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大量事实表明,高中物理课程由于对学生的思维能力要求较高,在教学实践中,高中阶段学生物理学习成绩两极分化比较严重,后进生所占的比例较大,甚至在高中一年级就表现得比较明显。虽然说在一定限度内的学习的总水平存在差别,是一种无法完全避免的正常现象。依照充分发展的要求,应使每位同学尽其所能,在个体的最近发展区内充分发展,以使总体上达到所能达到的水平,而不片面的强求一致。但防止一般分化向严重分化发展,甚至出现掉队落后以至于最后自暴自弃、放弃物理学习的现象发生,也是很重要的。因此我们要积极分析学习分化的原因,找到相应的教学对策积极去预防和矫正。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?又应该怎样去预防和矫正呢?本文结合笔者的教学实践在以下几个方面作一些粗浅的探讨。
一、高中生物理学习分化的原因探讨
(一)部分学生缺乏学习物理的兴趣而造成物理学习困难
对于高中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者设计了一份关于学生对于高中物理新课程的学习兴趣的调查问卷,然后对学生进行了调查。调查问卷涉及到以下几个问题:我是否喜欢物理老师;上物理课我是否经常希望快些下课;课余我是否喜欢翻阅物理课本上老师还未讲到的内容;解完物理题后,我是否经常想一想还有没有其他解法;我们学习的所有课程中,我是否很喜欢物理;遇到物理难题时,我是否常感到心烦;我是否希望老师把演示实验变成学生实验,由我们自己操作仪器,得出结论;我是否常将日常生活中的一些现象同已学过的物理知识相联系;复习物理时,我是否常常想一想物理公式和结论是怎样得出的;我是否常觉得学习物理是一种负担;对于物理学习我是否属于高一有兴趣后来慢慢没有了兴趣等。
根本笔者的调查分析,笔者所在学校学生对学习物理有兴趣的占53%,其中有直接兴趣的占16%;有间接兴趣的占30%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的占7%;不感兴趣或兴趣软弱的占47%,其中直接不感兴趣的占8%,原来有兴趣,后来兴趣减退占39%。经分析还发现,学习物理兴趣比较淡薄的学生一般物理成绩也比较差,看来学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。与初中阶段的学习相比,高中物理知识广度和思维难度迅速加深,教学方式也更加强调学生的主体地位,教师的辅导次数与初三相比迅速减少,对学生自主学习的能力要求迅速增强。
(二)掌握的知识、规律不系统,在学习中没有建构好物理知识结构体系
相比初中物理而言,高中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础,高一的力学知识是整个高中物理知识的基础,所以学生掌握了稳固的知识结构可以说就是拥有了稳定的能力。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识和规律,形成知识结构,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,就好像在造房子的时候,柱子里安装了不合乎规格的钢筋甚至没安装钢筋,势必造成房子的不牢固甚至坍塌。在学习中,留下这样的隐患,势必将跟不上集体学习的进程,不可避免的导致学习成绩不理想。
(三)教师的教学方法不能适应全体学生,没有做到对全体学生都有效
高一阶段是高中物理学习分化很明显的阶段。一个重要原因是高中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。而高一学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出物理学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,提高学习能力和学习适应性。
二、预防和矫正学习分化的教学策略
(一)利用多种手段努力培养学生学习物理的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习物理中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生物理学习兴趣的途径很多,教师要注意通过多种渠道,利用多种手段培养学生学习物理的兴趣,下面例举几个方式。
第一,转变学生学习评价方式方法。对学生物理学习的评价应当既有个标准上的统一性,又须注意评价范围上的全面性。突破传统的单一的考试分数评价方式,每个学生的每一个方面的每一项发展,都应运用适当评价方式给予评价。在预习、课堂上各个学生参与环节的表现、课后复习、错题研究等各个环节都通过适当方式方法给予评价,从而充分肯定学生的成就。这在学生的学习过程中,甚至是一生的生活历程中都是最有意义的,能对其在高中阶段的学习发展产生重大影响。
第二,注重课堂上演示实验的设计,注重学生的亲手操作和体验。演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得直观生动的感性认识的基础上,更好的理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力,还为学生实验的正确操作起到示范的作用。教学实践表明,学习物理离不开实验,没有实验的物理教学会把原来生动丰富的物理知识变成一堆学生不感兴趣的枯燥难懂的材料。教师在实际教学活动中,应以实际教学效果为标准,来把握演示实验的设计、实施和讲解,以启发学生积极思维,主动探索。多引导学生从观察到的实验现象中比较、分析、综合,形成概念、导出规律,这样就不会感到物理抽象难学了。
第三,建立和谐的师生关系。心理学认为,人的情感与认知过程是相联系的,任何认知过程都伴随着情感。高中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。
(二)在教学中尽最大努力帮助学生建构物理知识结构
教学的本质就是建构与完善学生的知识结构。我们常常讲,学习要先将书读厚,在高中三年的教学中,要一盘棋考虑,注意帮助学生建构知识结构的层次性。只有学生建构了事完整的和稳固的,才能具备解决实际问题的能力。
(三)在教学实际中注意面向全体学生,加强物理教学有效性研究
教师在教学设计中应始终把全体学生的有效发展作为教学设计的基点,同时努力将教学过程设计成学生在教师引导下主动探究知识的过程。针对后进生思维能力不适应高中物理学习的问题,教师从一开始就要注意加强理解能力、抽象逻辑思维能力、感知领悟能力和分析综合能力的培养,这样学生在学习中主体地位得以充分体现,为进一步学习奠定了较好的基础。
怎样的教学才是对全体学生有效的?这是个需要时刻铭记、思考和研究的问题。因此我认为在教学设计的时候,首先,每堂课要有明确的目标,即要先解决为什么要上这堂课,这堂课让学生的认知结构发生了哪些变化,丰富了学生认知结构里面的那一部分,稳定了学生认知结构里面的那一环节,明确了学生认知结构里面的那一内容等问题。第二,教师应该研究不同的知识结构应该采用怎样不同的教学方法,要做到所谓教学有法与教无定法的辩证统一。第三,作为老师,在课堂上,要做到脑中有结构,即知识的完备性,结构的有序性、层次性等;心中有学生,即学生的起点,最近发展区,认知发展过程,学生的易错点,学生的听、思、做、说、悟等学习活动,学生的掌握情况等。
参考文献:
1.梁旭.高中物理教师的学科底蕴.物理教学.09年第3期
2.林桐绰.中学物理实验教学实践与研究.北京:教育科学出版社,1982
3.人民教育出版社网站资源http://www.pep.com.cn
一、高中生物理学习分化的原因探讨
(一)部分学生缺乏学习物理的兴趣而造成物理学习困难
对于高中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者设计了一份关于学生对于高中物理新课程的学习兴趣的调查问卷,然后对学生进行了调查。调查问卷涉及到以下几个问题:我是否喜欢物理老师;上物理课我是否经常希望快些下课;课余我是否喜欢翻阅物理课本上老师还未讲到的内容;解完物理题后,我是否经常想一想还有没有其他解法;我们学习的所有课程中,我是否很喜欢物理;遇到物理难题时,我是否常感到心烦;我是否希望老师把演示实验变成学生实验,由我们自己操作仪器,得出结论;我是否常将日常生活中的一些现象同已学过的物理知识相联系;复习物理时,我是否常常想一想物理公式和结论是怎样得出的;我是否常觉得学习物理是一种负担;对于物理学习我是否属于高一有兴趣后来慢慢没有了兴趣等。
根本笔者的调查分析,笔者所在学校学生对学习物理有兴趣的占53%,其中有直接兴趣的占16%;有间接兴趣的占30%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的占7%;不感兴趣或兴趣软弱的占47%,其中直接不感兴趣的占8%,原来有兴趣,后来兴趣减退占39%。经分析还发现,学习物理兴趣比较淡薄的学生一般物理成绩也比较差,看来学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。与初中阶段的学习相比,高中物理知识广度和思维难度迅速加深,教学方式也更加强调学生的主体地位,教师的辅导次数与初三相比迅速减少,对学生自主学习的能力要求迅速增强。
(二)掌握的知识、规律不系统,在学习中没有建构好物理知识结构体系
相比初中物理而言,高中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础,高一的力学知识是整个高中物理知识的基础,所以学生掌握了稳固的知识结构可以说就是拥有了稳定的能力。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识和规律,形成知识结构,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,就好像在造房子的时候,柱子里安装了不合乎规格的钢筋甚至没安装钢筋,势必造成房子的不牢固甚至坍塌。在学习中,留下这样的隐患,势必将跟不上集体学习的进程,不可避免的导致学习成绩不理想。
(三)教师的教学方法不能适应全体学生,没有做到对全体学生都有效
高一阶段是高中物理学习分化很明显的阶段。一个重要原因是高中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。而高一学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出物理学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,提高学习能力和学习适应性。
二、预防和矫正学习分化的教学策略
(一)利用多种手段努力培养学生学习物理的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习物理中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生物理学习兴趣的途径很多,教师要注意通过多种渠道,利用多种手段培养学生学习物理的兴趣,下面例举几个方式。
第一,转变学生学习评价方式方法。对学生物理学习的评价应当既有个标准上的统一性,又须注意评价范围上的全面性。突破传统的单一的考试分数评价方式,每个学生的每一个方面的每一项发展,都应运用适当评价方式给予评价。在预习、课堂上各个学生参与环节的表现、课后复习、错题研究等各个环节都通过适当方式方法给予评价,从而充分肯定学生的成就。这在学生的学习过程中,甚至是一生的生活历程中都是最有意义的,能对其在高中阶段的学习发展产生重大影响。
第二,注重课堂上演示实验的设计,注重学生的亲手操作和体验。演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得直观生动的感性认识的基础上,更好的理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力,还为学生实验的正确操作起到示范的作用。教学实践表明,学习物理离不开实验,没有实验的物理教学会把原来生动丰富的物理知识变成一堆学生不感兴趣的枯燥难懂的材料。教师在实际教学活动中,应以实际教学效果为标准,来把握演示实验的设计、实施和讲解,以启发学生积极思维,主动探索。多引导学生从观察到的实验现象中比较、分析、综合,形成概念、导出规律,这样就不会感到物理抽象难学了。
第三,建立和谐的师生关系。心理学认为,人的情感与认知过程是相联系的,任何认知过程都伴随着情感。高中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。
(二)在教学中尽最大努力帮助学生建构物理知识结构
教学的本质就是建构与完善学生的知识结构。我们常常讲,学习要先将书读厚,在高中三年的教学中,要一盘棋考虑,注意帮助学生建构知识结构的层次性。只有学生建构了事完整的和稳固的,才能具备解决实际问题的能力。
(三)在教学实际中注意面向全体学生,加强物理教学有效性研究
教师在教学设计中应始终把全体学生的有效发展作为教学设计的基点,同时努力将教学过程设计成学生在教师引导下主动探究知识的过程。针对后进生思维能力不适应高中物理学习的问题,教师从一开始就要注意加强理解能力、抽象逻辑思维能力、感知领悟能力和分析综合能力的培养,这样学生在学习中主体地位得以充分体现,为进一步学习奠定了较好的基础。
怎样的教学才是对全体学生有效的?这是个需要时刻铭记、思考和研究的问题。因此我认为在教学设计的时候,首先,每堂课要有明确的目标,即要先解决为什么要上这堂课,这堂课让学生的认知结构发生了哪些变化,丰富了学生认知结构里面的那一部分,稳定了学生认知结构里面的那一环节,明确了学生认知结构里面的那一内容等问题。第二,教师应该研究不同的知识结构应该采用怎样不同的教学方法,要做到所谓教学有法与教无定法的辩证统一。第三,作为老师,在课堂上,要做到脑中有结构,即知识的完备性,结构的有序性、层次性等;心中有学生,即学生的起点,最近发展区,认知发展过程,学生的易错点,学生的听、思、做、说、悟等学习活动,学生的掌握情况等。
参考文献:
1.梁旭.高中物理教师的学科底蕴.物理教学.09年第3期
2.林桐绰.中学物理实验教学实践与研究.北京:教育科学出版社,1982
3.人民教育出版社网站资源http://www.pep.com.cn