需要从语文教学中的人文教学角度出发，让小学生在识字写字的过程中焕发出对我国传统语言文字的思想感情。例如，在语文教学中，教师可以帮助学生建立专属成长记录，让学生可以在教师的识字教学中找准读音，可以独立有感情的朗读，保持正确的书写姿势 。这些教学内容在语文教学过程中都是无法一一体现的项目，因而需要教师在教学过程中加大重视力度，保障建立小学生语文识字写字评价体系。
（二）根据小学生实际学习情况建立阅读教学评价体系
建立阅读评价体系是小学语文的必经阶段，对于阅读教学评价来说，在阅读中往往更加注重对学生进行阅读教学方法、阅读速度，让学生可以在接受了正确的阅读速度，保障阅读方法之后，对重点句式有一个充分的理解和运用，可以对语文课文的表达顺序和基本表达方法有一个更为深刻的领悟。与此同时，在阅读的过程中，对文章的思想感情有更为深刻的的理解。因此，在小学语文教学评价体系的建立过程中，教师需要根据小学生实际学习情况为学生建立阅读评价体系，让小学生可以在阅读的过程中收获知识，得到综合性、正确性的评价。例如，在学习《守株待兔》的时候，除了需要对课文的基本内涵进行阐释之外，还需要将故事的深刻内涵通过寓教于乐的教学方式进行全面化讲解，让小学生通过教师的讲解，对课文阅读有一个正确的理解，可以根据自身的实际学习情况，对文章有一此外，教师也需要注重对学生的写作评价，鼓励学生通过阅读扩展写作思路，将学生的内心想法具体化、真实化，及时了解学生的心里变化，并对学生进行针对性指导，及时给予学生正确的写作意见，并将学生的写作内容进行保留，到期末的时候对学生进行总结，让学生可以对自己的写作进步有一个更为直观的了解，从而建立小学生的写作自信心，坚持持续性的写作输出。
（三）建立多元化评价模式
在新课程改革之前，学校对评价功能认识存在片面化。通常在小学教育阶段，对学生的评价基本上都是建立在学习成绩基础上的，这也就意味着评价存在片面性。与此同时，在教学过程中，很多学校认为教师的教学水平高低影响了学生的学习成绩，优秀的教师可以稳步提升学生的学习成绩，反之则会对导致学生的学习成绩呈现出下降趋势。这种评价体系过分的强调了教学评价的选拔作用，忽视了学生的综合素质，导致在教学评价上存在错误认识。此外，在教学评价主体上过于单一化与形式化，在语文教学中，学生是非常重要的教学主体，但是我国当前的教学评价多以教师为主，没有对学生建立评价体系和机制，这对于学生学习成绩的提升是极为不利的。加之评价方式的单调性，对学生的成长是十分不利的，亟需多元化教学评价体系。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学评价和思考过程中，教师需要对新课程改革之后语文教学任务、目标有一个更为清晰的认知，从而通过问题分析，找到小学语文评价的思考与实践的具体建议。
参考文献
[1]罗朝兴. 新课程下小学语文教学评价的思考与实践[J]. 读书文摘， 2017， 000（008）：196.
[2]熊雪贤. 快乐考试——小学语文新课程考试改革的思考与初步实践[J]. 江苏教育：小学教学， 2010（34）：48-49.
[3]姚鹏飞. 新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]. 读与写：上，下旬， 2015， 000（023）：75-75.
[4]柴光欣. 课堂教学中"三维目标"的实施评价研究——以小学语文教学为例[D]. 曲阜师范大学， 2013.
[5]金鑫. 在小学语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[J]. 新课程导学， 2015， 000（025）：81-81.