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随着课程改革的深入，家长参与课程评价成为推进课程改革的一个重要因素。从教育学的语域理解，“参与”即行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交流与权责分享，从而实现行为主体自主与自觉的一种活动态度。而“课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”。因此，家长参与课程评价可以理解为家长作为评价主体之一，通过一定的方法、途径，自愿、主动地介入到教育活动中，对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
在我们幼儿园园本课程“童心童话”构建中，家长是重要的教育资源，邀请家长参与评价活动，将能极大地丰富教育资源，促进幼儿园与家长、社会的沟通和交流，争取到更多的社会支持。新纲要中明确指出：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。面对幼儿丰富多彩的主题活动，如果我们因循守旧，采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的发展特点、发展细节及其长短处，也就难以有针对性地肯定、支持、激励、引导幼儿的进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后，我们才有可能提供适宜的支持性学习策略。
因此，我们在幼儿园 “童心童话”园本课程构建对家长参与课程评价有了一点探索与思考，主要从以下三方面进行。
一、通过时常参与幼儿园的主题活动提高家长对幼儿园课程的认识
对于大多的幼儿家长而言，对课程的认识大都是停留在小学化的基础上，并没有充分地理解幼儿园的课程是什么概念，因而要将家长们对幼儿园课程的理解更为深入化，我们幼儿园就将传统的家长开放日改为主题互动式家长开放活动，以这样的活动方式让家长参与到幼儿园课程的建设当中来，通过感受主题墙上的相关课程信息、参与活动区的亲子活动以及观看孩子们吃饭、盥洗等良好的习惯，让家长们感受到孩子们的真实变化，以这样的方式让家长们明白在孩子幼儿时期对其进行教育的重要性，让他们真正理解并接受幼儿园园本课程安排的意义，这样一来他们日后也就更有积极性参与到幼儿园园本课程的建设当中了。
另外利用qq群，微信群等工具，将每月主题活动的评价指标分发给家长，并在每条指标的后面添上家长可以在家用何种方法或手段进行评价的备注。鼓励家长参与评价。在这种共同参与的评价过程中，家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观，步调一致地做好家园配合工作。
二、家园互动评价，彼此共同进步提高
教师将幼儿在主题活动过程中的行为、对话等用摄影、文字等方式记录下来后，放进幼儿的档案袋。其中的材料包括：幼儿个人资料、自画像、照片记录、记录表、学习单、幼儿的作品、幼儿评语等。教师遵循“能清楚说明幼儿的发展情况”的原则，划分出几个领域内容，请家长协助幼儿利用业余时间在家进行分类，整理后拿来园。幼儿在参与整理个人档案的过程中，体验着自己进步、成长的快乐，积极主动地调整、改进存在的不足之处，提高了自我评价的能力，使评价真正成为促进幼儿不断进步、发展的有效手段。
教師通过为每位幼儿建立档案袋向家庭展示课程实施的历程。这些普遍性的信息传达了幼儿园课程的价值趋向，为家长参与课程提供了导向；更重要的家长可以关注了孩子们在这个主题中的发现是什么？通过什么方式来表达自己的感受？获得哪些发展？双方在观念上、方法上互相影响，互相启迪，共同推动主题的发展。
幼儿的个人档案本，不但对教师、幼儿、家长的互动起着很大的作用，使过程性评价、段性评价和总结性评价能有机地结合。而且为教师在与家长进行交流时，提供了客观有说服力的依据，成为教师与家长交流的又一新渠道。通过幼儿园与家长之间的相互评价，有利于提高家长们参与到幼儿园课程建设中的积极性。三、不同的纪录方式满足不同需要的评价
教师在班级网页中设立“班级主题动态”“每周明星秀”等栏目，用照片向家长介绍幼儿活动情况，鼓励他们参与评价，并记录在“我想说”的留言本上；使用调查表的形式，请家长记录了“您对主题活动提供了哪些支持”“您了解本主题进行了哪些活动“您的孩子最喜欢哪个活动”“在主题活动中您孩子的收获”等一系列真实的资料，对幼儿的发展起到反馈、支持、激励、导向等重大作用。
在主题活动的幼儿发展评价中，我园采用弹性的评价，将阶段性评价与终结性评价相结合，通过教师、幼儿、家长、管理部门的共同参与，达到评价的目的。“以评估促发展”，评价的最终目的是分析幼儿的现有发展水平、优势智能与弱势智能所在，从而制定更加合理的教学计划，支持幼儿的发展。在评价方法的选取上，注重了家长的信息反馈，结合教师的观察记录、幼儿的多种形式的表征作品，从而帮助教师做出客观的判断和分析。整个评价的过程是“观察记录——分析——调整策略——再观察记录……”循环往复的过程。
家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者；是课程建设材料的提供者、幼儿园活动的参与者；是课程建设的审议者和评价者。家长参与到幼儿园课程评价的建设中，既有利于幼儿园园本课程建设的合理性以及科学性，又能使家长成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。
在我们幼儿园园本课程“童心童话”构建中，家长是重要的教育资源，邀请家长参与评价活动，将能极大地丰富教育资源，促进幼儿园与家长、社会的沟通和交流，争取到更多的社会支持。新纲要中明确指出：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。面对幼儿丰富多彩的主题活动，如果我们因循守旧，采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的发展特点、发展细节及其长短处，也就难以有针对性地肯定、支持、激励、引导幼儿的进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后，我们才有可能提供适宜的支持性学习策略。
因此，我们在幼儿园 “童心童话”园本课程构建对家长参与课程评价有了一点探索与思考，主要从以下三方面进行。
一、通过时常参与幼儿园的主题活动提高家长对幼儿园课程的认识
对于大多的幼儿家长而言，对课程的认识大都是停留在小学化的基础上，并没有充分地理解幼儿园的课程是什么概念，因而要将家长们对幼儿园课程的理解更为深入化，我们幼儿园就将传统的家长开放日改为主题互动式家长开放活动，以这样的活动方式让家长参与到幼儿园课程的建设当中来，通过感受主题墙上的相关课程信息、参与活动区的亲子活动以及观看孩子们吃饭、盥洗等良好的习惯，让家长们感受到孩子们的真实变化，以这样的方式让家长们明白在孩子幼儿时期对其进行教育的重要性，让他们真正理解并接受幼儿园园本课程安排的意义，这样一来他们日后也就更有积极性参与到幼儿园园本课程的建设当中了。
另外利用qq群，微信群等工具，将每月主题活动的评价指标分发给家长，并在每条指标的后面添上家长可以在家用何种方法或手段进行评价的备注。鼓励家长参与评价。在这种共同参与的评价过程中，家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观，步调一致地做好家园配合工作。
二、家园互动评价，彼此共同进步提高
教师将幼儿在主题活动过程中的行为、对话等用摄影、文字等方式记录下来后，放进幼儿的档案袋。其中的材料包括：幼儿个人资料、自画像、照片记录、记录表、学习单、幼儿的作品、幼儿评语等。教师遵循“能清楚说明幼儿的发展情况”的原则，划分出几个领域内容，请家长协助幼儿利用业余时间在家进行分类，整理后拿来园。幼儿在参与整理个人档案的过程中，体验着自己进步、成长的快乐，积极主动地调整、改进存在的不足之处，提高了自我评价的能力，使评价真正成为促进幼儿不断进步、发展的有效手段。
教師通过为每位幼儿建立档案袋向家庭展示课程实施的历程。这些普遍性的信息传达了幼儿园课程的价值趋向，为家长参与课程提供了导向；更重要的家长可以关注了孩子们在这个主题中的发现是什么？通过什么方式来表达自己的感受？获得哪些发展？双方在观念上、方法上互相影响，互相启迪，共同推动主题的发展。
幼儿的个人档案本，不但对教师、幼儿、家长的互动起着很大的作用，使过程性评价、段性评价和总结性评价能有机地结合。而且为教师在与家长进行交流时，提供了客观有说服力的依据，成为教师与家长交流的又一新渠道。通过幼儿园与家长之间的相互评价，有利于提高家长们参与到幼儿园课程建设中的积极性。三、不同的纪录方式满足不同需要的评价
教师在班级网页中设立“班级主题动态”“每周明星秀”等栏目，用照片向家长介绍幼儿活动情况，鼓励他们参与评价，并记录在“我想说”的留言本上；使用调查表的形式，请家长记录了“您对主题活动提供了哪些支持”“您了解本主题进行了哪些活动“您的孩子最喜欢哪个活动”“在主题活动中您孩子的收获”等一系列真实的资料，对幼儿的发展起到反馈、支持、激励、导向等重大作用。
在主题活动的幼儿发展评价中，我园采用弹性的评价，将阶段性评价与终结性评价相结合，通过教师、幼儿、家长、管理部门的共同参与，达到评价的目的。“以评估促发展”，评价的最终目的是分析幼儿的现有发展水平、优势智能与弱势智能所在，从而制定更加合理的教学计划，支持幼儿的发展。在评价方法的选取上，注重了家长的信息反馈，结合教师的观察记录、幼儿的多种形式的表征作品，从而帮助教师做出客观的判断和分析。整个评价的过程是“观察记录——分析——调整策略——再观察记录……”循环往复的过程。
家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者；是课程建设材料的提供者、幼儿园活动的参与者；是课程建设的审议者和评价者。家长参与到幼儿园课程评价的建设中，既有利于幼儿园园本课程建设的合理性以及科学性，又能使家长成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。