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英语的运用能力无法像英语基础知识那样直接“教”给学生，必须在教学的过程中让学生充分体验听、说、读、写技能的生成过程，然后将课堂信息整合、内化、升华成自身的能力。可见，要提高学生的英语运用能力，教师必须在教学的过程中为学生搭建一个个探究平台，让学生在这些平台上自由驰骋，通过亲身参与探究实践活动去获得知识和积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，调动学生探究学习的积极性，开启学生的心智，引导学生掌握有用的英语文化和语言知识，习得英语学习策略，提高探究与创新能力，切实有效地提高学生综合运用语言的素养。那么，如何搭建探究平台呢？本人认为：
一、更新教育教学理念，将时间和空间还给学生，让学生有机会探究
教师的教学理念直接影响着教学目标的设置，影响着教学方式、方法和教学手段的选择，影响着教学过程能否精彩纷呈，决定着教学效果的好坏。教师只有用新的教学理念武装自己、指导教学，在教学中采用探究式的教学方法，才能建立起互助、交流、合作的师生关系，将时间和空间还给学生，让学生在教学的过程中有探究的机会。例如学习高中人教版新教材（NSEFC）Book 6 Unit 5《The Power of nature》时：
通过教学方法的改变，学生由接受学习变成主动学习，很大程度地提高了学习英语的兴趣。
二、营造探究的氛围，激发学生的探究欲望，让学生敢于探究
教师在教学的过程中必须为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的探究欲望，让学生在学习的过程中逐渐形成敢于探究的个性品质和能力。例如在教作文时，我是这样设计的：
1.将学生分成几个小组，教师引导学生分析作文题目，列出文章要点。
2.各小组对文章要点展开讨论，然后把得出的结论分别写到黑板上。
3.针对黑板上列出的内容，在教师的引导下，各小组就以下问题进行讨论：
Which is the best sentence for the same meaning？ And why？
Which sentence can be improved？And how？
Have you got a better one？
各小组派代表说出本小组的意见，教师进行适当的点评，然后提供一些优美的结构、句型和范文供学生参考。同学们或聚精会神地思考，或对照课本找句型，且时不时随口讲个试探性的句子结构：现在时、定语从句、过去分词……在随意、宽松、和谐的氛围中，学生充分发挥自己的想象，敢说敢疑，讲出了造句的各种可能，从而出色地完成了教学任务。
三、捕捉课堂信息，精心引导生成，让学生善于探究
要使学生善于探究，教师就必须在教学中帮助学生掌握探究的基本策略和方法。教学时，教师要教学生如何捕捉课堂中的生成信息提出探究问题，组织学生进行合作、交流和讨论，让学生将问题为纽带构建学习情境，引导学生将所学的知识与已有的知识联系起来，促使学生围绕问题的核心进行深度探究，然后再对课堂的信息进行提取、整合和分析，得出问题的解决办法，从而提高语言综合运用能力。
例如学习人教版新教材（NSEFC）Book 1 Unit 3《Travel journal》的Reading部分时，我让学生认真阅读课文后，根据自己的选择，做一份旅游计划意向书，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示。同时引导学生从自己拥有的经验和信息中捕捉资源，提出探究的问题，如：①choose a travel agency；②list useful traveling articles；③list the instructions duringthe travel；④how to deal with the accidlent during the travel；⑤what we can learn after the travel……要求学生围绕这些问题深入探究。
通过一系列问题的讨论，学生不仅学会了有关旅游的英语知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探究的能力。
四、整合内化信息，延伸探究平台，让学生乐于探究
学生学会了探究还不够，教师还应引导他们形成探究的习惯，以探究为乐，才能使课改工作收到更好的效果。因此，在教学过程中，教师要及时和学生一起整合课堂信息，反思教学过程，让学生充分感悟知识生成过程的同时饱尝成功的喜悦；要延伸探究平台，引导学生将课本知识与社会、生活的热点联系起来，让学生关心社会、热爱生活，充分认识到学习英语的好处，养成勤于动口、乐于探究的好习惯。
综上可见，只要教师为学生搭建起探究平台，让学生有机会探究，教学的过程中鼓励学生敢于探究，让学生学会探究，养成探究的习惯，并以探究为乐，学生就能在探究的过程中充分感悟知识的生成过程，提高自己的英语运用能力。
一、更新教育教学理念，将时间和空间还给学生，让学生有机会探究
教师的教学理念直接影响着教学目标的设置，影响着教学方式、方法和教学手段的选择，影响着教学过程能否精彩纷呈，决定着教学效果的好坏。教师只有用新的教学理念武装自己、指导教学，在教学中采用探究式的教学方法，才能建立起互助、交流、合作的师生关系，将时间和空间还给学生，让学生在教学的过程中有探究的机会。例如学习高中人教版新教材（NSEFC）Book 6 Unit 5《The Power of nature》时：
通过教学方法的改变，学生由接受学习变成主动学习，很大程度地提高了学习英语的兴趣。
二、营造探究的氛围，激发学生的探究欲望，让学生敢于探究
教师在教学的过程中必须为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的探究欲望，让学生在学习的过程中逐渐形成敢于探究的个性品质和能力。例如在教作文时，我是这样设计的：
1.将学生分成几个小组，教师引导学生分析作文题目，列出文章要点。
2.各小组对文章要点展开讨论，然后把得出的结论分别写到黑板上。
3.针对黑板上列出的内容，在教师的引导下，各小组就以下问题进行讨论：
Which is the best sentence for the same meaning？ And why？
Which sentence can be improved？And how？
Have you got a better one？
各小组派代表说出本小组的意见，教师进行适当的点评，然后提供一些优美的结构、句型和范文供学生参考。同学们或聚精会神地思考，或对照课本找句型，且时不时随口讲个试探性的句子结构：现在时、定语从句、过去分词……在随意、宽松、和谐的氛围中，学生充分发挥自己的想象，敢说敢疑，讲出了造句的各种可能，从而出色地完成了教学任务。
三、捕捉课堂信息，精心引导生成，让学生善于探究
要使学生善于探究，教师就必须在教学中帮助学生掌握探究的基本策略和方法。教学时，教师要教学生如何捕捉课堂中的生成信息提出探究问题，组织学生进行合作、交流和讨论，让学生将问题为纽带构建学习情境，引导学生将所学的知识与已有的知识联系起来，促使学生围绕问题的核心进行深度探究，然后再对课堂的信息进行提取、整合和分析，得出问题的解决办法，从而提高语言综合运用能力。
例如学习人教版新教材（NSEFC）Book 1 Unit 3《Travel journal》的Reading部分时，我让学生认真阅读课文后，根据自己的选择，做一份旅游计划意向书，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示。同时引导学生从自己拥有的经验和信息中捕捉资源，提出探究的问题，如：①choose a travel agency；②list useful traveling articles；③list the instructions duringthe travel；④how to deal with the accidlent during the travel；⑤what we can learn after the travel……要求学生围绕这些问题深入探究。
通过一系列问题的讨论，学生不仅学会了有关旅游的英语知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探究的能力。
四、整合内化信息，延伸探究平台，让学生乐于探究
学生学会了探究还不够，教师还应引导他们形成探究的习惯，以探究为乐，才能使课改工作收到更好的效果。因此，在教学过程中，教师要及时和学生一起整合课堂信息，反思教学过程，让学生充分感悟知识生成过程的同时饱尝成功的喜悦；要延伸探究平台，引导学生将课本知识与社会、生活的热点联系起来，让学生关心社会、热爱生活，充分认识到学习英语的好处，养成勤于动口、乐于探究的好习惯。
综上可见，只要教师为学生搭建起探究平台，让学生有机会探究，教学的过程中鼓励学生敢于探究，让学生学会探究，养成探究的习惯，并以探究为乐，学生就能在探究的过程中充分感悟知识的生成过程，提高自己的英语运用能力。