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摘 要 如何进一步优化数控教学实践水平,是摆在教育工作者面前的一个十分重要的问题,就此进行深入的探讨,提出自己的建议和看法,具有一定的参考价值。
关键词 优化;数控;教学实践
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)091-0174-01
数控教学是培养技术应用型、技能型人才的教育,是以职业能力培养为主的教育。其实质是就业教育,具有很强的职业针对性,它要求学生在校期间完成上岗的实践训练,因此,如何进一步优化数控教学实践水平,是摆在我们教育工作者面前的一个十分重要的问题,本文就此进行探讨。
1 要善于及时启发和引导学生,同时紧抓备课环节优化课堂教育
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析,鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛,培养学生提出论据、回答质疑的能力,鼓励学生进行开放性的讨论,对彼此的科学解释提出批评和质疑,要引导学生学会放弃错误的观点,接受更合理的科学解释。同时,在教学实践过程中采取“做项目”的方式,如在车工实训中,依次实习了“二台阶轴——二台阶锥度轴——内孔套——外螺纹轴——内螺纹套——复合台阶轴”六大类八个项目由易到难,层层推进,环环相扣。每一项目要求学生制订出机械加工工艺卡片,涵盖了毛坯、设备、夹具、工步、装备、切削用量选择等各项内容,夯实基础知识,同时每一项目附有详细的考评标准,使学生明确在加工中应侧重于哪些方面,每一项目完成后由教师按标准进行考评,公布考评成绩,这样使学生知道自己在哪个阶段存在差距,以便有目的的提高。经过一个学期的运作,实践证明“做项目”的方式在提高学生实践技能,提高实践课教学质量中取得了良好的效果。
2 组建小班教学,强化技能训练
数控操作技能涵盖诸多领域,且需专业性很强的实践能力。但是学校高科技的设备数量十分有限,很难满足学生技能训练的要求。一个学生不可能完全掌握所有这些技能,尽管学生高一进校就选择了机械专业,经过1-2年学习后,对机械有了更深入的了解,会对机械某一方面特别感兴趣。为了充分发挥学生的个性,必须让学生有重新选择的机会。学生根据自身的基础条件,和学分制管理的要求,选修其中的若干模块。但至少应让学生掌握其中的一项,即拥有所谓的“一技之长”。现实只能如此,这才是可行的。
围绕学生数控操作技能培养这一目标,我们在专业教学方面,我们综合分析所有专业课程内容,统筹整合取舍,构建了三个专业技能教学模块。为解决设备数量有限,师资数量有限和学生个性化需求,创新出一种数控专业的课堂教学新模式——小班化技能教学。采用小班化教学不仅能最大限度的提高教学资源的效能,而且由于“小班化”,学生人数相对少,教师不用花大量时间去处理学生行为规范、课堂纪律等问题,能更好地集中精力关注教学效果与学生的发展。小班推进的方式,增加了师生之间的接触,增强了师生之间的互动关系,有助于改善师生关系,促成教师以积极的心态和饱满情绪,采取自己喜欢的教学方法教学,教学积极性普遍提高。“小班化”教学带来对学生个体的关注,更符合每个学生实际,切合学生心灵,充分体现了教育的平等性和教育的人性化。
3 理论实践一体化
理论来源于实践,是前人实践经验的总结,又对实践起着至关重要的指导作用,只有切实实现理论实践的一体化,才能使理论更好的服务于实践,使实践在理论的指导下提高到一个更高的层次。实现理论实践的一体化,包含两个方面的内容:
1)教师教学的理论实践一体化。在以往的教学中,存在理论课教师拥有一定的理论储备,但缺乏实际的操作经验,主要以教材为依据,在课堂中传授专业理论知识,而实习指导老师具备娴熟的操作技能,但在理论方面不够系统,在实习中主要依靠经验指导实习,容易出现各自为政,理论教学与实践教学侧重点各有不同,甚至相互脱节的现象,使学生难以形成一个完整的专业概念,难以取得良好的教学效果。针對这种情况,为从根本上提高实践教学质量,我校对专业课教师和实习指导老师进行了系统的培训,使得专业教师能够上机床,实习老师能够上讲台,并逐渐实现由各科专业老师结合本学科的教学重点组织实践内容,安排具体实践时间,实习老师辅助教学,专业老师全程负责的实践教学模式,这样使得所学理论能够及时在实践中得到应用,使学生更好的体会到理论在实践中的作用,而在实践中发现了问题,教师可以立即进行纠正讲解,使实践更加规范正确,从而取得较好的教学效果。
2)学生学习的理论实践一体化。许多学生存在严重的重实践轻理论的思想,认识不到理论知识的重要性和必要性,往往认为只要能够上机床进行操作就行,至于专业理论的学习完全是在浪费时间,可有可无,结果在实践中出现依样画葫芦、知其然而不知其所以然的现象,使得操作能力停留在一个较低的层面上,很难有更高层次的提高,针对这种情况,在理论教学中我们加强了与实践的紧密结合,教师在理论的讲解中尽量多的应用实物教具,带领学生到操作现场进行观察以吸引学生的注意,引起学生的重视,并在学习中注重理论与实践的相互渗透,例如在车刀角度的学习中,首先在理论上对各个角度进行讲解,学生初步掌握各角度的具体位置及它们对车削的作用,接下来教师在指导学生实践中根据车削后工件表面的质量具体的分析,指出各个角度的不同影响,并与重磨后再进行车削的情况做以比较,学生就会一目了然,逐渐学会将所学的理论知识应用到实践中去,从而获得理想的学习效果。
参考文献
[1]李忠涛.改革创新是振兴国个的有效途径[J].轮胎工业,2002,06:124-126.
[2]吕修海.高职数控技术专业主干课程的应用性研究[J].中国科技信息,2005,20:115-117.
[3]单嵩麟.数控技术专业的教学改革[J].机械职业教育,2003,11:109-112.
[4]李纯彬,邹新兰.数控技术专业实践教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报,2007,06:109-113.
[5]曹赤润,滕莉.提高教学质题,培养优秀人才—教学改革面面谈[J].出版与印刷,2003,02:142-144.
[6]王渝.钳工实训教学改革探讨[J].科学咨询(决策管理),2009,07:136-138.
关键词 优化;数控;教学实践
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)091-0174-01
数控教学是培养技术应用型、技能型人才的教育,是以职业能力培养为主的教育。其实质是就业教育,具有很强的职业针对性,它要求学生在校期间完成上岗的实践训练,因此,如何进一步优化数控教学实践水平,是摆在我们教育工作者面前的一个十分重要的问题,本文就此进行探讨。
1 要善于及时启发和引导学生,同时紧抓备课环节优化课堂教育
在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析,鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛,培养学生提出论据、回答质疑的能力,鼓励学生进行开放性的讨论,对彼此的科学解释提出批评和质疑,要引导学生学会放弃错误的观点,接受更合理的科学解释。同时,在教学实践过程中采取“做项目”的方式,如在车工实训中,依次实习了“二台阶轴——二台阶锥度轴——内孔套——外螺纹轴——内螺纹套——复合台阶轴”六大类八个项目由易到难,层层推进,环环相扣。每一项目要求学生制订出机械加工工艺卡片,涵盖了毛坯、设备、夹具、工步、装备、切削用量选择等各项内容,夯实基础知识,同时每一项目附有详细的考评标准,使学生明确在加工中应侧重于哪些方面,每一项目完成后由教师按标准进行考评,公布考评成绩,这样使学生知道自己在哪个阶段存在差距,以便有目的的提高。经过一个学期的运作,实践证明“做项目”的方式在提高学生实践技能,提高实践课教学质量中取得了良好的效果。
2 组建小班教学,强化技能训练
数控操作技能涵盖诸多领域,且需专业性很强的实践能力。但是学校高科技的设备数量十分有限,很难满足学生技能训练的要求。一个学生不可能完全掌握所有这些技能,尽管学生高一进校就选择了机械专业,经过1-2年学习后,对机械有了更深入的了解,会对机械某一方面特别感兴趣。为了充分发挥学生的个性,必须让学生有重新选择的机会。学生根据自身的基础条件,和学分制管理的要求,选修其中的若干模块。但至少应让学生掌握其中的一项,即拥有所谓的“一技之长”。现实只能如此,这才是可行的。
围绕学生数控操作技能培养这一目标,我们在专业教学方面,我们综合分析所有专业课程内容,统筹整合取舍,构建了三个专业技能教学模块。为解决设备数量有限,师资数量有限和学生个性化需求,创新出一种数控专业的课堂教学新模式——小班化技能教学。采用小班化教学不仅能最大限度的提高教学资源的效能,而且由于“小班化”,学生人数相对少,教师不用花大量时间去处理学生行为规范、课堂纪律等问题,能更好地集中精力关注教学效果与学生的发展。小班推进的方式,增加了师生之间的接触,增强了师生之间的互动关系,有助于改善师生关系,促成教师以积极的心态和饱满情绪,采取自己喜欢的教学方法教学,教学积极性普遍提高。“小班化”教学带来对学生个体的关注,更符合每个学生实际,切合学生心灵,充分体现了教育的平等性和教育的人性化。
3 理论实践一体化
理论来源于实践,是前人实践经验的总结,又对实践起着至关重要的指导作用,只有切实实现理论实践的一体化,才能使理论更好的服务于实践,使实践在理论的指导下提高到一个更高的层次。实现理论实践的一体化,包含两个方面的内容:
1)教师教学的理论实践一体化。在以往的教学中,存在理论课教师拥有一定的理论储备,但缺乏实际的操作经验,主要以教材为依据,在课堂中传授专业理论知识,而实习指导老师具备娴熟的操作技能,但在理论方面不够系统,在实习中主要依靠经验指导实习,容易出现各自为政,理论教学与实践教学侧重点各有不同,甚至相互脱节的现象,使学生难以形成一个完整的专业概念,难以取得良好的教学效果。针對这种情况,为从根本上提高实践教学质量,我校对专业课教师和实习指导老师进行了系统的培训,使得专业教师能够上机床,实习老师能够上讲台,并逐渐实现由各科专业老师结合本学科的教学重点组织实践内容,安排具体实践时间,实习老师辅助教学,专业老师全程负责的实践教学模式,这样使得所学理论能够及时在实践中得到应用,使学生更好的体会到理论在实践中的作用,而在实践中发现了问题,教师可以立即进行纠正讲解,使实践更加规范正确,从而取得较好的教学效果。
2)学生学习的理论实践一体化。许多学生存在严重的重实践轻理论的思想,认识不到理论知识的重要性和必要性,往往认为只要能够上机床进行操作就行,至于专业理论的学习完全是在浪费时间,可有可无,结果在实践中出现依样画葫芦、知其然而不知其所以然的现象,使得操作能力停留在一个较低的层面上,很难有更高层次的提高,针对这种情况,在理论教学中我们加强了与实践的紧密结合,教师在理论的讲解中尽量多的应用实物教具,带领学生到操作现场进行观察以吸引学生的注意,引起学生的重视,并在学习中注重理论与实践的相互渗透,例如在车刀角度的学习中,首先在理论上对各个角度进行讲解,学生初步掌握各角度的具体位置及它们对车削的作用,接下来教师在指导学生实践中根据车削后工件表面的质量具体的分析,指出各个角度的不同影响,并与重磨后再进行车削的情况做以比较,学生就会一目了然,逐渐学会将所学的理论知识应用到实践中去,从而获得理想的学习效果。
参考文献
[1]李忠涛.改革创新是振兴国个的有效途径[J].轮胎工业,2002,06:124-126.
[2]吕修海.高职数控技术专业主干课程的应用性研究[J].中国科技信息,2005,20:115-117.
[3]单嵩麟.数控技术专业的教学改革[J].机械职业教育,2003,11:109-112.
[4]李纯彬,邹新兰.数控技术专业实践教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报,2007,06:109-113.
[5]曹赤润,滕莉.提高教学质题,培养优秀人才—教学改革面面谈[J].出版与印刷,2003,02:142-144.
[6]王渝.钳工实训教学改革探讨[J].科学咨询(决策管理),2009,07:136-138.